Анализ опыта цифровизации образовательного процесса

Автор: Головин Игорь Николаевич

Организация: ГБУ ДО ЦДЮТТ «Мотор»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Егерева Юлия Георгиевна

Организация: ГБУ ДО ЦДЮТТ «Мотор»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Шарапов Алексей Витальевич

Организация: ГБУ ДО ЦДЮТТ «Мотор»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В настоящее время развитие всей системы образования в России ведется на основе основных целей и задач национального проекта «Образование». И одним из его подпроектов является федеральный проект «Цифровая образовательная среда». Данный проект направлен на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования. В рамках проекта ведется работа по оснащению организаций современным оборудованием и развитие цифровых сервисов и контента для образовательной деятельности.

Еще один драйвер развития - проект «Цифровая школа», который помогает внедрить современные технологии в образовательный процесс.

Цифровизация школы представляет собой активное применение цифровых технологий для решения задач образования любого вида. Безусловно, их активное внедрение (так называемая цифровая трансформация образовательной среды) ведет к изменению традиционного ведения образовательного процесса, ориентированного ранее на обеспечение ученика определенным количеством знаний, которые понадобятся во взрослой жизни.

Задача современной, цифровой школы – кроме «загрузки» необходимых для дальнейшей жизни данных (знаний, умений, навыков), стимулировать способность ребенка к учению, формировать их учебную самостоятельность.

Дополнительное образование детей в сфере безопасности и техники, являясь неотъемлемой частью всей системы образования, так же ориентируется в своей практической деятельности на идеи цифровизации. Проводимая трансформация выражается в замещении, преобразовании или улучшении традиционных педагогических инструментов, технологий и практик в зависимости от характера и интенсивности интеграции цифровых технологий в образовательный процесс.

В ЦДЮТТ «Мотор» на протяжении нескольких лет ведется обновление, через которое образовательный процесс обеспечивается цифровыми учебно-методическими материалами, инструментами и сервисами.

Так, например, в учебном процессе при реализации программы «Правила дорожного движения» используется информационно-телекоммуникационная сеть «Интернет», интерактивная панель, персональные электронные устройства обучающихся и различные прикладные программы и приложения.

 

Применение интерактивной панели имеет достаточно широкий диапазон.

С ее помощью осуществляется демонстрация мультимедиа-файлов, сопровождающих тему занятия.

Дополнение словесного объяснения программного материала зрительной информацией значительно облегчает процесс его понимания и усвоения учениками за счет формирования соответствующих зрительных образов. Такая зрительная информация подается в виде презентаций, фотоизображений, видеороликов, отрывков из фильмов, записей с собственного видеорегистратора, а также самостоятельно нарисованные схемы и т.д.

Основной принцип создания мультимедийных материалов для занятия - визуализировать всё, что возможно, особенно основные идеи и мысли занятия, которые необходимо усвоить.

Непрерывный процесс педагогического наблюдения, постоянный самоанализ позволяет педагогу по окончании каждого этапа обучения выявлять наиболее удачные для зрительного восприятия элементы и те, которые вызывают затруднения у обучающихся. В результате «работы педагога над ошибками» наблюдается улучшение восприятия учащимися материала и уменьшение количества ошибок при выполнении тестов.

Также интерактивная панель используется для выполнения учащимися интерактивных заданий.

Это позволяет непосредственно вовлекать обучающихся в процесс самостоятельного размышления и исследования причинно-следственных связей между действиями водителей и принятием решений при организации дорожного движения.

Например, расстановка знаков на схеме участка улично-дорожной сети или распределение различных объектов по заданным группам. Для такого задания на экран панели выводится базовый фон, а в задачу ребенка входит переместить по экрану подвижные элементы и разместить их в нужном месте фона.

