Возможности скалолазания в формировании метапредметных умений учащихся

Автор: Шишкина Екатерина Александровна

Организация: МАУ ДО «ДД(Ю)Т» г.Перми

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Все дети от природы любознательны. Начиная с возраста «почемучек» им интересно знать, как устроен этот мир. И одна из задач педагогов поддерживать этот интерес детей к познанию мира, формировать мотивацию к занятиям в наш информационно насыщенный век.

А современные дети особенные, я наблюдаю это на своих занятиях по скалолазанию. Например, им сложно формулировать свои мысли, анализировать, у них слабо развито внимание и сложно прогнозировать длительный процесс тренировки, «у них нет сформированности внутреннего плана действий, возникают трудности развития логического мышления и воображения» (А.А. Буданцова). А такие компетенции необходимы любому человеку.

Слушать, размышлять, анализировать, искать ответ, действовать - эта цепочка действий всегда присутствует в процессе учебы. Но не всегда звенья этой цепочки срабатывают одинаково хорошо. Причем это касается как учащегося, так и педагога. Взаимопонимание и взаимодействие – важная часть обучения. Если мы друг друга понимаем, слышим, учитываем потребности, то наш диалог продуктивный. Развитие этих умений - как у себя, так и у детей - одна из моих задач в работе.

В начале своей педагогической деятельности у меня были сложности в процессе выстраивания отношений с детьми. Свою цель я видела в усвоении учащимися знаний и приобретении навыков по скалолазанию. Теорию и практику дети усваивали. Но спортсменам надо выходить на высокий результат, а значит надо учить детей осознанно относиться к тренировкам: ставить цели, контролировать действия, планировать и прогнозировать результаты, анализировать неудачи и т.п. Кроме того, мне не хватало их личного отношения к занятиям: взгляда на наш спорт, ощущения себя в скалолазании. Что это для них - место веселого досуга или серьезных тренировок? Мне хотелось увидеть и понять, почему ребёнок приходит на занятия? До какого уровня он хочет совершенствовать свои навыки?

Обычно педагоги используют опрос учащихся для проверки знаний. Я не исключение. В конце занятия я оценивала работу группы в целом. И в частности, если кто-то проявил себя особенно. При этом отсутствовала обратная связь. Так происходило до тех пор, пока один молодой человек не высказался с претензией. У него была радикально другая оценка своих усилий и четкое о себе мнение. Это меня приятно удивило и порадовало. Значит критическое мышление детям не чуждо. Причем детям разных возрастов, как оказалось позже.

Так у меня появилась новая задача – дать возможность детям высказаться о себе, оценить свои силы, дать почувствовать им свои слабые и сильные стороны. А это не что иное, как метапредметные умения или универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, самоанализ, самоконтроль. Стоит начать практиковать эти умения в одной сфере (в нашем случае в скалолазании), как в других станет легче это делать.

