Будущий первоклассник

Автор: Ефимкина Мария Вадимовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №152»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Будущий первоклассник» это документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания дополнительного образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.

Дополнительная образовательная программа разработана на основании:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. N 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Дополнительная образовательная программа «Будущий первоклассник» имеет

социально-гуманитарную направленность и способствует развитию мотивации ребенка к познанию и творчеству, созданию условий для всестороннего развития личности ребенка.

Чтение – уникальный феномен культуры, и в каждой стране оно выполняет функции, далеко выходящие за рамки удовлетворения информационных и образовательных потребностей общества. Специалисты в области чтения отмечают, что оно является очень чутким, надёжным, универсальным показателем состояния в обществе в целом. Грамота у всех народов, как отмечал еще Л. Н. Толстой, это умение читать, считать, писать. Только так и должно быть! Родители, наделённые тонким педагогическим чутьем, и сотни лет назад начинали обучение своих малышей чтению чуть ли не с пелёнок.

Сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, произошедших в последнее время, статус чтения, его роль, отношения к нему сильно изменились.

Многие родители считают, что чтение – это не только задача по обучению детей элементарным навыкам. Чтение детей – это ключ к жизни в современном информационном пространстве. Не секрет, что многие родители хотели бы, чтобы их ребенок научился читать еще до поступления в школу. И в этом есть рациональное зерно, ведь ничто не способствует интеллектуальному развитию так, как чтение.

Конечно, важнее не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать звуки, развивать способность слушать и слышать, умение рассказывать и т.д. Однако многие дети задолго до школы проявляют живой интерес к умению читать. Поэтому часто можно наблюдать картину, когда человек, не владеющий методикой обучения чтению, берется за это, в результате ребенка учат читать неправильно, неквалифицированное обучение чтению создает массу трудностей при дальнейшем обучении. Сложнее переучить, чем научить.

В обучении чтению существуют два пласта – теоретический и практический. Школа призвана ввести ребёнка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение чтения – это совсем другая задача. И если у 6-летнего ребенка есть желание научиться читать, зачем же искусственно тормозить, а затем вновь (через год) возбуждать это стремление.

Исходным принципом дошкольного обучения чтению является то, что знакомству с буквой предшествует глубокая работа над звуками, которые обозначаются данным знаком. Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками и знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Поэтому обучение чтению опирается на звуковой анализ слова. Звуковой анализ включает, прежде всего, умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове.

Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Звуковой анализ слова ребенок может с помощью интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (ДДДОМ, ДОООМ, ДОМММ). Главная задача всей работы – сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной. Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научились протягивать, усиливать, выделять отдельные звуки в словах, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, ставится новая задача запомнить букву, которой записывается на письме данный звук. Для более легкого запоминания букв хорошо их конструировать из палочек, лепить из пластилина, рисовать их на листе бумаги, штриховать, обводить образец буквы и т.д. Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи. Развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется правильное звуко- и слово-произношение.

Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. Педагогу следует подбадривать ребенка, хвалить его если не за точность и правильность выполнения задания, то за старание, желание работать.

Уровень и качество сформированности связной речи – это отражение той речевой среды, в которой ребенок воспитывается, начиная с самого рождения. Поэтому советуем родителям тщательно следить за чистотой, точностью и выразительностью собственной речи.

 

 

Программа является модифицированной и составлена на основе авторской

программы Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки» и «Букварь» Н.С.Жуковой.

«Математические ступени», которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют...

Программа основана на методике известного московского логопеда, кандидата педагогических наук Надежды Сергеевны Жуковой. Обучение планируется вести по «Букварю» Н.С.Жуковой, который является пособием по обучению дошкольников правильному чтению и рекомендован Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

Направленность. Программа направлена на организацию дополнительных занятий с воспитанниками подготовительной группы дошкольного учреждения. Представленная программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения слогового чтения, а также умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Актуальность программы.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это

обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Программа является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальны - ми элементами грамоты и математическими представлениями. Программа предупредусматривает развитие у детей не только предпосылок учебных навыков и умений: чтения, фонематического слуха, математических представлений, графики письма, но также особое внимание уделяется развитию воображения, фантазии, творческих возможностей детей.

Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, так как является частью процесса речевого развития. Одновременно чтение выступает одним из важнейших способов получения информации. Оставляя процесс овладения навыками чтения на первые годы школьной жизни, взрослые ставят ребенка в сложную ситуацию: поток информации, необходимый для усвоения, резко возрастает со вступлением в школьную жизнь. Кроме того, возникает необходимость приспособления детей к новым внешним условиям школы, к изменению режимных моментов, адаптации в новом школьном коллективе. Если к этому добавляются трудности освоения навыков первоначального чтения, то увеличивается опасность, что какой-либо из компонентов новой школьной жизни не будет освоен. Таким образом, необходимость более раннего, чем в школьные годы, обучения детей чтению, продиктована потребностями общественного развития и формирования личности ребенка, обучения чтению и задач возрастного психического развития ребенка.

Новизна программы.

Программа построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с постепенным усложнением программного материала. Занятия отличаются

комплексным подходом к подготовке детей к школьному обучению, направлены на

развитие всех необходимых психологических компонентов готовности ребёнка к школе:

познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и логического мышления. За время обучения у детей формируются умения понимать и выполнять учебную задачу, а также такие качества, как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

Программа состоит из двух разделов:

Раздел «Обучение к грамоте» – развитие звуко-буквенного анализа и

фонематического слуха и подготовка руки к письму.

Раздел «Математика» – развитие математических представлений и логики.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что она

разработана с учетом современных образовательных технологий, которые находят свое отражение в:

– принципах обучения: постепенное приобретение навыков (усложнение

выполняемых заданий); посильность заданий для воспитанников; системность проведения

занятий; соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники; единства процессов обучения и воспитания.

– методах контроля и управления образовательным процессом: индивидуальные

консультации родителей.

Адресат Программы.

Данная программа предназначена к реализации для воспитанников в возрасте 5-7

лет.

Срок реализации программы – 2 года.

Срок обучения –8 месяцев с октября по май (62 часа в год из расчёта 2 занятия в

неделю). Режим занятий – 2 раза в неделю (5-6 лет – 25 минут, 6-7 лет – 30 минут).

.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель программы: успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым

образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

Задачи:

Образовательные:

− Обогащать активный и пассивный словарь

− Формировать умение выполнять звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, выделять ударный слог

 

-Обучение правильному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми слова

- Определение количества слова в предложении и составление предложений

− Формировать навыки количественного и порядкового счёта

− Знакомить детей с геометрическими фигурами

− Формировать навык решения простых арифметических задач

− Знакомить детей с математическими знаками

− Способствовать развитию графических навыков

Развивающие:

-Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления

− Развивать звуковую культуру речи детей

− Развивать логическое мышление

− Развивать мелкую моторику

Воспитательные:

− Воспитывать самоконтроль и самооценку

− Воспитывать усидчивость и внимание

− Воспитывать доброжелательные отношения между детьми

– Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Основные принципы

Принцип систематичности и последовательности - концентрическое усвоение

программы; организация и последовательная подача материала обучения (от легкого – к трудному, от простого - к сложному).

Принцип наглядности — иллюстративное изображение изучаемых объектов и

понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников.

Онтогенетический принцип — учет возрастных особенностей обучаемых.

Принцип доступности и посильности — реализуется в делении изучаемого

материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям

Основные подходы

В Программе используется системный, комплексный, личностный и деятельный

подход к развитию детей.

 

1.1.3 Возрастные характеристики развития детей

 

Краткая педагогическая характеристика особенностей развития детей 5-6 лет.

У детей шестого года развивается художественная деятельность. Это возраст

наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

Далее в старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой

словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные

причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Краткая педагогическая характеристика особенностей развития детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми

в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещеболее детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети

подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их

строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения .

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Предполагаемые результаты реализации программы.