Положительные стороны применения интерактивной панели:

• Интерактивные задания вызывают особый интерес у детей и вовлекают их в процесс обучения не только как слушателей, но и позволяют прочувствовать ситуацию, принимая ответственные решения за водителей или даже организуя дорожное движение на простейшем уровне.
• При выполнении индивидуальных заданий хорошо проявляются пробелы в знаниях обучающихся, а при затруднениях с выполнением можно обратиться за помощью к остальным обучающимся. Тем самым совершенствуется навык общения и командной работы.

Отрицательные стороны применения интерактивной панели:

• Требуются большой объем времени на подготовку заданий. В том числе, подготовка материала на самой панели.
• Отсутствует специализированное программное обеспечение для этих целей, а то, которое используется, не имеет защиты от лишних действий обучающегося.
• Отмечались случаи, когда обучающийся не был настроен на серьезную работу, и осознанно выводил из строя рабочий экран, что требовало затраты времени для восстановления рабочей атмосферы в группе.
• Практика показала, что первый опыт работы с панелью вызывает у некоторых детей затруднения, пока идет знакомство с интерфейсом. На второй и последующие разы этой проблемы уже не возникает.
• При использовании интерактивных заданий, чтобы запустить задание, требуется Интернет. Не все модели панелей оснащены данной функцией и требуют подключения к компьютеру и/или точке доступа к сети «Интернет».

Видеоуроки – как отдельный вид мастерства и профессиональная компетенция.

На время отсутствия педагога (по различным причинам) для поддержания заданного темпа освоения программы и расширения возможностей педагогов, выполняющих замещение, очень эффективна практика записи видеозанятий.

Цель такой практики - не "терять" занятия, успеть пройти программу.

При формировании базы видеозанятий используется звукозаписывающее оборудование и программы для редактирования аудио- и видео-контента, которая относится к категории находящихся в свободном доступе.

Основные достоинства:

- в случае замещения занятий другим педагогом обучающиеся получают знания в той же системе и в том же стиле, в котором они ведутся основным.

- Удается избежать отставания по программе.

- При необходимости проведения занятий в дистанционном формате учащиеся не испытывают дискомфорта.

Недостатки:

- На подготовку каждого занятия требуется большое количество времени, т.к. на очных занятиях при объяснениях можно использовать жестикуляцию и обращать внимание учащихся на детали, показывая на них указкой/рукой. В видеозанятиях требуется реализовывать другие способы направления внимания в нужную точку экрана.

- Отсутствие непосредственного взаимодействия с ребенком. Нет возможности дать детям время на размышление, а потом проанализировать предложенные варианты ответа на вопрос.

- Возможно применения только для лекционного формата.

Видеозанятия не могут в полной мере заменить очные занятия, но, при условии последующего контроля усвоения знаний по темам видеозанятий и проведения интерактивной части, сильно помогают в реализации программы в заданные сроки.

Кахут.

Kahoot! — это популярная обучающая платформа для проведения викторин, создания тестов и образовательных игр. У платформы есть веб-версия, но для некоторых целей удобнее пользоваться мобильным приложением.

Основной режим Kahoot! это режим создания викторин. Данная платформа уже давно известная педагогическому сообществу и не является чем-то инновационным. Опыт применения Kahoot! на занятиях по программе «ПДД» в течение последних четырех лет позволил определить основные достоинства и недостатки в процессе обучения ПДД.

Плюсы:

- Соревновательный элемент – детям присущ азарт и стремление быть первым, что в свою очередь стимулирует мышление. Задания и викторины на платформе формируются в том числе и с определением победителя по разным основаниям;

- Возможность задать время на размышление – в этом случае задание можно использовать как учебно-тренировочное и во время паузы направить ход мысли учащихся в правильное русло наводящими вопросами;

- Мгновенный результат – результаты выводится на экран и доступна всем участникам как после каждого задания, так и в виде обобщающего результата;

- Наглядные итоги – результаты игры (викторины) демонстрируются всей аудитории, что в сопровождении комментария педагога играет стимулирующую и мотивирующую роль для тех, кто недостаточно хорошо подготовился;

- Показывает подробную статистику ответов как по группе, так и по каждому участнику отдельно;

- Хорошо и сразу видно, какие вопросы вызывают затруднение у большинства обучающихся (в отличие от классических тестов, где получение этой информации требует дополнительного анализа).

