Дидактическая разработка задания для занятий по хореографии: «Как разработать танец по произведениям изобразительного искусства начала XX века»

Автор: Кобзева Наталья Викторовна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: Тюменская область, г.Белоярский

Автор: Родина Елена Юрьевна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: Тюменская область, г.Белоярский

Автор: Брувель Юлия Геннадьевна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: Тюменская область, г.Белоярский

для работы с одаренными детьми в сфере хореографического искусства

 

Работа с одаренными детьми формируется посредством погружения обучающихся в профессиональную практику хореографа-постановщика, а также через интеграцию изобразительного искусства начала XX века и философской мысли об изменчивости мира.

Цель: знакомство обучающихся с профессией хореографа-постановщика через организацию практической деятельности, связанной с разработкой танцевальной композиции, а также посредством вовлечения обучающихся в сферу изобразительного искусства и философской науки.

Задачи:

1. Познакомить обучающихся с картиной Сальвадора Дали «Мягкие часы» («Постоянство памяти»).

2. Познакомить обучающихся с элементами стилистического анализа произведений изобразительного искусства.

3. Создать условия для философского осмысления обучающимися понятий «время», «постоянство», «изменчивость».

4. Развить у обучающихся креативность как компонента функциональной грамотности.

5. Развить умения конструировать хореографический образ, рисунок танца, лексику постановки, умения создавать осмысленные танцы с передачей идей, характеров, эмоций и т.д.

6. Развить умения работать с информацией, обрабатывать и анализировать информацию, взаимодействовать в команде, высказывать собственное мнение, обосновывать собственную позицию.

7. Вовлечь в профессию хореограф-постановщик.

Возраст обучающихся – 13–17 лет. Занятие рассчитано на детей, у которых сформированы базовые представления об основах хореографического искусства.

Открытая образовательная задача (задача ставится детям): станцевать картину Сальвадора Дали «Мягкие часы» («Постоянство времени»).

Подзадачи для детей:

1. Проанализировать картину Дали и сформировать собственное восприятие художественного воспроизведения, сформулировать философский замысел автора.

2. Подобрать мелодию и разработать движения танца, которые отображали бы основные содержание, образы и идею картины художника.

3. Разработать рисунок танца, передающий философское и изобразительное наполнение картины Дали.

4. Сконструировать и прорепетировать итоговую танцевальную композицию по картине Сальвадора Дали «Мягкие часы».

Характеристика «открытости» задачи:

Задача содержит в себе парадокс, который необходимо преодолеть при ее решении. Танец исполняется движениями, картина отображает статичные образы – необходимо картину сделать подвижной.

Также работа Сальвадора Дали «Мягкие часы» вызывает множество различных версий в ее понимании, что дает возможность обучающимся представить собственное восприятие произведения художника в хореографической постановке.

Задача затрагивает такие философские понятия как время, постоянство и изменчивость, жизнь и бессмертие и т.д. Их необходимо «перевести» в лексику танца.

Педагогическая технология: технология открытого образования доктора философских наук Александра Попова.

 

Примерный план этапа для основных этапов

 

Деятельность	Субъекты деятельности
Постановка подзадачи	Педагог
Самостоятельная работа по подзадаче	Обучающиеся решают подзадачу, педагог может консультировать и направлять. (Но не выполняет за детей их работу, не доминирует собственным мнением)
Презентация результата работы	Обучающиеся показывают, как решили подзадачу. Педагог задает вопросы и корректирует работу детей как эксперт-хореограф.

 

 

Этапы реализации

1 этап. Картина Сальвадора Дали «Мягкие часы». Самостоятельная работа. От 10 до 20 минут.

Работа этапа направлена на формирование у обучающихся философского восприятия картины художника, которое они затем должны отобразить в танцевальной постановке. Обучающиеся должны определить, в чем состоит философия Дали через призму понятий «время», «постоянство», «изменчивость» и т.д.

Обучающиеся изучают и анализируют картину известного художника, используя интернет-ресурсы. Они отвечают на следующие вопросы:

Вопросы изобразительного искусства начала XX века:

Какие образы присутствуют на картине? Главные и второстепенные образы? Что они делают? Какие линии и цвета на картине? Что хотел сказать автор картины? О ком или о чем он думал в момент написания картины? Какие эмоции и настроения вызывает картина? Какое ваше понимание картины?

Вопросы философской мысли начала XX века:

Что такое время с позиции художника? В чем его постоянство и в чем его изменчивость, по мнению Дали?

По окончании этапа каждая из команд презентует проведенный анализ картины. Педагог дополнительно задает вопросы, если анализ не представлен полностью. Также акцентирует внимание обучающихся, что их философский взгляд на картину Дали должен отобразиться в лексике и рисунке танца.

2 этап. Выбор музыки и движений. Лексика танца. Самостоятельная работа. От 10 до 20 минут.

Цель этапа (для педагога) – развить у обучающихся умения конструировать образы в танце, наполнять их смыслами, эмоциями и т.д.

Понятийное поле: «поза», «мимика», «жесты», «ракурс», «предметы».

Обучающиеся подбирают мелодию к танцу, отбирают образы картины, которые будут отображать в танце. Также дети разрабатывают движения для образов, могут использовать работы известных хореографов. Обучающиеся должны передать через образы их философское понимание картины Дали.