1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения программы.

Раздел «Обучение к грамоте». Содержание программы позволяет в занимательной игровой форме усвоить дошкольниками такие понятия, как «звук» и «буква», понять их различия и особенности.

Известно, что одной из важных составляющих обучения чтению является хорошо развитый фонематический слух. В процессе освоения программы используются специальные игры, подготавливающие слуховое восприятие, внимание и память дошкольников к работе со звуками речи. В структуру каждого занятия входят также различные игры, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза.

Гласные и согласные звуки на занятиях соотносятся с образами соответствующих букв, при этом графический образ подкрепляется двустишием о букве, что способствует более быстрому запоминанию материала.

При составлении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, их потенциальные возможности и способности.

Программа направлена не только на конечный результат – умение читать, но и на творческое развитие личностных качеств ребенка, его комфортное пребывание в мире, толерантное отношение к окружающим.

Программный материал систематизирован и изучается в определенной последовательности: от простого к сложному, от изучения звуков к овладению знаниями о буквах, слиянию слоговых элементов в слова.

Важным условием реализации программы является психолого-педагогическая поддержка обучающихся, создание на занятиях комфортной атмосферы для развития индивидуальных способностей детей.

Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребенку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения.

Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое.

К концу года воспитанник будет уметь:

• достаточно отчетливо и ясно произносить слова;
• правильно произносить звуки и соотносить их с буквами;
• выделять из слов звуки, находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
• соблюдать орфоэпические нормы произношения;
• владеть понятиями «слово», «звук», «буква», «предложение»;
• свободно читать слоги и трёхбуквенные слова, плавно читать по слогам;
• правильно согласовывать слова в предложении;
• понимать смысл прочитанного;
• составлять предложения с заданным словом, на заданную тему, заканчивать предложение нужным по смыслу словом и т.п.;
• ориентироваться на странице книги;
• правильно использовать предлоги.

Кроме того, воспитанник, освоивший программный материал:

• проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, пении;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• обладает развитым воображением, творчеством, которое реализуется в игре;
• у него развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими;
• речь становится более выразительной, четкой, громкой;
• развиваются творческие способности, он может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
• ориентируется в звуко-буквенной системе языка;
• понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
• читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает прочитанный текст.

Второй год обучения

Цель программы: познакомить детей со звуками и буквами, формировать навыки звукового анализа, обучение чтению, грамоте и письму.

Задачи:

Развивающие:

- Развивать желание читать;

- Развивать потребность в грамотности;

- Развивать фонематический слух и умение печатать буквы.

 

Обучающие:

- Познакомить с терминами (звук, буква, слог, предложение, ударение);

- Тренировать навык беглого чтения;

- Прививать любовь к книге;

- Обогащать словарный запас и развивать речь;

- Научить ориентироваться на странице в тетради;

- Ознакомить с правилами посадки за партой, владением письменными принадлежностями.

 

Воспитательные:

- Воспитывать любовь и уважение к книге;

- Воспитывать аккуратность, трудолюбие и старательность.

 

Ожидаемые результаты:

- Упражняться в правильном звукопроизношении в процессе повседневного общения;

- Уметь различать понятия «звук» и «буква» (различать гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие звуки);

- Знать все буквы русского алфавита, уметь передавать их графически;

- Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства (схема, интонация, выделение);

- Определять место звука в слове;

- Давать характеристику звуку (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий- глухой), доказывая свой ответ;

- Правильно и плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами;

- Уметь делить слова на слоги и производить звуковой анализ слова;

- Уметь выделять ударный слог ударный гласный звук в слове;

- Уметь работать в тетради в клетку, соблюдая все правила печатного письма;

Придумывать предложения, логически правильно их строить с использованием интонационной выразительности (темп, ритм, логическое ударение)

– проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;

– ориентируется в звуко-буквенной системе родного языка;

– понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;

– записывает слова, предложения печатными буквами;

– разгадывает ребусы, кроссворды;

– читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает

прочитанный текст;

– ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);

– рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;

– овладевает предпосылками учебной деятельности.

