Культурологический подход в реализации программы туристско-краеведческой направленности

Автор: Галина Александровна Нефедова

Организация: МБУ ДО г. Ульяновска «Детский эколого-биологический центр»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Добрый день, уважаемые коллеги. Представляю вашему вниманию опыт работы по теме «Культурологический подход в реализации программы туристско-краеведческой направленности».

Проблема экологического воспитания в настоящее время стала особенно актуальной. Если люди в ближайшее время не научатся бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность людей с младшего школьного возраста, так как в это время закладывается фундамент, осознанного отношения к окружающему миру, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти ребенка.

Практическое восприятие природы помогает развить такие качества, как жизнерадостность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребёнок, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнёзда, обижать животных, будет стараться охранять природу.

Стараемся развивать все эти положительные качества у учащихся младшего школьного возраста, в процессе реализации программы туристско-краеведческой направленности «Юные краеведы»

Программа обеспечивает экологическое и краеведческое развитие детей в возрасте от 7 до 10лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей через учебную, игровую и творческую деятельность. Программа рассчитана на 1 год и включает в себя 144 часа.

Программа «Юные краеведы» разработана с учетом основных нормативных и программных документов в области образования РФ:

Реализация данной программы основывается на культурологическом подходе в организации занятий, мероприятий, диагностики.

Культурологический подход в экологическом образовании предполагает соединение двух подходов: «образование в культуре» и «культура в образовании». Другими словами, культурологический подход – это когда в процессе образования идет приобщение подрастающего поколения к культурному опыту человечества по взаимодействию с окружающей средой.

Цель программы: воспитание гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережное отношение к природному, историческому и культурному наследию своей малой Родины.

Программа включает в себя 4 раздела: «Я и моя семья», «Мой дом и моя улица», «Мой город», «Мой край».

Выбранные разделы интересны и увлекательны, так как ребёнок с самого детства должен знать свои корни, свои традиции, свой край, в котором он живёт.

Немаловажная роль отводится развитию у детей младшего школьного возраста эмоционально-ценностного отношения к окружающему его миру. Для решения этих задач применяем инновационные методы обучения (экологические ситуации, арт-терапевтические упражнения, методы идентификации, метод ценностной рефлексии и другое).

Применение инновационных методов обучения способствует принятию учащихся поставленной цели как личностно значимой. В результате развития инновационных процессов, совершенствования системы экологического образования и воспитания повышается уровень экологической культуры и экологического сознания детей.

Неотъемлемой частью каждого занятия является решение экологических задач, размышление детей над эколого-педагогическими ситуациями.

Педагогические ситуации - это взаимодействие педагога с группой учащихся или одним ребенком на основе противоположных интересов, ценностей и норм, которое сопровождается значительными проявлениями эмоций и направлено на изменение сложившихся ранее взаимоотношений, как в лучшую, так и худшую сторону.

Педагогическая ситуация «Не губи лес» (ситуация противостояние негативному)

Задание: Дети должны представить, что они гуляют в лесу и видят, что группа сверстников разжигают костер.

Вопрос: что необходимо сделать ребятам, увидевшим происходящее, чтобы предотвратить беду? (необходимо показать на знак, запрещающий разводить костер в неположенном месте. (И т.п.)

Ситуация «Живое дупло» (ситуация выбора)

Гуляя с родителями по лесу, Маша и Вася увидели дупло.

-Давайте посмотрим, что внутри этого дупла, - сказал Вася.

-Давайте, - с интересом ответила Маша. Дети взяли большую палку и начали ворошить дупло. Увидев, чем заняты дети, мама подбежала к ним, забрала палку и сказала.

-Если бы птицы могли говорить, они бы сказали вам, что…

Что сказали бы птицы?

Ситуация «Подарок» (ситуация выбора)

На день рождения Кате подарили щенка. Наконец-то сбылась ее мечта. Она так долго уговаривала маму купить ей щенка или котенка. И вот теперь у нее появился новый друг – щенок по кличке «Верный». Катя первое время играла с ним, кормила, гуляла. А потом у нее появилась новая говорящая кукла. О щенке Катя вспоминала редко, а когда он заболел, сказала маме: «Больной собаке не место в доме, пусть живет на улице».

