Позитивный ресурс шахматной ошибки

Автор: Стрежнева Екатерина Сергеевна

Организация: МБУ ДО ЦДТ «Ирбис» г. о. Самара

Населенный пункт: г. Самара

Ошибки — это ключ на пути к новому опыту и познанию себя.

Историческая справка. Современный французский философ Мишель Фуко исследовал идею self skills на большом историческом материале. Он подчеркнул, что большинство людей слишком редко задумываются о себе и своём выборе.

Одно из проявлений self skills — это умение ошибаться, чтобы дойти до сути. Ошибки позволяют увидеть ситуацию с новой стороны и открыть для себя источники вдохновения. Они также помогают быть более терпимыми к ошибкам окружающих. То, что у ребёнка происходит сбой, может говорить о том, что он не боится проявлять себя и действовать не по шаблону. А это важные качества для него как будущего взрослого и для того, чтобы получать удовольствие от жизни. Это имеет прямую взаимосвязь с развитием self skills.

Ошибкой можно считать любое действие или событие, которое вызывает сожаление и желание сделать в следующий раз по-другому либо объективно не соответствует желаемому или необходимому результату.

Человеку сложно учиться на чужом опыте, потому что он может казаться слишком далёким от его собственной жизни. Если ребёнок сам совершает действие и может в полной мере столкнуться с посильными для него последствиями, тогда это научит его делать по-другому лучше тысячи наставлений. Есть русская поговорка «не ошибается тот, кто ничего не делает».

Но как, порой, ребенку страшно сделать шаг, выполнить какое-либо действие, из за боязни совершить ошибку. Чего же боится ребенок? Того что его будут ругать? Что над ним будут смеяться? Что он будет хуже других? Это своеобразный синдром «отличника». Но ведь не совершив ошибки, он не увидит и путей преодоления ее. Нам ведь важен не только результат, сколько сам процесс осознанного преодоления ошибок и прилагаемых к этому усилий ребенка, которые в конечном итоге и приведут к положительному результату.

Примером могут служить мои занятия с учениками 6-8 лет в шахматном объединении «Проходная пешка» ЦДТ «Ирбис». Ко мне в группу в сентябре пришли совершенно разные дети по степени подготовки. Кто-то из детей немного знал, как ходят шахматные фигуры, кто-то играл с родителями дома, кто-то видел шахматы первый раз в жизни, кто-то уже занимался у другого тренера год и бросил. Начинать пришлось со всеми по –разному, к каждому ученику был «индивидуальный» подход, для каждого ребенка я подбирала задания, адекватные его уровню подготовки, подходящие ему по сложности, такие, которые бы его заинтересовали, а не отпугнули своей сложностью на начальном этапе обучения. Да к тому же, дети пришли из разных школ, несколько детей 6-лет, дошколят. Они не были знакомы друг с другом, стеснялись или, наоборот, были гиперактивные и задиристые. Я обратила внимание на то, что некоторые дети по началу не хотели играть в парах с детьми, чуть более сильными. Не хотели, потому что проигрывали им и обижались. А некоторые, более сильные ребята, наоборот, сами с удовольствием садились играть со слабенькими, чтобы точно их обыграть. А вот с сильными соперниками они сами отказывались сражаться, понимая, что вот им-то они точно сейчас проиграют.

Спустя 2 месяца занятий силы выровнялись, слабые ученики подтянулись, решая задачи, набираясь опыта, они уже более уверенно сражались в партиях. Интересно, наблюдая за детьми, я заметила их рассуждения. Они, смотря за париями друг друга, уже анализировали, кто у кого смог выиграть и почему, делали выводы. Они комментировали: «Он решил 150 задачек из сборника, а Толя - 200, поэтому он и проигрывает, значит, он хуже подготовился и его можно обыграть!» Спустя 2 месяца обучения, поехав на первый городской блиц - турнир дети получили первый боевой опыт, кто-то первые свои медали, а кто-то и первые поражения. Но интересно то, что каждый ребенок сказал, что было интересно и он готов заниматься дальше!

