Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально- гуманитарной направленности «Умные игры»

Автор: Чернова Мария Сергеевнна

Организация: МБУДО ДДТ «Центральный»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Раздел 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Умные игры» имеет социально-гуманитарную направленность.

Актуальность программы

Дошкольный возраст – это сензитивный период в развитии познавательной сферы детей. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и разнообразных видов интеллектуальной деятельности. Активное развитие познавательных способностей в этом возрасте является важнейшей составной частью психического развития ребёнка, которое, в свою очередь, выступает основой формирования его умственного развития.

Развитие интеллекта – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности. Интеллектуальное развитие рассматривается в качестве главного условия сохранения индивидуального в детях, так как именно разум и воображение позволяют им строить осмысленную картину мира и осознавать своё место в нём.

Современный окружающий ребенка мир носит постоянно изменяющийся, динамический характер. Система образования должна способствовать тому, чтобы ребенок получил такие знания, умения и навыки, которые позволили бы ему успешно адаптироваться к новым условиям социума.

Современные требования с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которой сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Программа «Умные игры» дает возможность развивать познавательную активность, логическое мышление, творческое воображение. Особенность этой работы заключается в том, что данная деятельность представляет собой систему увлекательных игр и упражнений, ориентированных на развитие основных психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, что позволяет качественно подготовить детей к школе.

Особое внимание при реализации программы уделяется развитию логических форм мышления. В рамках программы «Умные игры» дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, вызывает постоянный интерес к логической игре. Деятельность не носит форму «изучения и обучения», а превращается в творческий процесс педагога и детей.

Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность.

Программа «Умные игры» нацелена на развитие интеллектуальных способностей детей и призвана активизировать развитие всех психических процессов, вызвать у дошкольников интерес к познанию окружающего мира.

Новизна и отличительные особенности программы

Отличительные особенности, новизна программы заключается в том, что при ее реализации используется сочетание традиционных методов интеллектуального развития дошкольников с нетрадиционными. Так, на занятиях широко применяются:

  • кинезиологические упражнения «Гимнастика для мозга» (автор методики П.Э. Деннисон);
  • занятия по системе «Учение без мучения» (автор методики Г.М. Зигебарт);
  • фоновое прослушивание музыки В.А. Моцарта в течение всего занятия;
  • «Пластилиновая мультипликация»;
  • «Задачки-сказки от кота Потряскина»;
  • «Занимательные опыты для дошкольников».

Адресат программы

Возраст детей, участвующих в реализации программы - 5-7 лет. Программа реализуется на учебных занятиях с наполняемостью групп – до 12 человек. Набор детей - свободный. Принимаются все желающие дети, без специального отбора.

Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста и учетом их основного вида деятельности, которым является игра.

  1. В данном возрасте происходит становление личностного типа общения, когда ребенок оценивает происходящее с позиции общепринятых норм поведения и претендует на активную роль в происходящих вокруг него событиях.
  2. В дошкольном возрасте высока потребность в мыслительной деятельности, любознательность, проявляющаяся в многочисленных вопросах, направленных на выяснение взаимосвязи предметов и явлений окружающего мира, способность к умозаключениям.
  3. Данный возраст характеризуется наличием устойчивого интереса к выполнению сложных заданий, способностей испытывать чувство удовлетворения от достижения результата. Если же ребенок результата не достигает или занятия сопровождаются отрицательно-эмоциональными переживаниями, то эти занятия попадают для него в разряд неинтересных.
  4. При работе с дошкольниками также учитывается и ряд других факторов: несформированность, хрупкость всего организма; быстрая утомляемость; отсутствие навыков систематической, целенаправленной работы; цепкая память и небольшой объём произвольного внимания, а также – склонность к игре.