Правильно, ли поступила Катя?

 

Так же кроме педагогических ситуаций на занятиях использую арт-терапевтические упражнения.

Арт-терапия является мощным инструментом в развитии человеческого потенциала, следовательно, используется в работе с учащимися как средство формирования социально-экологической культуры.

Упражнение «Прекрасный сад»

Цель: развития групповой сплоченности, сотрудничества, осознания группы как целого.

С участниками проводится рефлексивная беседа. «Если бы ты был растением, то каким? Какие бы у тебя были листья? С зазубринами или гладкие? Были ли бы у тебя шипы? А цветы? Какого цвета?» После этого участники изображают себя в виде какого-нибудь растения, реального или выдуманного. По желанию они рассказывают о своем рисунке (лучше всего - в парах). Затем они их вырезают и размещают на большом листе бумаги, формируя один красивый сад (можно добавить границы и т. д.)

Упражнение «Природа в моей жизни»

Цель: Упражнение подходит для начала занятий, позволяет участникам составить представление друг о друге, приучает к самоанализу, которые предстоит использовать каждому участнику на протяжении всего занятия.

Каждому участнику предлагается закончить фразу «Природа для меня это …»

Например – «Природа моей жизни – это:

• способ наслаждения, источник вдохновения, погружение в гармонию;
• осознание моей ответственности, предмет моей заботы;
• проведение досуга, способ самореализации, сфера моего познавательного интереса;
• стимул для расширения кругозора, возможность восстановления душевного спокойствия».

 

Упражнение «Забавные танцы»

Цель: идентификация с животными и растениями. Стимулирование желания передавать их образы в танце.

Рекомендации к проведению упражнения.

Участникам тренинга предлагается представить самое любимое растение или животное и попробовать выразить его в движениях. Один ребенок показывает, остальным предлагается угадать, чей это образ. Постепенно упражнение усложняется. Детям предлагается придумать танец улитки, дождевого червяка, надломленного дерева, а далее танец дождя, радуги и других явлений, происходящих в природе. Танец может сопровождаться любой музыкой.

Детям предлагается обсудить настроения и эмоции, какие они испытывают в момент танца. Предлагается ребятам сравнить чувства. Которые вызывает у них радуга, дождь, гроза, снег и т.д.

Ещё один из методов работы с детьми младшего школьного возраста- «Метод идентификации». Этот метод направлен на понимание «другого», представляющий способность человека мысленно поставить себя на место «другого» (человека или объекта природы). При этом используются логические операции: сравнение, анализ, обобщение и пр. Идентифицируя себя с каким-либо природным объектом, младшие школьники учатся «входить» в мир природы (ощущать себя его частью, чувствовать свою слитность с ним) и понимать его (осознавать экологические связи и закономерности). На занятиях использую прием отождествления себя с изучаемыми объектами природы (деревом, белкой, камнем и т.д.). Например, при изучении хвойных и лиственных деревьев учащимся дается задание нарисовать дерево и себя, соединить линиями части своего тела с похожими частями дерева. Обсуждается, чем деревья похожи на людей. В результате такого восприятия природного объекта у ребенка возникает симпатия к нему, побуждающая к оказанию ему внимания, помощи.

«Метод ценностной рефлексии» – метод осознания своего внутреннего мира, представляющий способность анализировать собственные переживания и поступки. Метод стимулирует осознание стратегии собственного поведения в природе и мотивов деятельности. К примеру, младшим школьникам предлагается создать «карту хороших поступков». Каждый ребенок изображает «линию жизни» в виде отрезка прямой. Дети вспоминают случаи, когда они сделали что-либо полезное для окружающей среды, и обозначают на линии свои хорошие поступки рисунками символами. Затем школьники объединяют свои рисунки в общую карту и дают пояснения.

