Самостоятельная работа обучающихся как важная составляющая учебно– познавательной деятельности

Автор: Тришкин Эдуард Игоревич

Организация: АСК ДонГТИ

Населенный пункт: ЛНР, г.Алчевск

Введение. Изучение и раскрытие роли самостоятельной работы обучающихся, будь то в учебно-познавательной или в какой-либо другой деятельности, является актуальным аспектом. Данная тема заслуживает большого внимания. Сейчас рост этого внимания вызван тем, что в связи со сложной эпидемиологической обстановке в мире, связанной с распространением вирусной инфекции COVID-19, системы образования многих стран, в том числе и Россия, вынуждены перейти на дистанционное обучение, что вызывает смещение классического способа обучения в сторону самообразования и повышения доли самостоятельной работы обучающихся.

Благодаря тому, что мы живём в информационной эпохе, у каждого обучающегося есть дополнительные возможности самостоятельного обучения. Порой тех знаний, которые преподают в школе не всегда достаточно, т.к. базовая школьная программа рассчитана на освоение определенной области знаний и установленных предметов. Бывает, что ученик увлечётся как-нибудь темой и захочет изучить ее глубже, а может вообще освоить несвойственный нам язык и для этого он может воспользоваться интернет-курсами. Интернет существенно заполнил быт современного человека и является уже неотъемлемой частью как профессиональной деятельности человека, так и организации досуга. Тем не менее, в образовательный процесс интернет проник преимущественно как средство самостоятельного поиска обучающимися необходимой им информации. Ввиду всеобщей доступности и распространенности интернета он имеет тенденцию активного и массового использования в образовательном процессе.

В современном мире, где во всем огромная конкуренция, ученику недостаточно просто получить знания по школьной программе. Залог успешной самореализации - в возможности самостоятельного развития, роста и полного раскрытия своего потенциала.

В условиях резкого повышения роли и значения самостоятельной работы обучающихся возникает недостаток средств учебно-методического обеспечения самостоятельной работы. Исходя из этого, учителям следует приложить дополнительные усилия, связанные с наполнением методической базы системы самостоятельной работы обучающихся.

Одной из главных задач педагога является стимулирование самостоятельной работы обучающихся. Необходимым условием для создания интереса к такой модели обучения содержанию обучения к самой учебной деятельности является воспитание устойчивого интереса к учению, использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности, возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее метод обучения, тем легче заинтересовать им учащихся.

Из-за возрастающей роли учебно-познавательной деятельности требуются владение организацией самостоятельной работы. Самостоятельная работа обучающихся формирует необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач, вырабатывает психологическую установку на систематическое увеличение собственных знаний и умений, а также является одним из важнейших условий самоорганизации.

 

Основная часть. Самостоятельная работа является одним из способов борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, а также является эффективным средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Самостоятельная работа служит важным средством развития у учащихся познавательных способностей: наблюдательности, пытливости, логического мышления, памяти, воображения, творческой активности в добывании и применении знаний.

Под самостоятельной работой подразумевается такая работа, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме
(устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат своих действий. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность требует от обучающихся достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности и должна доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

Важными аспектами в самостоятельной деятельности учеников являются саморегуляция (изначально психологическое обеспечение деятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл), самоактивация (субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности), самоорганизация (свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства), самоконтроль.

Основные функции самостоятельной деятельности:

• обучающая;
• воспитывающая;
• развивающая;
• мотивационно-стимулирующая;
• организационно-техническая.

Обучающая функция самостоятельной работы заключается в выработке у учащихся прочных навыков и умений. Для их формирования необходимо организовать деятельность учащихся так, чтобы они смогли проявлять больше самостоятельности. Рост самостоятельности обеспечивается последовательным и систематическим выполнением различного вида самостоятельных работ.

Развивающая функция тесно связана с обучающей функцией самостоятельной работы. Она развивает у обучающихся такие психические процессы, как мышление, память, внимание. Мышление учащихся стимулируют задания, требующие аргументации, обоснование своего мнения. При выполнении самостоятельных работ учащиеся развивают концентрированность, сосредоточенность и устойчивость внимания, что обеспечивает лучшее восприятие учебного материала и быстрое его запоминание, сохранение в памяти на длительный срок. Учитель при этом должен создать благоприятную атмосферу, которая способствует появлению и сохранению внимания. Развитие памяти осуществляется в ходе систематического выполнения самостоятельных работ. При этом увеличивается продуктивность кратковременной и долговременной памяти, совершенствуются процессы запоминания и сохранения полученной информации.