Учитывая вышесказанное, педагог при организации учебного процесса обязательно соблюдает следующие моменты:

В пределах одного занятия виды деятельности несколько раз меняются. Это способствует удержанию внимания детей и позволяет избежать их переутомления. Полученные детьми знания и практические навыки закрепляются через задания, связанные с созданием понятных им образов. Часть заданий построена таким образом, что за короткий отрезок времени, при минимальной затрате сил дети получают быстрый эффект. Это дает ребенку почувствовать значимость, успех, результат. Дети чувствуют себя настоящими творцами, получают удовлетворение. Это позволяет поддерживать интерес детей к занятиям, является стимулом к дальнейшим действиям.

В данный возрастной период для ребенка очень важна поддержка взрослого, поэтому педагог:

  • отслеживает, чтобы выполняемая ребенком работа была в зоне его возможностей (в методическом арсенале педагога имеются разноуровневые учебные задания);
  • поощряет детей за завершенное дело, за усидчивость, усердие и трудолюбие.

Для старших дошкольников важен конкретный результат их учебно-творческой деятельности, важно, чтобы выполненная работа удовлетворяла, прежде всего, их самих, а также вызывало бы одобрение их сверстников и взрослых. Поэтому для мотивации обучающихся к занятиям педагогом используются различные стимулы. Наиболее действенными являются следующие:

  • высокая оценка и поощрение достигнутых обучающимися результатов;
  • создание на занятиях ярких наглядно-образных представлений;
  • стимулирующее оценивание;
  • опора на жизненный опыт обучающихся;
  • поощрение выполнения обучающимися творческих заданий;
  • обеспечение как можно более содержательной деятельности;
  • предоставление возможности выполнения более сложных видов деятельности и др.

Объём программы

Общий объем по программе – 144 часа. Недельная нагрузка на группу 2 часа.

1 год обучения: 72 часа в год,

2 год обучения: 72 часа в год.

Срок обучения по программе, срок освоения программы

Срок освоения программы – 72 недели.

Срок обучения по программе - 08.01.2024 г. - 31.05.2025 г.

Форма обучения

Форма обучения – очная. Форма организации образовательного процесса: групповые учебные занятия.

Язык обучения

Язык обучения - русский.

Уровень программы

По уровню освоения образовательных результатов дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Умные игры» относится к общеразвивающим программам ознакомительного уровня.

Особенности организации образовательного процесса

Формы реализации программы

Форма творческого объединения – студия интеллектуального развития дошкольников. Состав творческого объединения – постоянный. В соответствии с учебным планом, формируются одновозрастные группы, которые являются постоянным и основным составом объединения на один учебный год.

Организационная форма обучения

Форма организации образовательного процесса: групповые учебные занятия. Для успешной реализации программы дети объединены в учебные группы, численность которых составляет 12 человек. Группы формируются в соответствии с возрастом детей. Состав творческого объединения – постоянный.

Режим занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу на группу.

Академический час для дошкольников составляет 40 минут.

Общее количество часов в неделю – 2 часа.

 

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: способствовать развитию основных психических познавательных процессов у детей дошкольного возраста посредством привлечения их к активной игровой деятельности.

Задачи программы

Предметные:

  • познакомить с понятиями величины, формы, пространства и времени;
  • научить выделять существенные признаки предметов, сравнивать и обобщать между собой предметы, слова;
  • научить находить и объяснять отличия между предметами и явлениями, классифицировать их;
  • научить устанавливать логические закономерности;
  • расширить словарный запас детей через знакомство с авторскими произведениями и устным народным творчеством; научить рассказывать их по памяти;
  • научить сочинять рассказы, сказки, стихи, используя воображение или с опорой на сюжетные картинки;
  • научить аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
  • познакомить с элементарной теорией интеллектуальных игр;
  • научить решать простейшие интеллектуальные задачи индивидуально и в команде.