Раздел «Математика»

Первый год обучения:

- объединяют группы предметов по общему признаку

-считают по образцу и названному числу в пределах 10

-понимают независимость числа от пространственного расположения предметов

-пишут цифры от 1 до 10

-пользуются математическими знаками: +,-, =,>, <

-умеют записывать решение математической задачи (загадки) с помощью

математических знаков и цифр

-соотносят количество предметов с соответствующей цифрой

-различают количественный и порядковый счет в пределах 10

-умеют составлять числа от 3 до 10 из двух меньших

- различают и называют: отрезок, угол, круг, овал, квадрат, прямоугольник, шар,

куб

- могут назвать предшествующее число, последующее число, соседей числа,

предпоследнее число, последнее число

- знают, как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к

предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним

-умеют понимать смысл пословиц, в которых присутствуют числа

-знают геометрические фигуры

-умеют рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры, символические

изображения предметов из геометрических фигур

-выкладывают из счетных палочек геометрические фигуры, символические

изображения предметов

-могут располагать предметы в убывающем и возрастающем порядке по величинеширине, высоте, толщине, используя соответствующие определения

-умеют делить предмет на 2-4 и более частей, понимать, что часть меньше целого, а целое больше части

-знают название текущего месяца года, последовательность всех дней недели,

времен года

- ориентируются на листе бумаги в клетку

-определяют положение предметов по отношению к другому лицу

-умеют решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление

последовательности событий, анализ и синтез

-понимают задание и выполняют его самостоятельно

Второй год обучения:

-умеют объединять группы предметов по общему признаку, находить части целого

множества и целое по известным частям

- считают до 20 и дальше (количественный и порядковый счет до 20)

- называют числа в прямом и обратном порядке до 20

- устанавливают соответствие между количеством предметов, числом, цифрой

-сравнивают количество предметов и записывают соотношение при помощи знаков,

-раскладывают предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине,

ширине, высоте, толщине

- умеют составлять и решать задачи на сложение и вычитание

-записывают решение задачи (загадки) с помощью математических знаков, цифр,

чисел

-умеют решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление

последовательности событий.

- различают величины: длину, ширину, высоту, объем, массу

- делят предметы на несколько равных частей, сравнивают целый предмет и его

часть

- знают и различают геометрические тела

-различают и называют: ромб, трапеция, пятиугольник, шестиугольник; проводят

их сравнение

- называют и показывают элементы геометрических фигур (вершины, стороны,

углы)

- дорисовывают геометрические фигуры до знакомых предметов.

- преобразовывают одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания)

- рисуют символические изображения предметов из геометрических фигур в

тетради в клетку.

- ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница)

- определяют положение предмета по отношению к другому

- определяют время по часам с точностью до получаса.

- называют части суток, последовательность всех дней недель текущий месяц года и времени года

- измеряют линейкой, определяют результаты измерения в сантиметрах

- изображают отрезки заданной длины с помощью линейки.

- используют разные способы выполнения заданий, проявляют инициативу в

поиске путей достижения целей.

- проводят самоконтроль и самооценку выполненной работы.

1.2.2. Система оценки результатов освоения программы

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы (наблюдение и анализ рабочих тетрадей, устный опрос, тестовые задания).

Полученные результаты используются:

1. Для индивидуализации образования – поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или коррекции особенностей его развития.

2. Для оптимизации работы с группой детей. Педагогический анализ знаний,

умений, навыков детей дошкольного возраста проводится два раза в год (вводный в октябре, итоговый - в мае)

Диагностика развития математических способностей детей проводится по

разделам:

• Количество и счёт.

• Геометрические фигуры.

• Величина.

• Ориентировка во времени и пространстве.

• Логические задачи.

Диагностики развития речи. Диагностические задания, которые будут

предложены ребёнку, представлены пятью разделами. Они расположены в определённой системе и составляют основу обучения по программе «От звука к букве».

Критерии оценки знаний, умений и навыков, полученных в результате освоения программы.