Минусы:

- Многие обучающиеся воспринимают это не как элемент учебного процесса, а как возможность «легально понажимать кнопки» и подержать гаджет в руках на занятии;

- Некоторые дети не используют знания, а нажимают "наобум" и вообще расценивают Kahoot! как развлечение без привязки к обучению;

- Не у всех есть электронные устройства, которые необходимы для участия в игре;

- Регулярно происходят технические сбои: садится аккумулятор, не ловит интернет, происходят другие технические неполадки. Поэтому педагогу требуется несколько резервных устройств для обучающихся;

- Иногда возникают сложности при подключении к игре, требуется дополнительное время для решения проблем с подключением;

- Некоторые обучающиеся, допустив несколько ошибок, перестают стараться, понимая, что победить в игре уже не смогут;

- После подведения итогов необходимо, как правило, выжидать некоторое время и восстанавливать дисциплину, т.к. дети бурно обсуждают полученные результаты.

Эффективность применения данного сервиса на занятиях оценивалась по следующим критериям:

- активность учащихся на занятии;

- количество ошибочных ответов;

- время, затрачиваемое на мониторинг.

Исходные результаты были получены в ходе педагогического наблюдения в начале периода использования онлайн сервиса. Диаграммы отражают динамику изменения активности учащихся на занятиях и изменение количества ошибочных ответов.

Исходя из вышесказанного Kahoot! следует использовать дозированно. В том числе, как вознаграждение за хорошую работу на занятии.

В ходе обучения для проверки знаний используется система тестирования, состоящая из компьютера педагога и 12-ти компьютеров обучающихся. Для понимания степени усвоения материала обучающимися, формируются тесты из предложенных программой вопросов по ПДД. Возможность создания собственных наборов вопросов позволяет проверить понимание обучающимися конкретных вопросов, составлять небольшие тесты по каждой теме и варьировать сложность теста.

Основным достоинством является самостоятельная работа обучающегося и возможность отвечать на большое количество вопросов.

Недостатки:

- Основная сложность при применении программного комплекса - необходимость выявления фактов подглядывания и списывания, которые сводят эффективность тестирования к нулю.

- Из-за разного темпа работы, некоторые учащиеся освобождаются раньше и необходимо чем-то занимать их внимание.

- После тестирования необходимо производить разбор ошибок, что часто просто невозможно сделать в полном объеме, учитывая численность обучающихся и, порой, значительное количество ошибок.

Рассмотрим результаты использования соцсетей как единого из инструментов обучения.

На своем канале в сети «YouTube» педагог размещает образовательные видеоролики, с помощью которых обучающиеся могут освежить в памяти пройденный материал.

В группе социальной сети «ВКонтакте» размещаются конспекты занятий, опросы на знание ПДД, а также предоставляется возможность учащимся задавать педагогу вопросы по безопасности дорожного движения, которые возникают у детей. Это позволяет обращать внимание на тему ПДД в неучебное время, а также восполнять пробелы, появившиеся по причине пропуска занятий.

Диаграмма «Распределение пользователей социальных сетей»

Анализ результатов опроса пользовательской активности выявил предпочтения учащихся: наиболее востребована информация в таких соцсетях как «YouTube» и «TikTok». Наиболее активно следует наполнять аккаунты именно на данных ресурсах. Ввиду того, что аккаунт педагога в сети «TikTok», где размещаются короткие видеоролики на тему ПДД с разбором дорожных ситуаций создан лишь некоторое время назад объективно оценить эффективность его использования невозможно.

Опубликовано: 30.09.2023