Метапредметные:

  • способствовать овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  • формировать умение на основе обобщения существенных признаков предметов делать простейшие умозаключения и выводы;
  • формировать умения
  • работать по предложенному педагогом плану;
  • сохранять заданную цель работы;
  • отличать верно выполненное задание от неверного;
  • видеть указанную педагогом ошибку и исправлять ее;
  • осуществлять контроль своей деятельности по результату выполненной работы;
  • формировать способность к саморегуляции поведения и воли для выполнения поставленных задач;
  • совершенствовать речевое общение детей, развивать умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, договариваться, учитывать интересы других, подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Личностные:

  • формировать представления об основных нормах, которые общество выработало на основе гуманистических общественных ценностей;
  • содействовать формированию эмоционально положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;
  • формировать чувство собственного достоинства, актуализировать желание активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
  • активизировать любознательность, умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, побуждать выявлять причинно-следственные связи, пытаться самостоятельно объяснять явления природы и поступки людей.

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

Учебный план программы для групп 1-го года обучения

№

пп

Наименование раздела, темы программы

Количество часов

Формы аттестации/

контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие. Знакомство

1

1

0

Интеллектуальная игра, диагностические задания

2.

Развитие восприятия

5

2

3

Решение задач

3.

Развитие внима­ния

6

2

4

Решение задач

4.

Развитие памяти

7

3

4

Решение задач

5.

Развитие словарного запаса

7

3

4

Решение задач

6.

Развитие мышления

6

3

3

Решение задач

7.

Развитие моторных навыков

6

3

3

Решение задач

8.

Развитие воображения

8

4

4

Решение задач

9.

Развитие творче­ских способностей

7

3

4

Решение задач

10.

Развитие про­странственных отношений

6

3

3

Решение задач

11.

Освоение приемов работы в команде.

4

2

2

Решение задач

12

Теория интеллектуальных игр.

3

1

2

Постановка командной игры

13.

Интеллектуальная игротека.

5

3

2

Решение задач

14.

Диагностика

1

0

1

Диагностические задания

15.

Итоговое занятие.

1

0

1

Диагностические задания

Итого:

72

32

40

 

Содержание учебного плана программы для групп 1-го года обучения

Вводное занятие.

Теория: Проведение инструктажа по технике безопасности.

Форма контроля: проведение интеллектуальной игры по теме «Техника безопасности», входная диагностика познавательного развития.

 

Развитие восприятия.

Развитие зрительного восприятия.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие зрительного восприятия.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие зрительного восприятия. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие слухового восприятия.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие слухового восприятия. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие тактильного восприятия.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие тактильного восприятия.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие тактильного восприятия. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие внимания.

Развитие избирательности внимания.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие избирательности внимания.

Развитие концентрации внимания.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие концентрации внимания.

Развитие произвольности внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие произвольности внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие устойчивости внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие устойчивости внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие переключаемости внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие переключаемости внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Выполнение тренировочных упражнений для развития внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение тренировочных упражнений на развитие внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие памяти.

Развитие аудиальной памяти.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие аудиальной памяти.

Развитие визуальной памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие визуальной памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие асоциальной памяти.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие асоциальной памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие асоциальной памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие смысловой памяти.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие смысловой памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие смысловой памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Выполнение тренировочных упражнений на развитие памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение тренировочных упражнений на развитие памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие словарного запаса.

Активизация речевой активности.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие речевой активности.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на развитие речевой активности. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Обучение использования в речи эмоционально-окрашенных прилагательных.

Теория: Знакомство с упражнениями на использование в речи эмоционально-окрашенных прилагательных.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на использование в речи эмоционально-окрашенных прилагательных. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способности к обобщению.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на развитие способности к обобщению. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способности делать простейшие умозаключения и выводы.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способности делать простейшие умозаключения и выводы.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на развитие способности делать простейшие умозаключения и выводы. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие мышления.

Развитие способностей к сравнению и обобщению.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к сравнению и обобщению.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к сравнению и обобщению. «Пластилиновая мультипликация». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способностей к логическому мышлению.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие логического мышления.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие логического мышления. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способностей к решению комбинаторных задач.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к решению комбинаторных задач.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к решению комбинаторных задач. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие моторных навыков.

Развитие мелкой моторики.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие мелкой моторики.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие мелкой моторики. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие общей моторики.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие общей моторики.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие общей моторики. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие воображения.