Система мониторинга предполагает трех бальную систему оценки

3 балла - ребенок выполняет безошибочно все тестовые задания;

2 балла - ребенок выполняет основную часть заданий без ошибок, обращается запомощью к педагогу, может самостоятельно или по указанию педагога исправить ошибку;

1 балл - ребенок допускает ошибки при выполнении заданий, затрудняется или не

способен исправить после указания педагога, не справляется с большинством

диагностических заданий.

По результатам мониторинга суммируется общий балл, находится средний.

На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы,

выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технология достижения

ожидаемого результата, формы и способы устранения недостатков.

II. Содержательный раздел.

2.1. Особенности содержания программы

Программа состоит из двух разделов:

Раздел «Обучение к грамоте» – развитие звуко-буквенного анализа и фонематического слуха и подготовка руки к письму.

Содержание раздела «Обучение к грамоте» делится на 2 этапа обучения:

1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ (5-6 лет)

Основные задачи этого этапа обучения:

1. Развитие звуко-буквенного анализа.

2. Развитие фонематического восприятия.

3. Формирование первоначальных навыков чтения.

4. Подготовка руки ребенка к письму.

Предмет изучения — звуки и буквы русского алфавита по общепринятым группам

(гласные, согласные, звонкие и глухие согласные, одиночные согласные, Ъ и Ь).

Программа на учебный год

Развитие звуко-буквенного анализа:

• Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки.

• Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.

• Закреплять умение делить слова на слоги.

• Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на материале алфавита.

• Формировать умение:

– различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и

глухие согласные;

– определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).

• Продолжать знакомить с графическим изображением слова — прямоугольником

(моделирование).

• Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный квадрат,

твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат

(моделирование).

• Формировать умение:

– обозначать на схеме место звука в слове, используя графические изображения

звуков;

– писать слова с помощью графических изображений;

– писать печатные буквы в клетке, используя образец;

– соотносить звук и букву;

– писать слова, предложения печатными буквами;

– проводить звуковой (фонетический) анализ слова.

• Способствовать развитию фонематического восприятия.

• Формировать умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные

тексты.

• Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.

• Познакомить с термином «предложение».

•Формировать умение:

–правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово»,

«предложение»; – составлять предложение из двух, трех, четырех слов;

–записывать предложение условными обозначениями.

•Способствовать развитию графических навыков.

2-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ (6-7 лет).

Основные задачи этого этапа обучения:

1. Развитие интереса и способностей к чтению.

2. Подготовка руки ребенка к письму.

Детям предлагается осмысление способа чтения через:

– включение в интересную игровую деятельность со звуками и буквами;

– отгадывание загадок, которые они читают самостоятельно, а затем записывают

слово-отгадку;

– разгадывание ребусов, кроссвордов;

– чтение небольших текстов, стихотворений.

Программа на учебный год

• Расширять знания и представления об окружающем мире.

• Формировать умение проводить фонетический разбор слов.

• Закреплять умение соотносить звук и букву.

• Формировать умение:

– читать слова, стихотворения, тексты;

– разгадывать ребусы, кроссворды;

– писать слова, предложения печатными буквами.

• Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью

подготовки руки ребенка к письму.

• Способствовать развитию логического мышления.

• Формировать умение понимать прочитанный текст.

• Развивать интерес и способности к чтению.

• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

• Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу, пользуясь условными обозначениями.

• Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.

Раздел «Математика» – развитие математических представлений и логики.

Учебный материал организован по следующим разделам:

• Количество и счет.

• Величина.

• Ориентирование в пространстве.

• Ориентирование во времени.

• Геометрические фигуры.

• Логические задачи.

Для детей 5-6 лет

Количество и счет.

На занятиях по этой теме у детей следует развивать общие представления о

множестве: формировать множества по признакам, видят составные части множества, устанавливать отношения между отдельными частями, составляют пары предметов.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Закреплять отношения между числами натурального ряда, умение увеличивать,

уменьшать каждое число на 1.

Учить называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее

число к названному числу, определять пропущенное число.

