Мастер–класс «Квест как инновационная технология в системе дополнительного образования»

Автор: Куницына Екатерина Викторовна

Организация: ГБОУ СОШ №552 Пушкинского района

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Цель: создание условий для ознакомления педагогов и практическим применением квест-технологии в условиях внедрения ФГОС, способствовать повышению мотивации педагогического коллектива к использованию данной технологии в работе с обучающимися.

 

Задачи:

1.Сформировать у участников мастер- класса представления о квест- технологии

2.Содействовать практическому освоению навыков проектирования образовательной деятельности с применением квест-технологии.

 

 

Используемые методы

1. Словесные.

2. Наглядные.

3. Практические.

4. Поисково – исследовательские.

5. Метод работы в группах.

Ход мероприятия

 

№	Деятельность методиста	Деятельность педагогов
I часть . Организационный этап	Приветствие педагогов. Целевая установка, сообщение темы занятия Мотивация	Приветствуют
II Вводная часть	ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС Почему квест - технологию необходимо включать в образовательный процесс? Актуальность. Образовательный процесс требует использования технологий деятельностного типа. Актуальность методики квест связана с инновационными направлениями образования, в которых информационно - коммуникативные технологии выступают в качестве научно-исследовательской основы занятия	Отвечают на проблемный вопрос. Знакомятся с информацией
II. Основная часть.	Теория 1. Понятие "квест" Квест – Квест от английского “quest” - поиск. Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией, практикой разработки и оптимального использования современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей. 2. Виды квестов: линейные - игра построена по цепочке, задания следуют одно за другим штурмовые-обучающиеся получают основное задание и дополнительные, где содержатся подсказки кольцевые- линейный квест, замкнутый в круг. 3. Структура квеста : Структура образовательного квеста может быть следующей: введение (в котором прописывается сюжет, роли); задания (этапы, вопросы, ролевые задания); порядок выполнения (бонусы, штрафы); оценка (итоги).   - завязка квеста (интрига) - задания (количество на усмотрение педагога) Для прохождения испытаний нужен маршрутный лист   Практика "Квест "Наставничество" 1. Определите пропущенное слово. НАСТАВНИЧЕСТВО , процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества; форма взаимоотношений между педагогом и учеником. 2. Объясните смысл высказываний. (см. приложение №1) 3. составьте собственное высказывание о роли педагога 4. Разгадай кроссворд (см. приложение №2 ) 5. Решение педагогических ситуаций (см. приложение №3)	Знакомятся с информацией                                     2. Распределение на группы.   Выполняют задания
IV. Заключительная часть мероприятия.	Подведение итогов, рефлексия В чем достоинство квест - технологии? Достоинства квест- технологии: Ведение занятий данным методом позволяет научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества. ***************************** Сегодня на мероприятии мне понравилось... Теперь я знаю... Какой вид квеста был представлен в практической части? Трудным на мероприятии было ... Какие качества помогли мне в решении заданий... (Возвращение к определению понятия "наставничество"). Завершение мероприятия.	Подводят итоги. Отвечают на вопросы

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

1. Иммануил Кант

Если педагог соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный педагог.

1. Лев Толстой

Воспитание есть усвоение хороших привычек.

1. Платон

Вы говорите: дети меня утомляют. Вы правы. Вы поясняете: надо опускаться до их понятий. Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься. Ошибаетесь. Ни от того мы устаём, а от того, что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться. Чтобы не обидеть.

...Взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит.

1. Януш Корчак

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.

Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю.

1. В. А. Сухомлинский

Дети святы и чисты… Сами мы можем лезть в какую угодно яму, но их должны окутывать в атмосферу, приличную их чину. Нельзя безнаказанно похабничать в их присутствии... нельзя делать их игрушкою своего настроения: то нежно лобызать, то бешено топать на них ногами...

1. Антон Павлович Чехов

Только то в человеке прочно и надежно, что всосалось в природу его в его первую пору жизни.

1. Коменский Я.

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически.

1. Ушинский К. Д.

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

1. Сухомлинский В. А.

Одной из наиболее злостных ошибок является суждение, что педагогика - это наука о ребенке, а не о человеке. Нет детей - есть люди, но с другим масштабом понятий, другими источниками опыта, другими стремлениями, другой игрой чувств. Сто детей - сто людей, которое не когда-то там завтра, но уже теперь, сегодня уже люди.

1. Януш Корчак

Педагог без любви к ребенку - все равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета. Недаром все великие педагоги, мечтая о школе радости, создавая ее, безмерно любили детей.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Кроссворд «Педагогические термины»

По горизонтали

2. Идеальная основа нравственного воспитания.

4. Способ педагогического воздействия.

5. Эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении.

7. Важное средство и метод нравственного воспитания.

По вертикали

1. Психическое свойство личности младшего дошкольника, активно используемое педагогом при выработке нравственных привычек.