Воспитывающая функция самостоятельной работы вырабатывает у учащихся такие свойства личности, как самостоятельность, и такие черты характера, как взаимопомощь, организованность, ответственность, настойчивость.

Мотивационно-стимулирующая функция прививает учащимся интерес к предмету. Интерес концентрирует внимание учащихся, обеспечивает повторение и воспроизводство полученной информации, способствует возникновению ассоциации. Однако возникновение и развитие познавательного интереса у учащихся зависит от педагогически целесообразного отбора самостоятельных работ и включения их в учебный процесс.

Организационно-техническая функция самостоятельной работы заключается в формировании у обучаемых умения учиться, с помощью которого учащиеся планируют и осуществляют свою деятельность, намечают ее последовательность, этапы, выбирают наиболее эффективные приемы выполнения заданного. При этом учитель несет большую ответственность за организацию и руководство самостоятельной работы. Он обучает с учетом их индивидуальных особенностей правильно планировать свое время, выполнять работы в определенной последовательности, чередованию труда и отдыха, использованию дополнительной литературы.

Реализация основных функций самостоятельной деятельности обучающихся происходит в ходе систематического и последовательного выполнения заданий, в основном копирующего и преобразующего видов. Копирующий вид самостоятельной работы выполняется учащимися при первичном знакомстве с изучаемым материалом. Данный вид способствует накоплению способов деятельности, созданию необходимых условий для перехода к выполнению заданий более высокого уровня познавательной самостоятельности и активности. Задания данного вида обучающиеся выполняют по образцу, проявляя активность подражательного характера. Реконструктивный вид самостоятельной работы учит видоизменять усвоенную информацию, вырабатывая у них умение объяснить новое через уже освоенное.

Самостоятельная деятельность обучающихся составляет ведущую и активизирующую форму обучения.

Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, чтение, осознание информации, разбор и осмысление, критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого материала подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живёт в состоянии интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная деятельность вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает прежде всего умственную работу, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности учеников, их склонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Самостоятельная работа обучающихся есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для преподавателя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у обучающихся как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач.

Самостоятельная деятельность является основным средством овладения обучающимися глубоких и крепких знаний, формирует у них активность, личностный характер, развивает умственные способности, а если говорить конкретно об учебно-познавательной деятельности, то это деятельность, направленная на учебный познавательный интерес.

Познавательная деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес; приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Главным способом ее развития служит выполнение обучающимися различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).

Главными компонентами учебно-познавательной деятельности являются интерес к учению и инициативность. Собственно, сам интерес и отношение учащихся к учению обычно характеризуется познавательной активностью. Активность учения, освоения учебного материала определяет степень и интенсивность взаимодействия обучаемого с предметом изучения, и чем это взаимодействие глубже, тем лучше.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность выполнения заданий;
• систематичность обучения;
• стремление повысить свой личный уровень и другие.

В процессе учебно-познавательной деятельности, а тем более самостоятельной, важное место занимает умение учителя активно руководить познавательной активностью обучающихся, для успешного выполнения намеченных целей. При помощи данного действия преподаватель должен активизировать самостоятельность обучающихся, которая связана с осуществлением действий самими учащимися без помощи взрослых и учителей.

Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные ученики, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности. Управление, со стороны преподавателя, активностью учащихся называют активизацией, неким постоянно текущим процессом побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главной целью активизации является формирование активности обучающихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике существует множество различных способов активизации познавательной деятельности, основные из которых это разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Наибольший активизирующий дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; заниматься обучением отстающих; объяснять более слабым учащимся непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения

Преподаватель, который настраивает учащихся к продуктивной самостоятельной работе, способствует активизации познавательной деятельности должен придерживаться следующих основных принципов:

• Принцип мотивации
• Принцип проблемности
• Принцип индивидуализации
• Принцип исследования
• Принцип самообучения

Активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, должна определятся с учетом особенностей учебного процесса, опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивов учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы и личные склонности ученика; В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. В средних и старших классах этот прием является действенным стимулом познавательной активности учащихся.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Активация самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся должна рассматриваться учителем не как усиление деятельности, а как мобилизация с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Настраивая обучающегося к самостоятельной учебно-познавательной деятельности особое внимание следует уделять также когнитивным способностям ребенка. Благодаря именно этим возможностям, обеспечивается такая деятельность как мышление, пространственная ориентация, понимание, вычисление, обучение, речь, способность рассуждать. При снижения этих способностей появляются нарушения внимания и памяти. Если состояние продолжает ухудшаться, то могут появиться признаки, говорящие о слабых когнитивных нарушениях, способствующих развитию деменции (слабоумию).

Таким образом, нужно придерживаться определённых принципов и стремиться к использованию различных приемов активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, чтоб заинтересовать учеников к самостоятельной работе и сделать этот процесс для них интересным и не напряжённым.

Самостоятельная работа обучающихся оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний, на развитие познавательных способностей, а также темп усвоения нового материала.

Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником, методическими указаниями по решению задач, выполнение наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ, учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Способностью самостоятельно приобретать новые знания, использованием их в учебной и практической деятельности измеряется и оценивается степень развитости ученика. Обучение не может считаться правильно ориентированным и не может протекать успешно, если не ставится задача вооружения учащихся системой умений и навыков учебного труда.

• принять к рассмотрению урок математики, то почти на каждом уроке, как правило, проводятся самостоятельные работы тренировочного характера, требуемые для закрепления изученного, для его применения, для овладения необходимыми умениями и навыками. Они состоят обычно из типовых умений и задач, аналогичных тем, которые выполнялись с помощью учителя. Это могут быть также самостоятельное воспроизведение учащимися формул, доказательство теорем, составление таблиц и т.п., составление задач и упражнений самими учащимися, организация работы над ошибками. Посредством самостоятельной учебной деятельности, в данном примере, учащиеся должны овладеть общими подходами к решению математических задач.

Одним из важных видов самостоятельной работы является выполнение домашних заданий, используемых, главным образом, для закрепления изученного на уроке материала. Для организации этой работы необходим четкий инструктаж о том, как и что делать дома, желательно информировать родителей о том, как учащиеся должны готовить домашние задания, как они должны работать с книгой, вести тетрадь и т.д.

Для достижения необходимого качества самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, а также роста этого качества - необходимо создать соответствующие условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы и исключить всевозможные факторы, негативно влияющие на организацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности учеников.

Поэтому, чтобы самостоятельная работа обучающегося стала эффективной и целенаправленной, преподаватель должен придерживаться следующих основных рекомендаций:

• Не перегружать обучающихся творческими заданиями;
• Чередовать творческую работу с заданиями во внеурочное время;
• Давать учащимся четкий и полный инструктаж: цель задания, условия выполнения, объем, сроки, образец оформления;
• Осуществлять текущий контроль и учет;
• Оценивать работу, дать на неё рецензию, обобщить уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.

Чтоб активизировать самостоятельность и вызвать мотивацию к учебно-познавательной деятельности, необходимо психологически настроить учеников, объяснить им важность выполняемой работы, как инструмент всестороннего развития личности.

Благодаря стимулирующему воздействию на протекание мыслительных процессов учеников, повышается их интеллектуальная активность, мобилизуются творческие силы на поиск и решение познавательных задач, что в свою очередь положительно влияет на качество знаний, их глубину и действенность, широту и систематизацию.

Отдельное внимание требуется уделять совершенствованию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Чтобы преподаватель мог активно вмешиваться в процесс учебного познания и управлять им, необходимо:

• разнообразить методы обучения с широким внедрением элементов самостоятельной работы учащихся на уроке;
• совершенствовать формы и методы контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся;
• осуществлять индивидуальный подход к учащимся.

Исходя из того, что однообразие любой работы снижает у учеников к ней интерес, то приходится применять особые уловки. Например, в курсе математики довольно часто встречаются темы, изучение которых требует решения большого числа однотипных задач, без чего невозможно выработать устойчивые знания и умения. В таких ситуациях удержать внимание учащихся помогают тесты с выбором ответов. Хитрость заключается в том, что на первый взгляд, кажется, что выбрать из предложенных ответов правильный значительно проще, чем выполнять решения по стандартной схеме, но в реальности оказывается, что, отвечая на вопросы теста, ученик проделывает более объёмную и кропотливую работу, нежели при обычном решении.