Познакомить с составом второго пятка из единиц.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (на наглядной основе)

Учить на наглядной основе, составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий.

Величина.

Учить: располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, высоте, ширине, использовать соответствующие определения; делить предмет на 2-8 равных частей путем сгибания; правильно обозначать части целого, устанавливать отношения целого и части, размера частей.

Способствовать развитию глазомера.

Геометрические фигуры.

Закреплять знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал.

Закреплять умения дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.

Учить классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду,

величине).

Познакомить с геометрической фигурой: трапеция;

Учить называть и показывать элементы геометрических фигур (вершина, сторона,

угол);

Продолжать учить рисовать символические изображения предметов из

геометрических фигур в тетради в клетку.

Продолжать выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры.

Продолжать учить преобразовывать одни фигуры в другие путем складывания и

разрезания.

Ориентировка во времени.

Дать элементарные представления о времени: его периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи словами -понятиями: сначала ,потом, до, после, раньше, позже.

Учить различать длительность отдельных временных интервалов, регулировать свою деятельность в соответствии со временем.

Ориентировка в пространстве.

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, страница, учебная доска).

Закреплять умения определять словом положение предметов по отношению к себе, к другому лицу (справа, слева, впереди, сзади, перед, после, между...).

Продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.

Логические задачи.

Продолжать учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, анализ и синтез), развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.

Для детей 6-7 лет

Количество и счёт

Закреплять:

- умение писать цифры от 1 до 10;

- представление о числах и цифрах от 0 до 10 на основе сравнения двух множеств;

- умение делать из неравенства равенство.

Продолжать учить:

- считать по образцу и названному числу в пределах десяти;

- понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного

расположения предметов, направлений счёта;

- сравнивать группы разнородных предметов;

- отгадывать математические загадки; - записывать решение задачи (загадки) с

помощью математических знаков, цифр, чисел;

- правильно использовать и писать математические знаки плюс, минус. равно,

больше, меньше;

- сравнивать количество предметов и записывать соотношения при помощи знаков и цифр;

- устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой;

- решать арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание;

- решать логические задачи. Учить: - считать в пределах десяти в прямом и обратном порядке;

- определять место того или иного числа в ряду (10-20) по его отношению к

предыдущему и последующему числу;

- различать количественный и порядковый счёт в пределах десяти;

- различать количественный и порядковый счёт в пределах двадцати, правильно

отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счёту?;

- совершать количество движений по названному числу.

Продолжать знакомить:

- с составлением числа из двух меньших (до 10);

- стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют числа и

другие математические понятия (части суток, дни недели, времена года).

Знакомить:

- с числами от одиннадцати до двадцати и новой счётной единицей – десятком;

- числами второго десятка и их записью.

Величина

Продолжать учить:

- раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине,

ширине, толщине, высоте, употреблять сравнения (большой, меньше, ещё меньше, самый маленький; высокий, ниже, ещё ниже, самый низкий и др.), развивать глазомер;

- делить предмет на 2, 4, 6. 8 частей и понимать, что часть меньше целого, а целое больше части;

Учить:

- измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах;

- изображать отрезки заданной длины с помощью линейки.

Геометрические фигуры

Закреплять:

- знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,

овал, трапеция); знакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник,

шестиугольник);

- умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.

Продолжать учить:

- рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в

тетради в клетку;

- выкладывать из счётных палочек геометрические фигуры;

- преобразовывать одни фигуры в другие путём складывания, разрезания.

Учить:

- классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду,

величине);

- называть и показывать элементы геометрических фигур (вершина, сторона, углы).

Ориентировка во времени

Задачи:

- закреплять и углублять представления о частях суток, днях недели, временах года, месяцах;

- продолжать учить устанавливать различные временные отношения;

- знакомить с часами (стрелки, циферблат);

- учить определять время с точностью до получаса.

Ориентировка в пространстве

Задачи:

- упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги;

- продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.