В достижении метапредметных результатов педагогу надо быть честным и объективным. Всегда есть ребята, которые скромничают и преуменьшают свои успехи на занятии. Нередко бывает, что ребята ставят для себя слишком глобальную задачу, завышают требования к себе. Иногда совсем не могут определить направление работы. Сейчас в своей работе я последовательно в три этапа развиваю в детях навык самоанализа. Первый этап: традиционный опрос. Учащиеся могут ответить кратко и лаконично в общих словах о своем состоянии и продуктивности на занятии. Мне важно сформулировать четкие вопросы, чтобы детям легче было оценить себя. Например: «Ты выполнил задание полностью?», «Если сделал не всё, то почему?», «Из-за лени, сильной усталости, травмы…?», «При этом ты вложил максимум усилий в выполнение заданий?» и т.п. Часто ребята не могут четко сказать, что именно не получается/получается и почему. Либо могут это почувствовать, но затрудняются описать словами. Регулярная практика помогает совершенствовать коммуникативные умения и навык самоанализа даже ребятам младшего возраста. Но некоторые ребята чётко видят и описывают свой прогресс в том то, что раньше не получалось. Например, прогресс в совершенствовании спортивных достижений или морально-волевое усилие. Мне запомнилось, как на одном из занятий Степан не без восторга поделился тем, что преодолел страх высоты. Кристина справилась с волной собственных эмоций: по ее признанию вспыльчивость раньше мешала ей заниматься. А Дима смог, наконец, сделать переход на карниз. Это стоило долгих усилий. Второй этап: постановка конкретной задачи. В спорте на первом месте стоят спортивные достижения, совершенствование физических показателей. Ребята работают с ними: выбирают один из показателей (упражнений) и отслеживают в течение месяца качественные изменения. Например, довести подтягивания с 3 до 7. На каждом занятии я пытаюсь актуализировать для детей их собственные цели, мы их вместе контролируем, анализируем.Третий этап: планирование. Также важный спортивный процесс. План у каждого ученика свой, в него входят техника, тактика и физическая подготовка. Это уже третий этап развития навыка самоанализа. Ребята выбирают свои, наименее результативные, показатели и работают над их повышением. Программу тренировок составляем вместе, вместе же анализируем результаты. Потом ставим новые цели и задачи. С первыми двумя этапами справляются, как правило, учащиеся всех возрастов. Третий этап я отслеживаю со старшими и более опытными ребятами. Всю теоретическую часть самоанализа дети записывают в виде наблюдений. Учащиеся младшего школьного возраста делают отметки в журнале, отмечая индивидуальный спортивный рост и прогресс. Старшие учащиеся ведут свой дневник. Всем это помогает учащимся в планировании и самоорганизации.

Самоконтроль пронизывает спорт. Мы педагоги скалолазания, применяем его на каждом занятии. Используем снова опрос, где ребенок оценивает свое физическое и психическое состояние. Эта проверка помогает определить, насколько усердно маленький спортсмен готов тренироваться. Сможет ли он заниматься по плану или ему нужно будет выбрать более легкое упражнение. А иногда вовсе выбрать работу с теорией. С младшими группами, к примеру, мы вели дневник настроения и состояния. Дети отмечали в начале занятия и в конце как они себя чувствуют, какие эмоции испытывают. Обычно наблюдали следующее: бодрость переходила в усталость, а настроение при этом поднималось. А иногда усталость после учебного занятия сменялась бодростью от занятия. Самоконтроль так же помогает физически ощутить продвижение в тренировках. Запись этого продвижения помогает спортсмену проследить динамику своего роста. Таким образом, ребенок не только занимается спортом, он познает себя, учится работать с личными качествами, развивает уверенность в себе.

Хочется заострить внимание еще на одной возможности скалолазания в развитии метапредметных умений юного спортсмена – выстраивание эффективной коммуникации. Казалось бы, скалолазание – это индивидуальный вид спорта, но, во многом, это умение работать в команде. Работа по командообразованию ведется постепенно на занятиях через различные упражнения. Например, эстафета, в которой нужно ориентироваться быстро. За 5-10 минут договориться всей группой, как действовать, чтобы достичь цели. Кроме того, наша дополнительная общеобразовательная программа по скалолазанию предусматривает для учащихся не только участие в соревнованиях, но их организацию. Работа в судейской бригаде предполагает продуктивное взаимодействие в экстремальных условиях, оперативное решение конфликтных вопросов, объективную оценку готовности партнера к работе, умение договариваться. Чтобы выйти на большие соревнования, мы с ребятами отрабатываем судейские обязанности на учебных занятиях. Мы учимся взаимодействовать друг с другом, имитируем соревнования, обсуждаем сложности и тонкости такой работы. Затем в реальных соревнованиях учащиеся на практике учатся выслушивать разные точки зрения, аргументировать, принимать решение на основе консенсуса, советоваться, поддерживать друг друга. Все это создает ситуацию успеха и развивает уверенность в себе.

Список литературы

1. Буданцова А.А. Соременный ребенок: новый тип сознания
2. Лущикова К.С. Научные подходы в интерпретации понятия «метапредметность в образовании»
3. Сторожев А. 12 основ практики метапредметности в образовании

Опубликовано: 04.08.2022