Развитие экологического мышления обучающихся на занятиях в объединениях естественнонаучной и социально- педагогической направленности

Автор: Круглова Ирина Алексеевна

Организация: МБУ ДО «Мстерский ЦВР»

Населенный пункт: Владимирская область, Вязниковский район, п. Мстера

Условия возникновения и становления опыта

 

В настоящее время развитие человечества привело к стремительному росту и развитию индустриализации, что не могло не сказаться негативно на окружающей среде. Появился ряд экологических проблем, для решения которых необходимы обученные специалисты.

В Федеральном законе "Об охране окружающей среды" говорится: «В целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования <…>, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма». [1]

Экологическое воспитание и образование являются важнейшей государственной задачей.

В современных условиях жизни формирование базовых основ экологической культуры у детей требует поиска новых или использования нестандартных форм обучения.

Технология моего педагогического опыта строится с учетом специфики деятельности Мстерского ЦВР. Он занимает территорию около трёх гектаров, на которых располагается фруктовый сад, дендрарии, цветники, питомники, собрана коллекция редких растений. Находясь в непосредственной близости к натуральным объектам, видя красоту родной природы, у детей воспитывается чувство прекрасного, чувство гармонии человека и природы, что вдохновляет на создание творческих изделий. Помимо занятий рукоделием дети имеют возможность наблюдать за растениями, ухаживать за ними, вести проектную и исследовательскую деятельность.

Актуальность опыта: в соответствии с Конституцией Российской Федерации каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам, которые являются основой устойчивого развития, жизни и деятельности народов, проживающих на территории и Российской Федерации. [2] Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость обучения экологической грамоте и правилам природопользования детей. Именно в возрасте младших школьников формируется как позитивное отношение к природе, так и к «рукотворному труду».

Новизна моего опыта обусловлена современными изменениями в обществе, ведущий фактор которых личность обучающегося. Согласно социальному заказу [3] эта личность должна обладать креативным гибким экологическим мышлением, способной жить и работать в условиях информационного общества, опирающейся на общественно-признанные национальные и мировые ценности. Моя программа предусматривает решение этих задач, помогает одинаково развивать индивидуальные качества каждого ребенка и умение работать в коллективе. На занятиях поддерживается благоприятный микроклимат, где педагог не диктует жесткие правила, а, как друг и наставник, направляет ребенка выбрать из множества решений верный и наиболее правильный для него путь.

Ведущая педагогическая идея опыта: формирование умения соединять и использовать различные идеи из противоположных областей знаний при решении задачи, выделять необходимые и достаточные условия для ее решения; видеть многофункциональность вещи и использовать полученную информацию в творчестве.

Теоретическая база опыта.

Формирование экологического мышления у детей будет иметь положительный результат, если будут созданы необходимые условия, влияющие на воспитание и становление личности и эстетического восприятия природы.

Обучение не может быть сведено лишь к приобретению умению и навыков, оно является средством для достижения своего высшего предназначения, самоактуализации и самовыражения в творчестве (А. Маслоу, 1999).

Теория развития творческого потенциала или креативного мышления школьников впервые была разработана Р. Крачфилдом. Он считал, что творческие способности можно развить через решение творческих задач. Своим ученикам он предлагал небольшие книжки (по16–20страниц в каждой), где рассказывалось о приключениях двух подростков, Джима и Лили, которым постоянно приходилось разбираться в детективных историях. Иногда на помощь детям приходил дядюшка Джон. В процессе поиска они выдвигали самые неожиданные версии, им приходилось неоднократно менять свои предположения о происшествии, прежде чем появлялась правильная версия. Книжки были разработаны таким образом, что внимательный читатель находил правильный ответ немного раньше своих героев. Кроме того, в рассказах содержалось много советов по развитию творческого мышления.[4]

Цель: развитие экологического мышления обучающихся на занятиях в объединениях естественнонаучной и социально-педагогической направленности.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать экологическое воспитание, а также творческие потребности и способности учащихся.

2. Создать необходимые условия и благоприятную среду для занятий с детьми.

3. Научить детей самостоятельно ставить задачи и искать нетрадиционные пути их решения.

4. Стимулировать креативное мышление ребенка через работу с различными материалами.

5. Развивать любовь к природе и бережное отношение к окружающей среде. 6. Воспитывать у детей эстетический вкус и любовь к культурному наследию нашей Родины и других стран.

Объект исследования: экологическое мышление младших школьников.

Предмет исследования: разработка и подбор методик, способствующих развитию гибкого экологического мышления у младших школьников.