Закреплять умения:

- ориентироваться на листе бумаги;

- определять словом положение предмета относительно себя, другого лица (справа, слева, впереди, сзади).

Логические задачи

Продолжать учить:

- решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление

последовательности событий, анализ и синтез;

- устанавливать конкретные связи и зависимости.

2.2.Основные формы работы по реализации программы

Занятие – является основной формой работы с детьми (1 академический час).

- формы проведения занятий: практическое занятие, открытое занятие.

- форма занятий– групповая.

- формы организации деятельности воспитанников:

● Фронтальная (беседа, показ, объяснение)

● Индивидуальная (показ, отработка отдельных навыков)

- старшая группа (5-6 лет) –25 мин;

- подготовительная к школе группа (6-7 лет) –30 мин.

Методы обучения

Раздел «Обучение к грамоте».

Наглядные методы обучения: это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.

- наблюдение;

- рассматривание картин

- разнообразные упражнения.

Практические методы: к группе практических методов обучения относятся:

- упражнения;

- игровой метод;

- элементарные опыты;

- моделирование.

Словесные методы:

- Рассказ педагога: основная задача этого метода – создать у детей яркие и

точные представления о событиях или явлениях.

-Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и

умственно-речевых умений детей.

-Чтение художественных произведений детям. Чтение позволяет решить

ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем мире, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

-Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их

обобщения и систематизации.

Раздел «Математика».

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия.

1. Словесные методы обучения: устное изложение; беседа
2. Наглядные методы обучения: показ видеоматериалов, иллюстраций; показ, исполнение педагогом; наблюдение; работа по образцу и др.
3. Практические методы обучения: Тренинг.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей.

- Объяснительно-иллюстративные методы обучения. При таком методе обучения дети воспринимают и усваивают готовую информацию.

- Репродуктивные методы обучения. В этом случае учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.

- Частично-поисковые методы обучения. Участие детей в коллективном поиске.

- Исследовательские методы обучения. Овладение детьми методами научного познания, самостоятельной творческой работы.

Структура образовательной деятельности:

Раздел «Обучение к грамоты»

Вводная, вступительная часть (3 – 5 мин.)	Артикуляционная / речевая гимнастика Повторение прошлого материала / дополнение или продолжение
Основная часть (15–18 мин.)	Новый материал: - звук, артикуляция и качественная характеристика звука, место звука в слове, слова с заданным звуком, сравнительный анализ звуков - буква, её образ и графическое написание - составление и чтение слогов с данной буквой, чтение - составление слов из слогов, деление на части, постановка ударения - дидактические игры и упражнения, направленные на освоение нового материал, активизацию словаря и разнообразных грамматических форм языка. Фонетический анализ слова: последовательное вычленение звуков в слове, сравнительный, количественный и качественный анализ слова.
Заключительная часть (2–3 минуты)	Подведение итогов занятия: что нового узнали, научились делать, самоконтроль и самооценка.

 

 

Структура образовательной деятельности:

Раздел « Математика»

Вводная, вступительная часть (3 – 5 мин.)	Цель – психологический настрой детей на радость, улыбку, праздник. Установление благожелательного эмоционального контакта.
Основная часть (15–18 мин.)	Одна или две игры – упражнения, с обязательной между ними или в середине. Цель – игровое освоение основных математических знаний и умений, объединенных общими задачами и темой.
Заключительная часть(2–3 минуты)	Краткий анализ – оценка – занятия. Цель – подведение итогов, поощрение, психологическая поддержка детей, их творческой инициативы.

 

2.3. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Воспитанников.

Родители детей дошкольного возраста – активные участники и помощники для

своего ребенка. Вместе с детьми получают новые знания, открывают способности своего ребенка, открывают и себя, свои таланты и творческие способности.

Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей, дает родителям возможность лучше узнать внутренний потенциал своего ребенка.

В работе дополнительной образовательной услуги используются следующие

формы работы с родителями:

- информационно-просветительская работа (консультации, папки- передвижки, буклеты, памятки);

- родительские собрания;

- индивидуальные беседы и советы;

- открытые мероприятия, дни открытых дверей;

- оформление фотовыставок.

