Дидактическая разработка задания для занятий по декоративно-прикладному творчеству: «Стихи из пластилина»

Автор: Калибаба Марина Михайловна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Белоярский

Автор: Сергеева Екатерина Александровна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Белоярский

Автор: Кинаш Анна Александровна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Белоярский

Автор: Брувель Юлия Геннадьевна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Белоярский

Задание могут использовать педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, учителя начальных классов для «внеурочки».

 

Работа с детьми организуется посредством погружения обучающихся в практику иллюстратора и декоратора с помощью открытый проектной задачи «Слепить стихотворение».

В основу задания положено междисциплинарное взаимодействие (литературы и декоративно-прикладного творчества), направленное на формирование нового художественного продукта.

Цель: знакомство обучающихся с понятием иллюстрирования художественных произведений через организацию практической деятельности, связанной с разработкой художественной композиции, а также посредством вовлечения обучающихся в сферу поэзии.

Задачи:

1. Познакомить обучающихся с произведениями известных поэтов.

2. Познакомить обучающихся с элементами литературного анализа произведений.

3. Создать условия для художественного осмысления стихотворений.

4. Развить у обучающихся креативность и читательскую грамотность как компонентов функциональной грамотности.

5. Развить умения конструировать художественный образ, декоративную композицию и т. д.

6. Развить умения работать с информацией, обрабатывать и анализировать информацию, взаимодействовать в команде, высказывать собственное мнение, обосновывать собственную позицию.

7. Умение быстро ориентироваться в двух предметных дисциплинах (литературы и декоративно-прикладного творчества) для получения результата.

Возраст обучающихся – 8–10 лет. Занятие рассчитано на детей, которые знакомы с основными способами и приемами лепки из пластилина.

Открытая проектная задача (задача ставится детям): слепить стихотворение.

Подзадачи для детей:

1. Проанализировать стихотворение известного поэта.

2. Спроектировать образ стихотворения, определить способы их конструирования и воплощения.

3. Создать и воплотить в художественной композиции из пластилина стихотворение известного поэта.

Характеристика «открытости» задачи:

Задача содержит в себе парадокс, который необходимо преодолеть при ее решении.

1. Поэтическое произведение содержит множество средств художественной выразительности таких, как сравнение, метафора, олицетворение, гиперболлы и т.д., которые необходимо «перевести» из текстового формата в декоративный, сохранив авторский замысел и художественное своеобразие произведения. Например, как слепить «разукрасилась зима» или «буря мглою небо кроет».

2. Сюжеты стихотворений могут содержать какие-либо действия – «динамику» важно передать в статичной художественной композиции.

3. В поэзии часто присутствуют «неощутимые» образы, которые необходимо воплотить в конкретных деталях, например метель, радость и т.д.

4. Стихотворения могут вызывать разное понимание у обучающихся, что дает возможность детям представить собственное восприятие произведения.

Педагогическая технология: технология открытого образования доктора философских наук Александра Попова.

Используется упрощенный формат реализации технологии для обучающихся начальной школы.

1. Совмещены этапы: описание и анализ – знакомство со стихотворением и его небольшой анализ. Этапы проектирование образа, конструирование образа и рефлексия проводятся полностью с презентацией результатов в каждом из них.

Для напоминания: согласно технологии открытого образования, для решения задачи необходимы 5 этапов: описание ситуации (определение понятий), анализ ситуации и поиск точек для решения задачи, проектирование решения задачи, конструирование решения задачи и рефлексия.

2. Изменено содержание этапов: описание и анализ ситуации разворачивается в рамках предмета – литература, а проектирование и создание образа – в рамках декоративно-прикладного творчества.

Для напоминания: согласно технологии открытого образования, описание ситуации и анализ разворачивается вокруг понятий поставленной задачи и направлены на проектирование нового решения. Таким образом, знаниевый компонент переходит в аналитическую область, а затем в практико-ориентированную деятельность.

Оборудование и материалы:

– стихотворения известных поэтов, распечатанные на бумаге;

– чистые листы бумаги и простой карандаш – для проектирования;

– пластилин разных цветов;

– набор инструментов для работы с пластилином;

– магнитно-маркерная доска для оформления этапов и записи результатов команд на каждом этапе.

Условия реализации:

Для детей 8–10 лет можно использовать не более 2–3 четверостиший на занятии.

Обучающиеся делятся на несколько команд по два человека и решают задачу.

Время для выполнения задания – 1–2 занятия по 40 минут.

Задание реализуется в формате соревнований между парами. За каждый этап присуждается до 5 баллов. Можно использовать собственную систему оценивания. При этом необходимо помнить про «ситуацию успеха» для каждого обучающегося и учитывать этот фактор при оценивании.

Обучающиеся должны задавать вопросы участникам других команд во время презентаций результатов каждого этапа, за что можно присуждать дополнительный бал.

 

Примерный план этапа для основных этапов

 

Деятельность	Субъекты деятельности
Постановка подзадачи	Педагог
Самостоятельная работа по подзадаче	Обучающиеся решают подзадачу, педагог может консультировать и направлять. (Но не выполняет за детей их работу, не доминирует собственным мнением)
Презентация результата работы	Обучающиеся показывают, как решили подзадачу. Педагог задает вопросы и корректирует работу как эксперт-иллюстратор.

