Современность в дополнительном образовании

Автор: Колосова Юлия Николаевна

Организация: ЦСПР Формула роста

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Развитие инклюзивного образования развивается с разной скоростью во всем мире. В Российской Федерации инклюзивное образование развивается в первую очередь на уровне школы, но одним из важнейших аспектов социализации является дополнительное образование, и в этой связи потребности детей с особыми потребностями и инвалидами остаются нерешенной проблемой. Наличие центров дополнительного образования для детей с ОВЗ необходимо в каждом городе и регионе, которые реализуют дополнительные образовательные программы по различным направлениям: искусство, спорт, наука, социология и педагогика, технические науки, туризм и краеведение, интеллектуальные игры. Статья могла бы помочь экспертам, изучающим проблемы инклюзии.

Ключевые слова: дополнительное образование, инклюзия, дети с особыми потребностями, дети с инвалидности

Дети-инвалиды - это дети, которые имеют функциональные ограничения из-за болезней, отклонений или дефектов развития.

Люди с ограниченными возможностями сталкиваются с множеством трудностей в нашем современном обществе. Они отделены от общества и социальной жизни; они не могут жить нормальной жизнью. Это стало проблемой мирового масштаба. Интеграцию следует начинать со школьного возраста. Дети с ограниченными возможностями не должны получать школьное образование отдельно от здоровых детей. Это означает, что мы должны помещать детей с ограниченными возможностями в обычные школы и центры дополнительного образования.

Наш выбор темы был продиктован несколькими причинами: сюжетами на телевидении, статьями в молодежных журналах и некоторым жизненным опытом. Эта проблема имеет большое социальное значение. Каждый человек имеет право жить нормальной жизнью, общаться с другими людьми, получать образование и участвовать в жизни общества. Это должно быть сделано на основе терпимости и социальной справедливости.

Процесс функционирования инклюзивного образования в мире развивается с разной скоростью. В Российской Федерации инклюзивное образование реализуется в первую очередь на уровне школы, но одним из важнейших аспектов социализации является дополнительное образование, и в этой связи потребности детей с ограниченными возможностями здоровья остаются во многом нерешённым вопросом. Концепция национального мониторинга дополнительного образования детей с особыми потребностями и ограниченными возможностями здоровья находится в центре фокуса данной статьи и обладает высокой степенью новизны.

По статистике, в России насчитывается более 4 миллионов детей с ограниченными возможностями (8% детского населения) в настоящее время. Около 700.000 детей, среди них дети с ограниченными физическими возможностями. С каждым годом число этой категории детей растет. В частности, в 1995 году в России насчитывалось 453.600 детей-инвалидов, в 2011 году их число достигло почти 590 000. общее количество людей с инвалидностью в России, включая как взрослых, так и детей, в 2020 году составило 11 875 496 человек — это 8,1% населения страны. По сравнению с 2018 годом в целом доля людей с ограниченными возможностями сократилась на 0,1%. Около 90 000 детей из них страдают физическими расстройствами, которые затрудняют их передвижение и затрудняют доступ к социальным и образовательным ресурсам.

Центры дополнительного образования в современном мире помогают детям с ОВЗ справляться с трудностями, которые могут возникнуть в процессе обучения в общеобразовательной или специализированной школе.

В помощи педагогов дополнительного образования очень нуждаются дети специальной категории. Например, сопровождение детей с ОВЗ. Это дети с различными отклонениями: умственно отсталые, с задержкой развития, нарушением речи, диагнозом ДЦП и др.

Нетрудно представить, как таким детям дается обучение в обычных школах, они чувствуют себя ненужными и стесняются собственных недостатков в здоровье. Но это не их вина. Здесь педагогам дополнительного образования необходимо строить процесс обучения, исходя из особенностей каждого ребенка. Эта поддержка поможет таким ученикам в общем учебном процессе, специалисты подскажут, как взаимодействовать со сверстниками, как приобретать знания и закреплять их. Главная задача – не дать этим детям почувствовать себя неполноценными или ограниченными. Она требует не только педагогической и методической помощи, но и психологической поддержки.

В этой статье образование для детей-инвалидов с особыми потребностями является специальным образованием, которое специализируется на удовлетворении потребностей детей с физическими или умственными недостатками. Это в определенный момент требует специализированных центров дополнительного образования и представляет собой область образования, в которой используются уникальные методы обучения, материалы, учебные пособия и оборудование для удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями обучения. Это образование включает в поведение детей социальное и академическое развитие, помогая им развиваться эмоционально, чувствовать себя комфортно в социальных ситуациях и осознавать социально приемлемое поведение.

Кроме того, подчеркивается принцип равенства среди детей, поскольку все должны приобретать одинаковые образовательные навыки, но не в одном и том же классе, то есть даже если дети-инвалиды получают образование в специальных классах. Это также помогает детям с ограниченными возможностями чувствовать себя не изолированными от других членов общества.