Обучающиеся отвечают на вопрос:

Какими движениями отобразить главные образы картины? Какими движениями отобразить основную авторскую идею и эмоции картины? Каким образом передать в лексике танца философский замысел художника? Каким образом показать авторское философское понимание времени в движениях, позах, образах?

По окончании этапа каждая из команд презентует мелодию и объясняет свой выбор. Также обучающиеся представляют, какими движениями и композициями будут создавать образы.

Педагог комментирует результат, корректирует построение движений и выбор мелодии с позиции эксперта-хореографа. Также педагог отслеживает, чтобы обучающиеся выдерживали идею картины и их собственное восприятие в танцевальных движениях.

3 этап. Характерные движения. Проектирование рисунка танца. Самостоятельная работа. От 10 до 20 минут.

Цель этапа (для педагога) – развить у обучающихся умение конструировать осмысленный рисунок танца.

Понятийное поле: «геометрия рисунка», «симметрия и асимметрия рисунка», «многоплановость», «ярусы»

Обучающиеся проектируют рисунок танца, выстраивают композицию из выбранных движений. Организуют рисунок танца во взаимодействии с выбранной музыкой. Обучающиеся отвечают на вопрос:

Какую мысль или идею выражает рисунок танца? Какие эмоции передает рисунок танца? Каким образом в рисунке танца можно отобразить философский смысл картины Дали? Каким образом показать философское содержание понятий «время», «постоянство» и «изменчиовсть» через рисунок танца?

По окончании этапа каждая из команд презентует проект рисунка танца. Педагог комментирует результат, корректирует построение рисунка с позиции эксперта-хореографа. Также педагог отслеживает, чтобы обучающиеся выдерживали идею картины в танцевальной разработке.

4 этап. Метаморфоза. Композиция танца. Самостоятельная работа. От 10 до 20 минут.

Цель этапа (для педагога) – развить у обучающихся умения создавать танцевальную постановку, собирая в единую композицию движения, рисунок, музыку, и отрепетировать танец.

Понятийное поле: «мотивы», «повторения», «контрасты и вариации», «кульминация», «переходы (связывание)», «логическое развитие и единство».

Обучающиеся проектируют окончательный образ хореографической постановки в единую композицию (рисунок танца, хореографическая лексика и мелодия) и представляют полностью танец, который отражает их философское понимание, их восприятие картины Дали. Также обучающиеся репетируют собственную постановку для представления.

5 этап. Рефлексия. 5 до 10 минут. Формат беседы.

Цель этапа (для педагога) – дать возможность обучающимся осознать проделанную работу и выявить пользу от учебного занятия.

Педагог задает вопросы обучающимся. Дети могут написать ответы в форме эссе.

Что нового узнали на занятии? Чему научились? Что понравилось на занятии? Что не понравилось?

Ожидаемые результаты:

Компетентностные результаты:

СИСТЕМНЫЕ

Для художественной направленности

1 уровень	Чувственное участие	Может построить образ ситуации, события, вещи на основе описания
2 уровень	Воспроизводство образца	Может построить метафору смысла ситуации, события, вещи
3 уровень	Реконструкция способа действия	Может связать культурный образ, метафору с собственным опытом, ценностями, интересами
4 уровень	«Импровизация»: ситуативное создание и реализация нового способа действия	Может создать метафоры для событий своей жизни, своего опыта, ценностей, интересам
5 уровень	Целенаправленное создание нового образца, имеющего значимость за пределами конкретной ситуации	Может создать самостоятельное произведение, несущее в себе общезначимый смысл и претендующее на художественную ценность

Функциональная грамотность/креативность:

– умеет осуществлять поиск способа решения задачи;

– умеет выдвигать разнообразные и креативные идеи;

– умеет оценивать выдвигаемые решения и оценивать их уникальность;

– умения оценивать сильные и слабые стороны выдвигаемых решений.

 

Метапредметные результаты:

– умеет работать с информацией: отбирать, анализировать и синтезировать необходимую информацию;

– умеет взаимодействовать в команде, высказывать собственное мнение, выслушивать мнение других;

– умеет видеть проблему и находить пути ее решения, предлагать способы решения, находить и использовать ресурсы, предвидеть результат.

 

Диагностика результатов:

Компетентностных результаты	«Оценка компетентностных результатов и достижений» А.А. Попов, С.В. Ермаков, И.М. Реморенко
Метапредметные результаты:	Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова «Технология портфолио в системе педагогической диагностики»
Функциональная грамотность/креативность	Критерии для оценивания «малой креативности»: В процессе решения задачи обучающиеся – выдвигают более одной идеи – обсуждают идеи с разных позиций – оценивают разные идеи – сравнивают с другими решениями и выделяют оригинальные идеи – дорабатывают идеи

 

 

Список литературы (для педагога):

1. А. А. Попов Открытое образование: философия и технология. М: ЛЕНАНД, 2016. – 256 с.
2. А. А. Попов. Образовательные программы и элективные курсы компетентностного подхода. М: ЛЕНАНД, 2015.– 256 с.

 

Источники информации для детей:

О картине Сальвадора Дали.

https://muzei-mira.com/kartini_ispanskih_hudojnikov/1773-kartina-postoyanstvo-pamyati-salvador-dali-1931.html

https://web-kapiche.ru/1530-znachenie-myagkie-chasy-salvador-dali.html

https://www.arts-dnevnik.ru/postoyanstvo-pamyati-dali/

О хореографических постановках.

https://core.ac.uk/download/pdf/42053198.pdf

 

Опубликовано: 26.04.2023