 

 

Этапы реализации

1 этап. Знакомство и анализ произведения. Самостоятельная работа до 10–20 минут.

Работа этапа направлена на знакомство обучающихся с литературным произведением. Воспитанники должны определить основные и второстепенные образы стихотворения, содержание их действий, их описание. Определить, какие эмоции и какое настроение содержит произведение.

Вопросы для обучающихся:

Какие образы присутствуют в стихотворении? Главные и второстепенные образы? Что они делают? Какое описание предметов и образов содержит стихотворение? Какие эмоции и настроения вызывает стихотворение? Как вы понимаете стихотворение? О чем оно?

По окончании этапа каждая из команд презентует проведенный анализ стихотворения. Команды задают друг другу вопросы.

Педагог дополнительно задает вопросы, если анализ не представлен полностью.

2 этап. Проектирование стихотворения. Выбор средств для передачи образов. Самостоятельная работа. От до 10–20 минут.

Цель этапа (для педагога) – развить у обучающихся умения конструировать образы в художественной композиции.

Обучающиеся проектируют на листе бумаги образы стихотворения. Они определяют, каким образом они будут воплощать лирических героев произведений, передавать их действия в пластилиновой композиции, какие средства для этого будут использовать. Ребята подбирают цвета пластилина к композиции по стихотворению. Также обучающиеся могут распределить обязанности, кто и что будет создавать.

По окончании этапа каждая из команд презентует проект собственной художественной композиции. Команды задают друг другу вопросы.

Педагог комментирует результат, корректирует обучающихся, оценивает соответствие стихотворения и художественной композиции.

3 этап. Конструирование образа. Создание художественной композиции из пластилина. Самостоятельная работа. От 20–30 минут.

Цель этапа (для педагога) – развить у обучающихся умения конструировать образы с помощью пластилина.

Обучающиеся создают художественную композицию из пластилина по разработанному проекту.

По окончании этапа презентуют готовые работы и читают стихотворение. Команды задают друг другу вопросы.

4 этап. Рефлексия. 5 до 10 минут. Формат беседы.

Цель этапа (для педагога) – дать возможность обучающимся осознать проделанную работу и выявить пользу от учебного занятия.

Педагог задает вопросы обучающимся.

Что нового узнали на занятии? Чему научились? Что понравилось на занятии? Что не понравилось?

Ожидаемые результаты:

Компетентностные результаты:

СИСТЕМНЫЕ

Для художественной направленности

1 уровень	Чувственное участие	Может построить образ ситуации, события, вещи на основе описания
2 уровень	Воспроизводство образца	Может построить метафору смысла ситуации, события, вещи
3 уровень	Реконструкция способа действия	Может связать культурный образ, метафору с собственным опытом, ценностями, интересами
4 уровень	«Импровизация»: ситуативное создание и реализация нового способа действия	Может создать метафоры для событий своей жизни, своего опыта, ценностей, интересам
5 уровень	Целенаправленное создание нового образца, имеющего значимость за пределами конкретной ситуации	Может создать самостоятельное произведение, несущее в себе общезначимый смысл и претендующее на художественную ценность

 

Функциональная грамотность/креативность:

– умеет осуществлять поиск способа решения задачи;

– умеет выдвигать разнообразные и креативные идеи;

– умеет оценивать выдвигаемые решения и оценивать их уникальность;

– умения оценивать сильные и слабые стороны выдвигаемых решений.

 

Функциональная грамотность/читательская грамотность:

1) умение найти и извлечь информацию из текста;

2) умение интегрировать (связывать) и интерпретировать (толковать) прочитанное;

3) умение осмыслить и оценить прочитанное.

4) умение использовать прочитанное.

 

Метапредметные результаты:

– умеет работать с информацией: отбирать, анализировать и синтезировать необходимую информацию;

– умеет взаимодействовать в команде, высказывать собственное мнение, выслушивать мнение других;

– умеет видеть проблему и находить пути ее решения, предлагать способы решения, находить и использовать ресурсы, предвидеть результат.

 

Диагностика результатов:

Компетентностных результаты	«Оценка компетентностных результатов и достижений» А.А. Попов, С.В. Ермаков, И.М. Реморенко
Метапредметные результаты:	Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова «Технология портфолио в системе педагогической диагностики»
Функциональная грамотность/креативность	Критерии для оценивания «малой креативности»: В процессе решения задачи обучающиеся – выдвигают более одной идеи – обсуждают идеи с разных позиций – оценивают разные идеи – сравнивают с другими решениями и выделяют оригинальные идеи – дорабатывают идеи
Функциональная грамотность/читательская грамотность	Критерии оценивания – умеет находить и получать информацию из конкретной части текста – умеет отбирать необходимую информацию – понимает смысл и значение текста – умеет классифицировать текст: определять действие, предметы, определение и т.д. – умеет размышлять о содержании текста – умеет создавать образ значения текста

 

Список литературы (для педагога):

1. А. А. Попов Открытое образование: философия и технология. М: ЛЕНАНД, 2016. – 256 с.
2. А. А. Попов. Образовательные программы и элективные курсы компетентностного подхода. М: ЛЕНАНД, 2015.– 256 с.

 

Опубликовано: 22.01.2024