Использование сюжетов сказок при изучении теории проектной деятельности обучающихся 8-10 классов

Автор: Данилова Ольга Владимировна

Организация: ГБОУ школа №23 с углубленным изучением финского языка

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Одной из задач современной системы образования является создание оптимальных условий для обучения, развития и воспитания конкурентоспособной личности, обладающей не набором знаний, умений и навыков, а комплексом важных компетенций, обобщенных способов действий, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности [7].

В современном деловом мире крайне востребованы люди с креативным мышлением, способные генерировать оригинальные идеи, работать в команде, осуществлять персональный менеджмент (ставить перед собой задачи и оценивать их выполнение, работать в режиме многозадачности и дедлайна), а главное – способные учиться и адаптироваться к постоянно изменяющемуся обществу и экономической ситуации. се эти универсальные компетенции в современном деловом мире объединяются в понятие «Soft skills» (софт скиллз, гибкие навыки). Это - навыки будущего, которые будут востребованы при любом варианте развития общества. Ученые из Гарварда, Стэнфорда и Фонда Карнеги выяснили, что «гибкие навыки» — это 85% успеха человека в профессии, а «жесткие» (профессиональные компетенции) составляют только 15% [6]. Ни один школьный предмет не поможет освоить эти компетенции в той степени, как проектная деятельность.

Проектная деятельность является крайне важной, может быть самой важной дисциплиной для 9-11-классников, т.к. именно она формирует те умения и навыки, которые будут в первую очередь востребованы в ВУЗах, на рабочем месте и в жизни в целом. Проектная деятельность учит самостоятельной работе: от постановки проблемы, формулирования темы, выдвижению гипотезы, целеполаганию, постановке и решению задач, подбору необходимого инструментария для подведения доказательной базы, тайм-менеджмента с постоянным самоконтролем до оценки полученных результатов, формулированию выводов и рефлексии.

В ходе работы над проектом обучающиеся на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способности к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений и т.п.

Однако ценность и содержание проектной работы для многих обучающихся и преподавателей остается еще не до конца осознанной. Не секрет, что многие обучающиеся пренебрежительно относятся к проектной деятельности, видя в ней досадную временную и трудо-затратную помеху в подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Да и в среде ряда учителей есть недопонимание важности проектной работы, по-видимому, связанное с недопониманием сути проектной работы и предъявляемых к ней требований. Зачастую, проектная работа на практике сводится к изготовлению реферата. [1].

Руководитель проектной деятельности в школе часто не может доступно объяснить разницу между проектной и исследовательской деятельностью, раскрыть специфику работы над проектом, доказать первостепенную значимость умения работы над проектом для будущей жизни.

Я веду курс «Введение в проектную деятельность» в 8 классе. На моих занятиях мы изучаем составные части проектной работы, осмысляем суть исследовательской и проектной работы, разделяя эти понятия, подробно изучаем методику работы над ними. Данный метапредметный курс является компонентом внутришкольной системы целенаправленного освоения учащимися исследовательской и проектной компетентности.

Существующие учебные пособия по организации проектной работы в школе нацелены [7], большей частью на 10-11-классников, так что содержащиеся в них примеры и учебные задания не соответствуют уровню понимания 8-9 классников, вызывают затруднения у обучающихся. Необходимо подобрать конкретные доступные для понимания образы, иллюстрирующие каждый этап работы над проектом. Родилась идея, что какие-то аспекты проектной работы можно проиллюстрировать примерами из художественной литературы. В то же время современные дети в массе своей обладают невысокой читательской эрудицией, поэтому апеллировать к сюжетом мировой классики не представляется возможным. Поэтому в качестве иллюстрации я решила приводить всем известные сказки, изучаемые в школе еще на уроках Литературного чтения. Сказки универсальны, не требуется напоминать сюжет и подробно останавливаться на нем и поэтому с ними можно работать на протяжении всего года, отрабатывая различные этапы проектной работы. Такие примеры хорошо запоминаются и усваиваются. Изложенный таким образом материал понятен, доступен, не вызывает отторжения. Восьмиклассники с удовольствием включаются в обсуждение, предлагают идеи: они находятся в своей стихии, владеют материалом. Ведь известно, что новая информация, состоящая из элементов хорошо знакомых сведений, легче запоминается.