3. Побуждение к действию.

6. Метод, направленный на формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

 

 

ПО ГОРИЗОНТАЛИ

2. Вид образовательного учреждения дополнительного образования, в котором представлено детское творчество и другие виды творчества, — это: 3. Развитие творческих способностей человека в системе непрерывного дополнительного образования — это принцип ... 4. Включение в образовательное пространство многообразия типов образовательных учреждений, различные образовательные дополнительные программы и технологии, специализации и специальности — это принцип ... 5. Решение о создании филиала для ведения образовательной деятельности в области дополнительного образования принимается: 6. Наиболее распространенная, традиционная форма добровольного объединения в системе дополнительного образования называется:

ПО ВЕРТИКАЛИ

1. Специфические знания об организации педагогической деятельности (или какой-либо ее части: преподавания, воспитательного процесса, формирования детского коллектива и т.д.) — это

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

НАСТАВНИЧЕСТВО, процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества; форма взаимоотношений между учителем и учеником. Н. существовало уже в первобытном обществе в виде обряда инициации - имянаречения.

(Педагогический энциклопедический словарь. 2012)

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Педагогические ситуации

 

Ситуация №1. О самоконтроле.

Учащийся грубо нарушает дисциплину. После бесед с ним классного руководителя и школьной администрации уверяет, что больше подобного не повторится. Но выходя за дверь класса, все начинает сначала. Подобное поведение продолжается довольно долго…

Оценка: Имеет место непонимание педагогом причины нарушения дисциплины.

Прогнозирование: так будет продолжаться и дальше без усилий со стороны педагога и совместной работы с психологом.

Решение: Пример решения педагогической ситуации представим поэтапно:

На 1 этапе определяем «узлы» конфликта. Делая опору на профиль личности ученика, можно предположить, что одной из причин конфликта является плохое развитие волевого самоконтроля учащегося.

Во время 2 этапа проводится условная психодиагностика особенностей личности как причин конфликта. Для этого нужно изучить опросник, который позволяет выявить степень волевого самоконтроля. После знакомства с методикой она проводится на условном объекте (можно самому выполнить все задания или предложить товарищу).

На 3 этапе происходит интерпретация эмпирических данных. Обрабатываются полученные данные и делаются выводы об уровне развития состояния волевого самоконтроля.

4 этап предполагает коррекцию

характеристик личности. При недостаточном развитии волевого самоконтроля ученика нужно применить различные приемы воспитания и самовоспитания воли.

Ситуация 2: «Суфлер». Учащийся имеет очень хорошую память и может легко запоминать любые тексты, песни, информацию. Во время проведения праздников он не только выполняет отведенную ему роль, но и суфлирует роли остальных детей. Поэтому мешает остальным проявить себя, нарушается весь ход праздника.

Оценка: Гиперактивный ученик и не соответствующий его темпераменту педагог.

Прогнозирование: без «настройки» педагога на волну ученика проблема будет только обостряться.

Решение: эта педагогическая ситуация может быть решена следующим образом: учащемуся предлагается роль суфлера так сказать «официально». Его задачей станет следить за тем, чтобы остальные учащиеся не сбивались во время выступления, забывая слова. Если кто-то не помнит свою речь, то необходимо помочь ему подсказкой. Можно провести беседу до мероприятия на тему «Как должен вести себя настоящий артист». Есть возможность заинтересовать учащегося чем-то другим (кружковая работа). Целесообразно провести работу с родителями. Узнать, каково их отношение к такому поведению их ребенка. В том случае если родители согласны с тем, что проблема существует, можно предложить им посетить вместе с ребенком занятия психолога по формированию волевой сферы личности. Предложить заняться вместе шахматами, шашками и др. Если же родители не видят в этом проблемы, то необходимо отыскать точки соприкосновения, касающиеся вопросов формирования адекватной самооценки.

Ситуация 3: «Испытание». В одном из классов школы был учащийся, который уже не первый раз оставался на второй год и был старше остальных. В начале учебного года он решил устроить испытание молодому педагогу. С первой минуты урока подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие. Педагог сделала замечание, но это не подействовало. Он не остановился. В классе начали смеяться. Урок мог быть сорван.

Оценка: имеет место быть неизрасходованный заряд молодой здоровой злости: на себя, на молодость педагога.

Прогнозирование: Если молодой педагог будет постоянно срываться с плана урока на замечания этому учащемуся, то это будет подпиткой его вредности, и, в то же время, будет расти неуверенность молодого педагога в своей профессиональной компетентности.

Решение: педагог взяла себя в руки и начала вести свое занятие далее по плану, остальные учащиеся сидели спокойно и выполняли все задания. Так продолжалось 3 урока. Понимая, что не дождется никакой реакции педагога, учащийся перестал стучать по парте и до конца учебного года дисциплину не нарушал.

Опубликовано: 03.04.2023