Развитие способностей к мимической, пантомимической, речевой выразительности.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к мимической, пантомимической, речевой выразительности.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к мимической, пантомимической, речевой выразительности. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способностей к образному воображению.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к образному воображению.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к образному воображению. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие умений воспроизводить поведение животных, соотносить координацию речи и движений.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие умений воспроизводить поведение животных, соотносить координацию речи и движений.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие умений воспроизводить поведение животных, соотносить координацию речи и движений. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие эмоциональной сферы.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие эмоциональной сферы.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие эмоциональной сферы. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие творческих способностей.

Развитие конструктивных способностей.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие конструктивных способностей.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие конструктивных способностей. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие кинестетических способностей.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие кинестетических способностей. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие сюжетного рисования.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Сюжетное рисование. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие свободного экспериментирования.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие свободного экспериментирования.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие свободного экспериментирования. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие пространственных отношений.

Развитие умений ориентироваться в пространстве.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие умений ориентироваться в пространстве.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие умений ориентироваться в пространстве. «Пластилиновая мультипликация». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Решение задач на установление пространственных отношений.

Теория: Знакомство с решением задач на установление пространственных отношений.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Решение задач на установление пространственных отношений. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Освоение приемов работы в команде.

Теория: Правила работы в команде.

Практика: Проведение упражнений на развитие доверия внутри команды, навыков командного принятия решения. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Теория интеллектуальных игр.

Теория: Правила интеллектуальных игр.

Практика: Проведение упражнений на развитие умения ориентироваться в пространстве. Подготовка команд (участников), вопросов и антуража.

Форма контроля: постановка командной игры.

 

Интеллектуальная игротека.

Индивидуальная интеллектуальная игра.

Теория: Знакомство с играми на общую эрудицию «Своя игра», «Муха», «Контакт», «Верю-не верю».

Практика: Проведение игр на общую эрудицию «Своя игра», «Муха», «Контакт», «Верю-не верю». «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Командная интеллектуальная игра.

Теория: Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». Этапы работы команды. Индукция, критика, синтез, выбор версии. Возможные схемы игрового эпизода.

Практика: Проведение интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?». «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Диагностика.

Практика: Выполнение диагностических заданий.

Форма контроля: диагностика познавательного развития (на конец года).

 

Итоговое занятие.

Практика: Проведение игр и упражнений на закрепление пройденного учебного материала. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: диагностика теоретической и практической подготовки по программе (приложение №1).

 

Учебный план программы для групп 2-го года обучения

№

пп

Наименование раздела, темы программы

Количество часов

Формы аттестации/

контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие. Знакомство

1

1

0

Интеллектуальная игра, диагностические задания

2.

Развитие вос­приятия

5

2

3

Решение задач

3.

Развитие внима­ния

5

1

4

Решение задач

4.

Развитие памяти

7

3

4

Решение задач

5.

Развитие словарного запаса

7

3

4

Решение задач

6.

Развитие мышления

6

3

3

Решение задач

7.

Развитие моторных навыков

6

3

3

Решение задач

8.

Развитие воображения

8

4

4

Решение задач

9.

Развитие творческих способностей

7

3

4

Решение задач

10.

Развитие пространственных отношений

6

3

3

Решение задач

11.

Освоение приемов работы в команде.

4

2

2

Решение задач

12

Теория интеллектуальных игр.

3

1

2

Постановка командной игры

13.

Интеллектуальная игротека.

5

3

2

Решение задач

14.

Диагностика

1

0

1

Диагностические задания

15.

Итоговое занятие.

1

0

1

Диагностические задания

Итого:

72

32

40

 

 

 

Содержание учебного плана программы для групп 2-го года обучения

Вводное занятие.

Теория: Проведение инструктажа по технике безопасности.

Форма контроля: проведение интеллектуальной игры по теме «Техника безопасности», входная диагностика познавательного развития.

 

Развитие восприятия.