Целью дополнительного коррективного обучения является улучшение навыка или способности каждого учащегося. Используя различные методы, такие как практические объяснения и развития, отрабатывание элементарных навыков, поскольку педагог дополнительного образования направляет каждого ученика в образовательном процессе. Учащемуся, у которого, например, может быть низкий уровень чтения, может улучшить технику чтения на индивидуальной основе, обучаясь фонетике и практики чтения текста вслух.

Кроме того, учителя дополнительного образования используют различные методы для содействия обучению в зависимости от инвалидности. Методы обучения также могут включать индивидуальное обучение, работу в небольших группах. Таким образом, педагоги центров дополнительного образования, специализирующиеся на специальном обучении, используют различные методы, чтобы способствовать обучению, поскольку каждый ребенок и их инвалидность различны, существуют стандартные методы, которые могут помочь как ученику, так и учителю.

Цели специального дополнительного образования похожи на цели образования для обычных детей; различны только методы их достижения. Прилагаются усилия, например, для того, чтобы научить всех детей с особыми потребностями читать. Дети с нарушениями в обучении и умственной отсталостью нуждаются в длительных периодах интенсивного и более индивидуального обучения; для них процесс обучения может включать методы поддержания интереса, более активного участия и гораздо большего повторения аналогичного материала в различной форме. Дети с серьезными нарушениями чувствительности (такими как глухота и слепота) должны научиться читать с помощью других способов восприятия. Глухие люди учатся читать с помощью визуальных методов, в то время как слепые люди учатся читать шрифт Брайля с помощью тактильных ощущений.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в незначительных, если таковые имеются, коррекциях в учебе. Если у них нет дополнительных проблем, таких как неспособность к обучению, интеллектуальные нарушения или нарушения речи (которые часто встречаются у детей с церебральным параличом), дети с двигательными нарушениями учатся, как и другие дети, и они могут следовать тем же учебным материалам. Однако необходимы специальные методы, чтобы помочь таким детям адаптироваться к окружающей среде и адаптировать окружающую среду к их инвалидности. Инвалидные кресла, модифицированные столы и другие устройства помогают в мобильности и манипулировании учебными материалами. Одним из наиболее важных аспектов дополнительного образования инвалидов—ортопедов является отношение, то есть подготовка детей к адаптации к миру за пределами класса и максимизации их потенциала для ведения относительно нормальной жизни.

Детям с ограниченными возможностями в обучении и с дефектами речи требуются узкоспециализированные методы, обычно на индивидуальной основе. Для детей с социальными и эмоциональными проблемами могут быть предоставлены специальные терапевтические и клинические услуги. Психотерапия и поведенческая терапия клинические психологи, социальные работники и психиатры, как правило, являются частью образовательной программы. Преподаватели на этих занятиях делают упор на развитие личности, социальную адаптацию и привычки к межличностным отношениям. Для этой группы детей эти факторы являются предпосылкой для академической успеваемости. Однако академическая работа иногда сама по себе является терапевтической и поощряется, насколько это возможно.

Таким образом, можно сделать вывод, что современная дополнительная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного обучающегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

Развитие системы дополнительного образования должно идти параллельно с масштабной просветительской работой, формированием информационного поля, утверждающего доброжелательное, позитивное отношение к «особым» детям и их семьям. Крайне важно учитывать реальные потребности детей с ОВЗ при формировании модели инклюзивного образования. Стоит отметить, что современные центры дополнительного образования оборудованы всем необходимым инвентарем для помощи детям с ОВЗ. Также особенные дети могут получать такую помощь на дому.

 

Список литературы

1.Евтушенко А.И., Евтушенко И.В. Роль дополнительного образования в социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья на различных возрастных этапах. // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – №6.; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27126 (дата обращения: 5.01.2021).

2.Владимир Свободин. Инклюзивное образование – актуальнейшая тема для страны http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

3.Дорохова, Е.С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е.С. Дорохова // Дополнительное образование. 2010. - №1 – С. 27 – 33.

4.Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями

5.Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей / А.В. Золотарева. - М.: Академия развития.2016.-300с.

6.Иванченко, В. Н. Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей / В.Н. Иванченко. - М.: Феникс,2016. - 352 c.

7. Карпенко, О.М. Высшее образование в странах мира / О.М. Карпенко, М.Д. Бершадская. - М.: Современный гуманитарный университет, 2013- 244 c.

8. Лебедева, О.Е. Дополнительное образование детей / О.Е. Лебедева. - М.: Книга по Требованию, 2016. - 256 c.

9. Макаров, И.П. Дополнительные главы математического анализа / И.П. Макаров. - М.: [не указано], 2013. - 756 c.

10. Моргун, Д. В. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах / Д.В. Моргун, Л.М. Орлова. - М.: ЭкоПресс, 2016. - 140 c.

Опубликовано: 18.01.2022