Так, на первых занятиях мы должны разобрать отличие исследовательской работы от проектной. Обучающимся девятых и даже десятых классов сложно четко уяснить для себя эту принципиальную разницу. Случается, что в течение года работы над проектом обучающийся затрудняется ответить проектная работа у него или исследовательская, предполагается ли наличие гипотезы в работе и в каких случаях это необходимо, зачем ставить ключевой вопрос и т.д. В ходе последующей работы над проектом возникают сложности описательного характера, нет понимания того, что необходимо прописывать в теоретической главе и зачем это нужно, как выделить сложности в работе, что такое актуальность, как провести саморефлексию и оценить проект и т.д.

В качестве примера отличия исследовательской работы от проектной мною были предложены две сказки Г.Х. Андерсена: «Дикие лебеди» и «Принцесса на горошине». Первая сказка содержит описание работы над проектом, вторая – над исследованием.

Действительно, в сказке «Дикие лебеди» Андерсеном прописан весь ход работы принцессы Эльзы над проектом. Сначала я прошу детей сформулировать Проблему. Если при использовании других примеров возникали затруднения, то в этом случае обучающиеся с легкостью включились в игру. Вот как описана Проблема проектной деятельности принцессы Эльзы одним из учеников: «Отец принцессы Эльзы, овдовев, женился на ведьме, которая заколдовала его одиннадцать сыновей от первого брака, превратив их в лебедей. Их сестра – принцесса Эльза, решила расколдовать их». Мы оцениваем качество постановки этой проблемы всем классом, подчеркивая также ее новизну и актуальность. В данном примере видно и то, что проблема, выделенная принцессой Эльзой, является действительно хорошей темой для проектной работы, т.к. решение ее неочевидно [2].

Итак, на данном этапе работы со сказкой обучающиеся уже должны понять, с чего начинается работа над проектом: нужно найти проблему, которую можно решить только с помощью проекта. Далее, для решения этой проблемы принцесса Эльза формулирует цель работы: Найти способ «расколдовывания» братьев. В ходе работы над проектом происходит уточнение темы: «Изготовление одиннадцати волшебных вязаных изделий (рубашек)» - это становится темой и целью проектной работы. Для достижения этой цели требуется последовательно решить следующие задачи (их также с легкостью формулируют обучающиеся, вспоминая сюжет сказки): заготовка сырья (крапивы), подготовка нитей, вязание изделий. Задачи проектной деятельности очевидны, логика их формулирования ясна обучающимся. Далее переходим к практической части проекта – объясняю, что это будет описано во второй главе. В конце мы осуществляем рефлексию: проговариваем трудности в работе, с которыми столкнулась принцесса Эльза (нехватка сырья, помехи со стороны третьих лиц, работа в режиме ограниченного времени и т.д.), как можно было организовать работу, чтобы избежать их, формулируем выводы. Было сразу замечено, что брат остался с крылом, т.к. одно изделие не было закончено, работу предстояло осуществить в сжатые сроки, а также с отягощением – дополнительными условиями (в полном молчании). Подчеркну, что именно обучающиеся 8 класса на первых занятиях сами с легкостью и интересом формулировали все этапы работы над проектом, работая со сказкой, в то время как обучающиеся 9 класса в прошлом году испытывали с пониманием и формулированием тех же понятий значительные трудности. Самое главное, что в результате работы с этой сказкой для обучающихся становится очевидным, что Проектная работа предполагает практическое действие (руками) по изготовлению осязаемого Продукта.