Развитие зрительного восприятия.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие зрительного восприятия.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие зрительного восприятия. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие слухового восприятия.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие слухового восприятия.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие слухового восприятия. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие тактильного восприятия.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие тактильного восприятия. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие внимания.

Развитие избирательности внимания.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие избирательности внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие избирательности внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие концентрации внимания.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие концентрации внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие концентрации внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие произвольности внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие произвольности внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие устойчивости внимания.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие устойчивости внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие устойчивости внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие переключаемости внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие переключаемости внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Выполнение тренировочных упражнений для развития внимания.

Теория: Знакомство с тренировочными упражнениями для развития внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение тренировочных упражнений на развитие внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие памяти.

Развитие аудиальной памяти.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие аудиальной памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие аудиальной памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие визуальной памяти.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие визуальной памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие визуальной памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие асоциальной памяти.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие асоциальной памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие асоциальной памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие смысловой памяти.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие смысловой памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие смысловой памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Выполнение тренировочных упражнений на развитие памяти.

Теория: Знакомство с тренировочными упражнениями на развитие памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение тренировочных упражнений на развитие памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие словарного запаса.

Активизация речевой активности.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие речевой активности.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на развитие речевой активности. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Обучение использования в речи эмоционально-окрашенных прилагательных.

Теория: Знакомство с упражнениями на использование в речи эмоционально - окрашенных прилагательных.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на использование в речи эмоционально-окрашенных прилагательных. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способности к обобщению.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способности к обобщению.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на развитие способности к обобщению. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способности делать простейшие умозаключения и выводы.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способности делать простейшие умозаключения и выводы.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на развитие способности делать простейшие умозаключения и выводы. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие мышления.

Развитие способностей к сравнению и обобщению.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к сравнению и обобщению.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к сравнению и обобщению. «Пластилиновая мультипликация». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способностей к логическому мышлению.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие логического мышления.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие логического мышления. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способностей к решению комбинаторных задач.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к решению комбинаторных задач.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к решению комбинаторных задач. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие моторных навыков.

Развитие мелкой моторики.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие мелкой моторики.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие мелкой моторики. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие общей моторики.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие общей моторики.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие общей моторики. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие воображения.

Развитие способностей к мимической, пантомимической, речевой выразительности.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к мимической, пантомимической, речевой выразительности.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к мимической, пантомимической, речевой выразительности. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способностей к образному воображению.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к образному воображению.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к образному воображению. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие умений воспроизводить поведение животных, соотносить координацию речи и движений.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие умений воспроизводить поведение животных, соотносить координацию речи и движений.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие умений воспроизводить поведение животных, соотносить координацию речи и движений. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие эмоциональной сферы.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие эмоциональной сферы.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие эмоциональной сферы. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие творческих способностей.

Развитие конструктивных способностей.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие конструктивных способностей.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие конструктивных способностей. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие кинестетических способностей.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие кинестетических способностей.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие кинестетических способностей. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие сюжетного рисования.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Сюжетное рисование. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие свободного экспериментирования.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие свободного экспериментирования.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие свободного экспериментирования. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие пространственных отношений.

Развитие умений ориентироваться в пространстве.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие умений ориентироваться в пространстве.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие умений ориентироваться в пространстве. «Пластилиновая мультипликация». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Решение задач на установление пространственных отношений.

Теория: Знакомство с решением задач на установление пространственных отношений.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Решение задач на установление пространственных отношений. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Освоение приемов работы в команде

Теория: Правила командного взаимодействия.

Практика: Проведение упражнений на развитие доверия внутри команды, навыков командного принятия решения, освоения навыков обратной связи, уважения к роли каждого командного игрока. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Теория интеллектуальных игр.

Теория: Правила интеллектуальных игр.