Методы исследования:

Методологической базой опыта явились работы по проблеме развития потенциала личности, выполненные в логике подхода, базирующегося на теории развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, И.П. Волков, и др.); на развивающем подходе, представленном в работах О.С. Анисимова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др., где потенциал знаний, умений и навыков ребенка квалифицируется через совокупность реальных возможностей развития умений и навыков, исходя из определенного уровня их состояния.

Лев Семенович Выготский особо подчеркивал роль творчества в формировании личности ребенка. Он отмечал, что творчество является нормальным и постоянным спутником детского развития.[5]

Опыт работы в развитии экологического мышления не только на занятиях естественнонаучной, но и социально-культурной направленности, разработан мной самостоятельно, исходя из творческих потребностей и способностей учащихся.

 

 

Психолого-педагогические особенности обучающихся младшего школьного возраста:

Внеклассная работа выстраивается ступенчато в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Развитие личности ученика младшего школьного возраста предполагает максимальную реализацию его активности, инициативы и самостоятельности в процессе обучения. Развитие ребенка определяется четырьмя различными видами деятельности: учебной, трудовой, игровой и общением. Каждый из четырех видов деятельности учащихся в начальной школе - это овладение учебными действиями, контроль и саморегуляция. Каждый ребенок по-своему талантлив, но ему нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности, самореализоваться. Во внеклассной работе важно увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к совершенствованию через развитие творчества. При этом особое внимание обращается на то, чтобы это творчество было искренним, идущим из глубины души.

Психологами доказано, что младшие школьники в состоянии усваивать сложный материал, но для того, чтобы это произошло необходимо, чтобы были соблюдены следующие условия:

· Учебный материал должен быть ребенку интересен и понятен;

· Ребенок должен быть мотивирован к его изучению;

· Ребенок должен владеть умениями по его изучению.

«Огромное значение в работе педагога школы имеет процесс обучения учащихся процессу саморегуляции. Только на основе саморегуляции можно формировать интеллектуальное развитие учащихся, желание умственной работы.» [6]

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Развитие наблюдательности у детейсвязано с их общим развитием, совершенствованием их мыслительной деятельности. При правильном руководстве у детей развивается умение подмечать существенные детали, улучшается взаимосвязь анализа и синтеза в самом процессе восприятия. Ребят все больше и больше начинает интересовать в восприятии существо самого предмета, сложность его внешней формы, внутреннего строения и содержания, принцип его действия.

Очень важно развивать творческое воображение детей, т.е. умение представить то, что в действительности существует в иной форме, чем в образе. Творческое воображение характеризуется новизной, оригинальностью, самостоятельностью в создании образов, способствующих более высокому развитию познавательных интересов.

Влияние методик на экологическое мышление обучающихся на занятиях в объединениях естественнонаучной и социально-педагогической направленности.

При разработке и написании программы "Мастерица-рукодельница" меня заинтересовал вопрос, а какие творческие задачи могут быть предложены моим ученикам (ведь мы будем заниматься декоративно-прикладным творчеством)? Эта тема получила дальнейшее развитие при работе по программе.

При изучении вариантов того, что может вызвать эмоциональный отклик при изучении основ экологии, я пришла к выводу, что важными условиями возникновения у детей сложных эмоций и чувств являются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов - двух наиболее важных сфер психического развития младших школьников. Таким образом, при составлении занятия, я обязательно включаю в него практическую часть, представляющую собой творческое задание, так как познание и творчество неразрывно связаны между собой.

Особенность моего опыта проявляется в работе с детьми, живущими в социальной среде, пронизанной духом народных ремёсел, такими как иконопись, лаковая миниатюрная живопись и художественная вышивка. Многие дети, посещающие мой кружок, воспитываются в творческих семьях. Они видят, насколько кропотлив труд родителей, сколько он отнимает времени и сил, требует аккуратности, внимания и усидчивости.

Мое стремление - показать детям, что рукоделие - это в первую очередь творчество и отдых от рутины повседневной жизни. Даже самая маленькая и невзрачная поделка, сделанная с любовью и стремлением реализовать свой внутренний мир, может стать произведением искусства.

Так занятие состоит из теоретической части, несущей познавательный характер, воспитывающей любовь к природе и практической, нацеленной на эмоциональное закрепление пройденного материала.

 

 

Список источников

1.Федеральный закон от 10.01.2002 N 7-ФЗ (ред. от 30.12.2020) "Об охране окружающей среды" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021)

2."Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)

3. Федеральный закон от 13.07.2020 № 189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»

4. «Теория и проблемы социальной психологии» Р. Крачфилд

5. «Вопросы детской психологии» Л.С. Выготский

6. Осипова, М.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников/ М.П.Осипова. - Минск: Нар. Асвета, 1987. - 243с.

 

 

 

 

Опубликовано: 31.01.2024