Таким же образом мы анализируем Исследовательский проект, описанный в сказке «Принцесса на горошине». Обучающимися были даны правильные ответы на вопросы о проблеме исследовательского проекта (отсутствие настоящих принцесс), сформулирован ключевой вопрос (можно ли найти истинную, подлинную принцессу?), выдвижение гипотезы (можно, если определить четкий критерий «принцессности» и подобрать правильные методы его проверки), подбор методов исследования (использование теста «Горошина»), постановка цели и задач и т.п.

Таким образом, для обучающихся очевидно, что проведение Исследования предполагает постановку ключевого вопроса, выдвижение гипотезы, подбор методов исследования и подробное описание эксперимента.

В ходе этих двух занятий обучающиеся четко понимают в каких случаях для решения проблемы требуется использование метода проекта, а также когда нужно провести исследование и при каких условиях оно будет корректно.

Так, за одно занятие можно объяснить важное различие между проектной и исследовательской деятельностью, на осознание чего раньше уходило несколько занятий, а понимание и запоминание могло не наступить.

На этом этапе изучения проектной деятельности следует подчеркнуть, что не каждая проблема требует решения с помощью Проектной работы, а только такая, решение которой неочевидно. Обучающиеся должны уяснить обстоятельства, когда требуется последовательно рассмотреть и опровергнуть ряд идей (способов решения проблемы), подобрать методологию и проч. [2].

После усвоения обучающимися последовательности действий в исследовательской и проектной работе, можно перейти к самому сложному: научить выявлять проблему и формулировать тему проекта. Важно научить обучающихся видеть проблемную ситуацию, осознавать условия, при которых она возникает, а также определять: нуждается ли данная проблема в проектном способе решения. Здесь также необходимо подобрать ясные примеры для моделирования проблемных ситуаций.

Я предложила тему: «Стареющая сказочная королева» и попросила сформулировать проблему. (использовался метод «Мозгового штурма»). Было несколько неуверенных реплик, при этом для обучающихся стало очевидным, что начать следует с уточнения – описания объекта и выявления его существенных признаков. У нас постепенно выявились вопросы, требующие ответа прежде, чем мы сможем выявить и сформулировать проблему, если она есть. Первое, что мы должны выяснить об объекте: какой он? Какая наша королева? Если добрая, то она с достоинством последовательно переходит в статус «мать» - «бабушка» и проблемы не возникает. А если злая и похожа на Мачеху Белоснежки? Что изменится внутри объекта и как это повлияет на наличие/отсутствие проблемы? Да, в этом случае появляется проблема «Сохранение (или обретение) молодости». Что еще нужно выяснить? Как далеко она готова зайти для решения своей проблемы и достижения своей цели? Дальше обсуждение пошло более активно: обучающиеся сами дошли до необходимости изучения окружения объекта (есть ли у королевы слуги, герои, дети, волшебные помощники, готовые помогать королеве), изучения среды, в которой находится объект, его сильных и слабых сторон (где происходит действие – в фентези, русской сказке и проч.) и имеющихся ресурсов (суперспособности, магические предметы и т.д.). После этого анализа намечаются возможности – способы решения проблемы. Обучающиеся подходят к мысли, что для того, чтобы обозначилась проблема необходимо наличие конфликта, противоречия, которые выявляются в процессе анализа объекта по определенным критериям, а для того, чтобы она разрешилась необходимы ресурсы, план решения, подбор инструментария, методов и проч. В ходе «мозгового штурма» мы приходим к выявлению проблемы и формулированию цели работы: достижение вечной молодости. Из этого следует простой вывод: от детального выявления и описания существенных признаков объекта зависит обоснованность проблемы, а значит – всего проекта в целом. Так обосновывается структура отчета по проектной работе: наличие теоретической главы, описывающей объект.

При описании объекта может стать очевидным, что проблемы нет или решается она стандартными (непроектными) способами – тогда требуется пересмотреть тему проекта.

Размышляя над вопросом «какая королева?» моделируя ее образ и выявляя качества, при которых может возникнуть проблема (злая, завистливая, красивая в молодости, несчастная в браке, окруженная молодежью и т.д.) ребята учатся проектному мышлению.