Практика: Проведение упражнений на развитие умений ориентироваться в пространстве. Подготовка команд (участников), вопросов и антуража.

Форма контроля: постановка командной игры.

 

Интеллектуальная игротека.

Индивидуальная интеллектуальная игра.

Теория: Знакомство с интеллектуальными играми «Муха», «Контакт», «Верю-не верю», «Своя игра», «Брэйн-ринг».

Практика: Проведение интеллектуальных игр «Муха», «Контакт», «Верю-не верю», «Своя игра», «Брэйн-ринг». «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Командная интеллектуальная игра.

Теория: Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». Этапы работы команды. Индукция, критика, синтез, выбор версии. Возможные схемы игрового эпизода. Стратегия игры в зависимости от правил турнира или шоу-игры. Взаимоотношения с ведущим.

Практика: Проведение интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?». «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Диагностика.

Практика: Выполнение диагностических заданий.

Форма контроля: диагностика познавательного развития (на конец года).

 

Итоговое занятие.

Практика: Проведение игр и упражнений на закрепление пройденного учебного материала. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: диагностика теоретической и практической подготовки по программе (приложение №1).

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты

К концу 1-го года обучения, обучающиеся будут

знать

  • обобщающие слова в объеме программы;
  • признаки предметов в объеме программы;
  • диких и домашних животных, птиц;
  • времена года;
  • счет от 1 до 10;
  • направления пространства: лево, право, верх, низ;
  • рассказы, сказки, стихи в объеме программы;
  • основы теории интеллектуальных игр в объеме программы.

уметь:

  • находить отличия между предметами или рисунками;
  • запоминать несколько картинок;
  • рассказывать по памяти рассказы, сказки, стихи, содержание картинок;
  • определять последовательность событий;
  • находить и объяснять отличия между предметами и явлениями, классифицировать их;
  • изображать основные повадки животных, птиц, персонажей сказки;
  • находить предмет по описанию, описать предмет;
  • связывать общим смыслом несколько картинок;
  • находить среди предложенных предметов лишний, объяснять свой выбор;
  • находить объяснения и устанавливать причинные связи;
  • играть в игры: на плоскостное моделирование (Танграм и т. д.); игры-головоломки; задачи-шутки и др.;
  • решать простейшие интеллектуальные задачи индивидуально и в команде.

 

К концу 2-го года обучения дети будут

знать:

  • обобщающие слова в объеме программы;
  • признаки предметов в объеме программы;
  • предметы мебели, одежду, обувь, профессии;
  • месяца и дни недели;
  • счет от 1 до 20;
  • рассказы, сказки, стихи в объеме программы;
  • основы теории интеллектуальных игр в объеме программы.

уметь:

  • выделять существенные признаки предметов;
  • сравнивать между собой предметы, слова; обобщать;
  • находить и объяснять отличия между предметами и явлениями, классифицировать их;
  • устанавливать логические закономерности;
  • определять последовательность событий;
  • судить о противоположных явлениях;
  • сочинять рассказы по нескольким картинкам;
  • определять отношения между предметами типа «часть — целое»;
  • рассказывать по памяти рассказы, сказки, стихи, содержание картинок;
  • запоминать несколько картинок;
  • сочинять короткие рассказы по картинкам;
  • использовать операции логического мышления для речения задач;
  • выкладывать рисунки по образцу, собирать пазлы;
  • ориентироваться на плоскости;
  • изображать роль персонажей по сказке;
  • играть в игры различной интеллектуальной направленности;
  • участвовать коллективно и индивидуально в викторинах и интеллектуальных играх.