Интерес к непривычному для ученика виду деятельности помогает ему заниматься продуктивнее. Для учителя такой вид работы достаточно удобен. Тесты предпочтительнее применять разно уровневого характера. Во-первых, предлагая ученикам задания разного уровня, тестирование обеспечивает достаточно интересной и, главное, выполнимой работой как слабого, так и сильного ученика. Во-вторых, у учеников вырабатываются устойчивые умения и знания. В-третьих, можно легко увидеть общую картину: какова подготовленность отдельных учащихся, как усвоена тема в группе, на чём стоит заострить внимание на пути к итоговому уроку по этой теме.

Как уже было отмечено, важным звеном процесса обучения является контроль знаний и умений учащихся. От того, как он организован и на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно поэтому в учебной практике уделяется серьёзное внимание способам организации контроля и его содержанию. Для проведения текущего контроля целесообразно применять различные карточки-задания, так же с разно уровневой дифференциацией.

Качество самостоятельной деятельности обучающихся повышается посредством Использования разнообразных активных методов обучения при продуманной организации учебного процесса. Правильно организованная самостоятельная работа развивает не только такие качества, как умение работать со специальной литературой, справочниками, периодическими изданиями, но и воспитывает у учеников дисциплинированность, организованность, умение проявлять инициативу, активность в решении поставленных задач.

Самостоятельная деятельность обучающихся придает в большей мере учебному процессу практико-ориентированный и проблемно-исследовательский характер, поскольку происходит более активное вовлечение учеников в самостоятельное выполнение заданий (задач), имеющих прикладную направленность и возрастающий уровень сложности и неопределенности. Именно самостоятельная работа учеников, являясь основной формой их мыслительной деятельности, обеспечивает саморазвитие способностей для осуществления наиболее сложных видов учебно-исследовательской деятельности, способы и содержание которой не могут передаваться или осваиваться по образцам. При повышении роли самостоятельной работы предполагается усиление ответственности как учеников, так и преподавателей за результаты своей деятельности и учебного процесса, что оказывает позитивное влияние на качество образования в целом.

 

Вывод. Роль самостоятельной учебно-познавательной деятельности чрезвычайно велика, именно поэтому ей уделяется большое внимание. Воспитание осознанного отношения самих учащихся к овладению знаниями, привитие привычки к интеллектуальному труду, считается одной из важнейших задач учителя.

Анализ функций самостоятельной работы позволяет сделать вывод относительно эффективности самостоятельной работы как средства, способствующего формированию и развитию общеучебных навыков и умений, психических процессов (памяти, внимания, мышления), интереса к изучаемому предмету, и способствует воспитанию таких важных черт характера, как ответственность, инициативность и т.п.

Повышение качества учебно-познавательной деятельности обучающихся тесно связано с усовершенствованием методики организации занятий. Особое значение имеет развитие познавательного интереса учеников, интереса к изучаемому предмету. Ученик должен понимать смысл изучения предложенного материала. Более того, современные ученики вправе желать, чтоб обучающая деятельность была интересной и приносила удовольствие.

Развитию познавательной деятельности у учеников способствует использование на уроках иллюстраций, справочных материалов из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из фильмов, видеоролики и прочие средства наглядности. Необходимо и в дальнейшем четко осознавать роль и цели самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Актуальность этой темы бесспорна, потому что знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя ученику, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, возможно, главной функцией самостоятельной работы обучающихся является формирование высококультурной личности, потому что в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Чем активнее протекает мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и пополняется мировоззренческий багаж. Исходя из всего, можно смело сделать вывод, что активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет очень важное значение при любой форме обучения, но особенно при самостоятельной, так как учитель прямо не воздействует на обучающегося, которому приходится самостоятельно настраиваться на учебно-познавательную деятельность.

Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся – это высшая работа учебной деятельности учеников и является компонентом целостного педагогического процесса, которому присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

1. file0.docx.. 37,9 КБ

Опубликовано: 28.12.2021