После выявления проблемы мы должны перейти к обоснованию проблемы и поиску путей ее решения. По логике нашего предыдущего разговора выходит, что необходимо рассмотреть объект в контексте его отношений с окружением, средой, местом действия и определить его сильные слабые стороны. Здесь я задаю обучающимся вопрос: зачем мы все это нужно знать и учитывать? В ходе обсуждения обучающиеся понимают, что это – существенные факторы для формулирования решения проблемы. Ведь от наличия у королевы «суперспособностей» (в случае, если она колдунья и т.п.), наличия волшебных помощников, преданных слуг и т.п. (т.е. наличия ВОЗМОЖНОСТЕЙ) и используемых ею МЕТОДОВ (обман, коварство, волшебство) зависит достижение цели. Обучающиеся сами предлагают варианты, исходя из сказочных вариантов омоложения: философский камень, молодильные яблоки, сделка с дьяволом, три желания рыбки, джинна и проч., устранение конкурентки («Белоснежки») и т.д. – чем больше на этом этапе будет идей, тем лучше. Так становится очевидной необходимость наличия «второй главы» отчета о проектной работе, в которой будут проанализированы возможные варианты, закрыты какие-то пути решения, не существенные, не ведущие к решению проблемы или, очевидно, неосуществимые при имеющихся возможностях и ресурсах и определен «рабочий» вариант.

Третья глава, будет, соответственно, посвящена описанию работы по выбранному направлению.

В разделе «Рефлексия» мы будем писать о том, что могло помешать королеве, как надо было действовать, правильный ли путь выбран, можно ли было достичь цели другим путем, сложности и т.д.

Таким образом, на простых доступных примерах из всем известных сказок, мы учимся сложным вещам. Мне удалось обосновать необходимость определенной структуры проекта, которую обучающиеся изначально считали сложной, непонятной и избыточной, логически доказывая ее необходимость, а точнее именно сами обучающиеся приходят к пониманию зачем все это нужно и нужно именно в таком виде.

Рассмотренные примеры использовались на теоретических занятиях по проектной деятельности в восьмых классах, однако, в силу специфики использованного материала, могут будут востребованы и в начальной школе.

 

Проектная деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и обучающихся. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, формирующая, при правильной организации работы, основные ключевые компетенции, востребованные в современном мире. Задачей педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения является грамотная организация и профессиональное сопровождение исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Руководитель проекта должен стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала, инициатором успешных начинаний, энтузиастом, мотивирующим обучающихся на достижение цели и экспертом в различных областях знаний. Поэтому нам необходимо искать новые возможности для саморазвития, постоянно совершенствовать свои педагогические методики.

 

Литература:

1. Проектная и псевдопроектная деятельность в школе/ Лазарев В.С. - //Народное образование. - №8. – 2014 г. – С. 130- 136.
2. Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: учебное пособие для учащихся 7-11 классов. – Сургут, РИО СурГПУ, 2014. – 135 с.
3. Андерсен Г.Х. Сказки. – М.: Московский рабочий, 1976. – 296 с., ил.
4. Химера-Смирнова А. Значение soft skills для успешного трудоустройства. – [Электронный ресурс]. - URL: https://spb.hh.ru/article/17884 - (Дата обращения 16 ноября 2021).
5. Абрамов А. Что такое soft skills и как их развивать. Полный гид. – [Электронный ресурс]. - URL: https://trends.rbc.ru/trends/education/5e90743f9a7947ca3bbb6523. (Дата обращения 26 ноября 2021).
6. Индивидуальный проект: рабочая тетрадь. 10-11 классы. Учебное пособие/Л.Е. Спиридонова, Б.А. Комаров, О.В. Маркова, В.М. Стацунова. – Санкт-Петербург, КАРО, 2020. – 104 с.
7. Огнева Т.А. Организация проектной деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС ООО – [Электронный ресурс]. - URL: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2016/04/29/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-uchashchihsya-v-ramkah (Дата обращения 26 ноября 2021).

1. file0.docx.. 48,8 КБ

Опубликовано: 14.12.2021