Метапредметные результаты

Содержание и построение программы «Умные игры» дает возможность заниматься формированием таких метапредметных результатов, как:

  • владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  • умение на основе обобщения существенных признаков предметов делать простейшие умозаключения и выводы;
  • умение работать по предложенному педагогом плану; сохранять заданную цель работы;
  • умение отличать верно выполненное задание от неверного; видеть указанную педагогом ошибку и исправлять ее;
  • способность осуществлять контроль своей деятельности по результату выполненной работы;
  • способность к саморегуляции поведения и воли для выполнения поставленных задач;
  • умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, договариваться, учитывать интересы других, подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Личностные результаты

В процессе реализации программы «Умные игры» закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности дошкольников, как:

  • умение самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
  • готовность к активным познавательно-игровым действиям в доступных видах творчески ориентированной деятельности, любознательность и активность;
  • способность к организации собственной деятельности, умение элементарно организовать пространство своей жизнедеятельности;
  • способность выстраивать доверительные коммуникативные отношения с взрослыми и сверстниками;
  • доброжелательность и эмоциональная отзывчивость.

 

Раздел 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Год обучения

Дата начала занятий

Дата окончания занятий

Кол-во учебных недель

Кол-во учебных дней

Кол-во учебных часов

Режим занятий

1 год обучения

1 сентября 2024 г.

31 мая 2025 г.

36

72

72,

2 часа в неделю

2 раза в неделю по 1 часу

2 год обучения

1 сентября 2024 г.

31 мая 2025 г.

36

72

72,

2 часа в неделю

2 раза в неделю по 1 часа

 

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение программы

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Умные игры» реализуется на базе ДДТ «Центральный» (ул. Каменская, 82). Для занятий выделен кабинет площадью 21,6 кв. м. Кабинет оборудован столами и стульями для занятий с детьми дошкольного возраста, шкафами с отделениями для хранения дидактических, методических материалов, литературы, доской магнитной. В кабинете имеются технические средства обучения: интерактивная доска, компьютер.

Информационное обеспечение программы

В процессе реализации программы «Умные игры» в качестве информационного обеспечения используются:

  • детские обучающие и развивающие электронные игры
  • Баба яга учится считать.
  • Баба яга учится читать.
  • Маша и медведь. Подготовка к школе.
  • Маша и медведь. Развивающие занятия для малышей.
  • развивающие упражнения для детей старшего дошкольного возраста 5-6, 6-7 лет. Задания разработаны центром «Адалин».
  • видео материалы (тематические мультфильмы, видео ролики и др.);
  • аудиоматериалы (Вольфганг Амадей Моцарт с симфоническим оркестром Симфония № 13-41).
  • интернет источники: сайты, энциклопедии, справочники и др.

Кадровое обеспечение программы

Программа реализуется педагогом дополнительного образования, имеющим высшее педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемого учебного предмета, обладающим профессиональными знаниями в предметной области, знающим специфику дополнительного образования и имеющим практические навыки в сфере организации интеллектуально-творческой деятельности детей.

Формы аттестации

Формами аттестации/контроля по основным темам и разделам программы являются: диагностические задания, решение задач, постановка командной игры, интеллектуальная игра. В начале и конце учебного года проводится диагностика познавательного развития дошкольников (выявляется уровень развития логического мышления, произвольного зрительного внимания, образного воображения, зрительной памяти и внимания, восприятия, мышления, интеллекта). В конце первого и второго полугодия учебного года проводится диагностика уровня освоения обучающимися учебного материала программы. Показатели оценки, следующие:

1. Теоретическая подготовка по программе. Оцениваемые параметры:

  • Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы. Критерии оценки – соответствие теоретических знаний программным требованиям.
  • Владение специальной терминологией. Критерии оценки – осмысленность и правильность использования специальной терминологии.

2. Практическая подготовка по программе. Оцениваемые параметры:

  • Практические умения и навыки, предусмотренные программы. Критерии оценки - соответствие практических умений и навыков программным требованиям.
  • Творческие навыки. Критерии оценки - креативность в выполнении практических заданий.

Форма отслеживания и фиксации образовательных результатов: диагностические карты. Форма предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения диагностики.

Оценочные материалы

Для диагностики теоретической и практической подготовки обучающихся по программе разработан диагностический инструментарий, представленный в приложении к программе.