После турнира мы с учениками обязательно разбираем их партии, анализируем ошибки. Мне, как тренеру, хорошо знакомо такое состояние ребенка, когда, думая над шахматной партией, он боится сделать ход, сомневаясь в его правильности, и в результате проигрывает, теряя время и инициативу. Тут я пытаюсь объяснить ученику, что лучше сделать задуманный ход (совершить действие), а потом оценить насколько верный он был или нет, чем проиграть бездействуя. Я поддерживаю его действие, пусть даже и ошибочное. Я предупреждаю, что его ни кто не будет ругать и он сам совершит ход. А следом мы с ним разберем, верен ли он был, и были ли другие варианты в этой позиции, и к чему бы они могли привести.

В данном случае ребенок оценивает свой ход и может сделать вывод и если ход верный, или если ход был ошибочный, то он увидит выход, как надо было бы пойти в данной ситуации, т.е. увидит последствия и сам, или с помощью тренера, совершит «работу над ошибками». Каждое такое действие - это бесценный опыт ребенка, это своеобразный «подвиг», и я обязательно поощряю ученика, поддерживаю его в этом действии.

Здесь я вижу положительное влияние «ошибки», т. к. с помощью нее мы с учеником двигаемся вперед, изучаем тактические последствия ошибки, делаем выводы. Я предлагаю проанализировать подобные ситуации и на партиях знаменитых шахматистов. Тогда у ребенка исчезают барьеры некоторой «неумелости», потому что он видит что и опытные шахматисты совершают в своих партиях ошибочные ходы. Что более важно, он видит, как мастера выходят из этих ситуаций. Он хорошо запоминает ситуации ошибки, вырабатывает пути решения сложного выхода из нее, и не допущения в дальнейшем попадания в нее.

Как вести себя взрослому если ребенок не умеет принимать ошибки?

Совет 1. Важно помнить, что ребёнок неосознанно копирует отношение родителей ко многим вещам. Поэтому если родители сами относятся к своим ошибкам и промахам критично, ему будет сложнее воспринимать их как естественную часть жизни.

Совет 2. Не стоит обесценивать ошибки, говоря о том, что они не имеют значения. Более экологичным будет помочь ребёнку справиться с его грустью или злостью и сделать выводы на будущее.

Совет 3. Стоит поделиться своим опытом решения подобных ситуаций, но не навязывать его: позволить ребёнку самому решить, что именно он захочет взять из истории.

Совет 4. Важно помнить: не ошибается только тот, кто решает очень простые задачи.

Бывает и такая ситуация: ребенок ошибается, и родители говорят: «Наверное, он не сможет, ему тяжело, он проигрывает и расстраивается, переживает, мы его, наверное, заберем из шахматной секции».

Тут мой ответ: «Во-первых, это гиперопека, благодаря которой ребенок лишается возможности хоть что-то сделать самостоятельно. Во-вторых, даже если случилась неудача, родители всеми способами стараются успокоить ребенка или пристыдить за проявление эмоций. Если в какой-то учебно-развивающей деятельности ребенок испытывает проблемы, его быстро забирают из кружка или секции и отдают куда-то еще, пока не найдут “легкий успех”. Но ребенок должен научиться и проигрывать, и это естественный процесс. Без проигрышей не бывает побед! Отсутствие опыта неудач приводит к тому, что ребенок сразу после ошибки теряет мотивацию, у него рушится самооценка. Это сопровождается эмоциональными вспышками, конфликтами с родителями, отсутствием целеустремленности в развитии каких-либо навыков.

Юный шахматист, имея малый опыт, всегда будет сталкиваться с более сильными соперниками, и проигрывать им, совершать ошибки, и только потом, научившись, и набравшись опыта, к нему станет приходить успех, уверенность и победы. Важно, чтобы ученик, переживая неудачу, сделал выводы, о своих ошибках, о том, что он еще не знает и поставил себе цель – разобраться в этом, изучить свои промахи и набраться опыта! Т.о., у каждой ошибки есть свой «позитивный ресурс». Каждая ошибка, в конечном счете, приводит к победе!

 

Литература

1. Александров А.Д. Проблемы науки и позиция учёного / А.Д. Александров. — Л.: Наука, 1988. — 336 с.
2. Клепиков В.Н. Позитивный ресурс ошибки в интеллектуальном развитии ребенка, журнал «Школьные технологии», 2020 - №2
3. Узнай себя / В.В. Би Бибихин В.В. би - хин. — СПб.: Наука, 1998. — 248 с.
4. Щедровицкий Г.П Оргуправленческое мышление / Г.П. Щедровицкий. — М.: «Путь», 2003. — 347 с.

 

Опубликовано: 12.01.2024