Использование дистанционных образовательных технологий:

- дистанционное просвещение и консультирование родителей на сайте ДОУ;

- дистанционный обмен информацией по электронной почте с родителями воспитанников.

III. Организационный раздел.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию программы.

Для успешной реализации Программы дополнительного образования в МБДОУ

обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Развивающая предметно-пространственная среда создана с учётом принципов

ФГОС ДО:

- принцип трансформируемости – предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

- принцип полифункциональности – предполагает возможность разнообразного

использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.), а также наличие полифункиональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности;

- принцип насыщенности – предполагает, что насыщенность среды должна

соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

- принцип доступности – предполагает доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- принцип безопасности – предполагает соответствие всех элементов предметно-

пространственной среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования;

- принцип вариативности – предполагает наличие в кабинете различных

пространств (для игры, конструирования и т.д.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

 

3.3. Кадровые условия реализации программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-

гуманитарной направленности «Будущий первоклассник» реализуется педагогом

дополнительного образования.

3.4. Материально-техническое обеспечение программы

Для реализации образовательного процесса кабинет оснащён необходимым для

занятий оборудованием (столы, стульчики для детей, доска, шкафы и стеллажи для методической литературы и дидактических пособий).

Материалы и оборудование, необходимые для проведения образовательной

деятельности:

● Ноутбук

● Наглядно - дидактический материал

● Игровые атрибуты

● Предметные и сюжетные картинки, со звуками и буквами русского алфавита:

гласными, сонорными согласными, звонкими и глухими согласными, одиночными

согласными, с твердым и мягким знаком.

● Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги»

● Демонстрационный материал «Звуки и буквы»

● Демонстрационный материал «Я считаю до пяти»

● Демонстрационный материал «Я считаю до десяти»

● Демонстрационный материал «Я считаю до двадцати»

● Математическое лото, пазлы, мозаики

● Блоки Дьенеша

● Палочки Кюизенера

● Предметные картинки

● Плакаты и таблицы

● Наборы цифр

● Модель часов и весов

● Наборы геометрических плоскостных и объемных фигур

● Раздаточный и счетный материал

● Магнитная азбука

● Слоговая таблица

Учебно-методический комплект к программе:

Е. В. Колесникова. Математика для детей 5-6 лет: Учеб. - метод. пособие к рабочей тетради «Я считаю до 10». – 4- е изд., перераб и дополн– М.: ТЦ Сфера, 2017

Е. В. Колесникова. Рабочая тетрадь «Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет» - 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017

Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. Учеб. - метод. пособие к рабочей

тетради «Я считаю до 20». – 4- е изд., перераб и дополн– М.: ТЦ Сфера, 2017

Е. В. Колесникова. Рабочая тетрадь «Я считаю до двадцати. Математика для детей 6-7 лет» - 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера.

Жукова Н. С. Букварь: Учебное пособие. 2016

 

3.5. Режим дня

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-

гуманитарной направленности «Будущий первоклассник» реализуется в соответствии с учебным планом дополнительных образовательных услуг, календарным учебным графиком дополнительных образовательных услуг и режимом занятий дополнительных образовательных услуг.

Особенности организации образовательного процесса – групповая работа в

одновозрастном составе.

Условия набора и формирования групп:

–одновозрастные, допускается дополнительный набор всех желающих на

основании договора с родителями (законными представителями) воспитанников.

Организованная образовательная деятельность – 2 раза в неделю.

Условия реализации программы: - условия набора в группу:

- формы проведения занятий: практическое занятие, открытое занятие.

- формы организации деятельности воспитанников:

● Фронтальная (беседа, показ, объяснение)

● Индивидуальная (показ, отработка отдельных навыков)

Списочный состав группы формируется в соответствии с технологическим

регламентом и с учетом вида деятельности, санитарных норм, особенностей реализации программы – 12 человек.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации).

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 277,4 КБ

Опубликовано: 07.12.2022