Разновозрастное сотрудничество как наиболее эффективный метод наставничества

Автор: Карагузина Надежда Владимировна

Организация: МБОУ школа №9

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Наставничество – универсальная технология передачи опыта, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве. Актуальность данной статьи подтверждается ее приуроченностью к году Педагога и Наставника.

Являясь наставником-педагогом дополнительного образования, имея успешный опыт в организации группового, парного, разновозрастного сотрудничества обучающихся и педагогов, в решении заданий по формированию и оценке функциональной грамотности, я почувствовала потребность поделиться им. Надеюсь оказаться полезной тем, кого волнуют вопросы применения коммуникативных навыков, создания комфортной среды для решения заданий по функциональной грамотности, через них конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем, искусственно возникающих.

На базе школы №9 г. Казани ведется кружок «Точка РОста», руководителем которой я являюсь с 2020 года. На наших занятиях используется групповая, командная работа с ребятами из одного класса или из разных параллелей 5-8 классов. Ученики 9-11 классов обязательно приглашаются в роли экспертов или наставников для команд- участников. Такой вид деятельности называю РАЗНОВОЗРАСТНЫМ СОТРУДНИЧЕСТВОМ и наставничеством: педагог – старшеклассник – ученик основной школы. Разновозрастное взаимодействие школьников - необходимый компонент системы образования, так как именно оно делает процесс общения детей максимально интересным, заманчивым, привлекательным, а результаты воспитания и обучения – эффективными. Как наставник - педагог ставлю перед всеми участниками конкретные цели и задачи, которые они решают, готовясь к мероприятию и участвуя в них, организую командные турниры с учебно-практическими задачами, содержащими в себе необходимость исследования и требующие использования групповых форм работы. Ученикам нашей школы предоставляю такую возможность работать в команде и считаю, что в каждой школе должен быть такой вид деятельности, который строится на учебной деятельности учеников школы.

На мой взгляд, участие старшеклассников – это отличная экспертная работа и помощь учителю. К ним я обращаюсь при проведении внеурочных мероприятий, тем самым учу их брать ответственность на себя, быть помощниками в учебно-воспитательном процессе. Это ученики, которые умеют анализировать, комментировать, советовать, вникать в правила работы, умеют быть докладчиками, оппонентами. Такие ученики есть в любой школе. Для них учителя могут быть наставниками. Работать вместе интересно, так как происходит взаимопонимание и взаимопомощь.

Для проведения групповых форм работы нужны интересные задания, которые были бы понятными, интересными, увлекательными для участников. Где их взять, как оценивать? Сегодня мне помогает в этом сайт Российской академии образования http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/, где представлены готовые сценарии и критериальная база, позволяющая учителю и ученикам самостоятельно создавать аналогичные сценарии.

Они строятся на решении одного кейса и презентации его решения. Особенность в том, что оценивается не только результат работы, но и сам процесс – работа команды как единого организма, а не каждого её участника по отдельности.

Как провожу такие групповые турниры среди параллелей 5-8 классов (лиги) в нашей школе:

От каждого класса команда из 6 человек получает задание и выполняет его в течение одного урока под наблюдением экспертов-старшеклассников, которые оценивают командные работы по единым критериям (это 1 раунд). Все команды оформляют решение задачи в виде визуальной презентации, и спикеры во 2 раунде их представляют.

Такая деятельность привлекает учащихся, дает возможность поработать в команде, применить свои знания в решении открытых задач. И участники, и эксперты-старшеклассники с большим интересом посещают такие мероприятия.

Этот формат работы требует масштабной подготовки: необходимо разработать задания и критерии к ним, консультировать команды. Поэтому к этой работе привлекаю учеников старших классов, продемонстрировавших достойные результаты на прошедших турнирах. Предоставляю слово им.

«Мы, ученицы 9 класса, являемся организаторами в проведении командных мероприятий, которые наш наставник – педагог по плану школы реализует. С начальной школы принимали участие в групповых турнирах по решению открытых задач, проводившихся в нашей школе. Команда нашего класса всегда была победителем, это интересный и увлекательный опыт - придумать командное решение и его представить. Когда нам предложили попробовать себя в организации и проведении групповых турниров данного формата в позиции «педагога» для младших школьников, то есть стать помощником руководителя кружка «Точка РОста» на базе школы №9, мы решили попробовать и увлеклись этим сотрудничеством. Наши навыки и умения работать в команде, публично выступать, наши лидерские качества, креативное и критическое мышление, адаптивность стали проявляться в работе с младшими школьниками. К роли эксперта, уже знакомой нам командной работы, мы подошли со всей ответственностью, и нам было интересно организовывать, консультировать, беседовать с ребятами, проводить такие мероприятия. Мы сами стали наставниками для младших классов. «Как сделать процесс обучения эффективным и интересным?» Мы пришли к выводу, что идеальная система образования заключается в кооперации инициативной молодежи и неравнодушных взрослых. Ведь лучше самих учащихся никто не знает, какой формат не заставит нас заскучать. С другой стороны, только взрослые, наученные жизненным опытом, понимают, какие навыки мы должны приобрести во время обучения. Поэтому мы и стали членами такого образовательного союза и теперь можем не только перенимать опыт, но и делиться им.

На протяжении этого учебного года мы столкнулись с множеством задач. Необходимо было провести вводные игры для 5-классников, которые только знакомятся с новым форматом турниров; провести лигу среди 5-8 классов; подготовить команды к XXIV Региональным олимпийским играм учащихся школ развивающего обучения. Наш наставник-педагог во многом доверял нам проводить уроки с командами, но в то же время контролировал нас в процессе работы. Наша самостоятельная учебная деятельность позволила предлагать свои нововведения, редактировать задания и преобразовывать критерии».

Участие старшеклассников в нашей работе показало, что разновозрастное сотрудничество можно назвать наиболее эффективным методом наставничества, поскольку оно в полной мере способствует развитию навыков, обмену опытом и улучшению результатов. Поэтому, на наш взгляд, важно применять такую форму наставничества в педагогической практике, в аспекте актуальной педагогики.

Каждый учитель регулярно проходит курсовую переподготовку, где уделяется внимание педагогическим практикам по функциональной грамотности. Казалось бы, что эта навязчивая тема мешает, но на самом деле, если добавить в уроки задания, где ребята будут разработчиками, исследователями, проектировщиками, а также возможность быть докладчиком, или оппонентом, или экспертом, или «учителем», то универсальные компетентности учеников сформируются.

 

Опубликовано: 08.06.2023