«Метод выбора осмысленных ценностей» – способ отбора объектов и явлений по признаку их ценности для субъекта. Он актуализирует личные ценности и дает возможность ребенку трансформировать чувственный опыт в смысловой. У младших школьников мотивы деятельности часто задаются не осмысленной ценностью, а интуитивным, эмоциональным решением. Например, многие дети просят родителей завести котенка или щенка. Школьникам предлагается выбрать, какой подарок они хотели бы получить на день рождения: живого котенка (щенка) или игрушечного. Дети называют три признака, по которым игрушечный и настоящий зверьки похожи, и три признака, по которым они различаются. Школьники оценивают свои возможности по уходу за живым щенком и игрушкой, учатся определять свои реальные потребности и контролировать собственные желания.

Описанные методы и приемы использую для формирования ценностного отношения младших школьников к природе и большое значение при этом имеет создание в объединении атмосферы доброжелательности, побуждающей к откровенным размышлениям.

Дети после занятий эмоционально раскрываются, доброжелательно начинают общаться между собой и рассуждать о природных явлениях уже с более ценностно-ориентированным анализом. Это в последствии отражается в их деятельности по сохранению и защите природы.

 

Немаловажное значение в развитии творческой активности учащихся является внедрение в практику такого поощрения детской деятельности, как изготовление карманных календарей. Особенностью данных календарей является то, что основной их темой является творческие работы воспитанников, которые заняли призовые места в конкурсах. Дети, когда понимают и видят, что их труд оценен на таком уровне, они ещё больше вливаются в процесс саморазвития, а те дети, которые не заняли призовые места наоборот начинают стремиться к победам.

В своей работе с детьми использую методику диагностики мотивации взаимодействия с природой - «Альтернатива» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин)

Методика «Альтернатива» направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического. Испытуемым предлагается выбрать «более подходящий для него» вариант вида деятельности, например: «Для Вашего аквариума Вы бы предпочли завести рыбок: (А) с красивой окраской; (Б) с интересным поведением». Предпочитаемый вид деятельности позволяет судить о характере мотивации взаимодействия с природой. Предъявляется 12 пар, которые составлены таким образом, чтобы каждый тип мотивации встречался 6 раз.

Диагностика развития у детей экологических знаний, умений и навыков проводится 3 раза: в начале учебного года (вводная диагностика), в середине учебного года (промежуточная) и в конце учебного года (итоговая)

Кроме экологических знаний, умений, навыков, конечно, диагностируется эмоционально-ценностное отношение каждого учащегося к природе. В целом, прослеживается положительная динамика в экологическом образовании учащихся. На начало года высокий уровень развития составлял 7%, в конце года этот показатель увеличился до 58%.

Воспитанники к концу года активнее участвуют в природоохранительных мероприятиях. Участвуя в общем деле, дети учатся радоваться успехам друзей, огорчаться из-за их неудач, приходить на помощь тем, кто нуждается в ней. Дети сближаются, лучше узнают друг друга; общее дело сплачивает коллектив, создаёт атмосферу творчества, увлечённости, эмоционального комфорта.

Полученные результаты подтвердили предположение об эффективности разработанных педагогических условий формирования у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе.

Работая в данном направлении, мы пришли к выводу, что реализуя программу туристско-краеведческой направленности, посредством использования инновационных методов и приёмов в работе с детьми младшего школьного возраста, мы развиваем в детях не только логическое мышление, но и ценностное отношение к окружающему его миру, формируем активную жизненную позицию учащихся, учим доброжелательному общению между собой и окружающим миром, активизируем познавательную деятельность детей, воспитываем бережное отношение к природе.

Таким образом, культурологический аспект экологического образования подразумевает, что усвоение учащимся полученных знаний (от педагога или самостоятельно) должно быть обязательно сопряжено с опытом их «обработки» — через повторение на уровне действий по образцу, творческой проектной деятельности и эмоционально-оценочного отклика на проделанную работу, ее значимости для дальнейшего личностного роста.

Без системного культурологического подхода обеспечить решение поставленных проблем не представляется возможным. Культурологический подход к дидактике экологического образования позволит отразить в системе общего образования главные элементы экологической культуры. Целенаправленное проектирование всех каналов взаимодействия экологического образования с культурой в их системной целостности позволит повысить качество экологического образования, реализации его культуросозидательной функции.

1. file0.docx.. 26,3 КБ

Опубликовано: 08.12.2021