Диагностика познавательного развития дошкольников осуществляется с использованием следующих методик:

  1. Определение уровня развития логического мышления. Методика «Последовательные картинки» (Автор Р.Р. Калинина).
  2. Определение уровня развития произвольного зрительного внимания. Методика «Домик» (Автор Н.И. Гуткина).
  3. Определение уровня развития образного воображения. Методика «Дорисуй рисунок» (Автор Р.Р. Калинина).
  4. Определение уровня развития зрительной памяти и внимания. Методика «Запомни и разложи» (Автор С.Д. Забрамная).
  5. Определение уровня развития восприятия. Методика «Узнай фигуры» (Автор С.Д. Забрамная).
  6. Определение уровня развития мышления. Методика «Кто где живёт?» (Автор С.Д. Забрамная).
  7. Определение уровня развития интеллекта. Методика «Нарисуй человека» (Автор Степанов С.).

Текущий контроль усвоения учебного материала проводится с помощью решения ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Диагностика личностных результатов осуществляется методами включенного педагогического наблюдения, бесед, опросов, анкетирования и др.

Результаты освоения детьми дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Умные игры» считаются положительными, если достигнут (а):

  • высокий и средний уровень усвоения детьми содержания предмета;
  • устойчивый интерес детей к предмету (сохранность контингента, наличие положительных мотивов посещения занятий);
  • положительная динамика познавательного развития детей;
  • положительная динамика формирования метапредметных компетенций и личностного развития обучающихся.

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (далее УУД).

Для отслеживания метапредметных результатов выделяют три сферы образовательного процесса, в которых происходит формирование метапредметных компетенций, и соответственно, необходим учет их уровней:

  • дополнительная общеобразовательная общеразвивающая деятельность (освоение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы);
  • культурно-досуговая деятельность (участие в познавательных программах, праздниках, коллективных творческих делах Учреждения);
  • конкурсная и соревновательная деятельность (участие в конкурсных мероприятиях различных уровней).

Оценка достижения метапредметных результатов проводится с использованием включенного педагогического наблюдения и проведения диагностики на выявление сформированности метапредметных результатов (приложение № 5).

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Методы обучения

Занятия по программе проводятся в доступной и интересной для детей форме.

Для успешного освоения учебного материала программы используются следующие методы обучения:

  • наглядные методы обучения: наблюдение, рассматривание картинок;
  • практические методы: упражнения; игровой метод; моделирование;
  • словесные методы: рассказ педагога (для создания у детей ярких и точных представления о событиях или явлениях); рассказы детей (для совершенствования знаний и умственно-речевых умений детей); чтение художественных произведений детям; беседы, дискуссии, обсуждения.

Принципы проведения занятий строятся на основе общепризнанных гуманных подходов, с учётом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста: системность материала, наглядность обучения, цикличность построения занятий, доступность, развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Формы организации учебного занятия

Возможные формы организации занятий: практическое занятие, беседа, игра, наблюдение. Чаще всего занятия носят комбинированный характер и включают в себя беседу, практическое выполнение учебных заданий, игры на повторение и закрепление пройденного материала.

Педагогические технологии

В рамках реализации программы «Умные игры» мы рассматриваем педагогические технологии, как совокупность способов организации учебно-познавательного процесса и последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью педагога и направленных на достижение поставленных целей в работе с дошкольниками.

В рамках реализации программы «Умные игры» используются:

Игровые технологии.

Преобладающей формой учебного занятия в рамках программы является игровое занятие. Игра - это и есть учебный процесс, в результате которого у детей формируются знания, умения и опыт, а также развиваются интеллектуальные чувства, которые играют важную роль в социальном и эмоциональном становлении личности. На занятиях активно используются элементы игр – соревнований и экспериментирования, а также сюжетно-ролевая и образная игры. Используются настольно-печатные и предметные игры.

В содержание программы включены занятия по системе «Учение без мучения» (автор методики Г.М. Зигебарт).

Предлагаемые материалы предназначены для развития познавательной сферы (внимания, памяти, пространственной ориентации, логического мышления, воображения и т.п.), а также графомоторных навыков детей. Однако это не просто развивающие материалы, это увлекательная игра, которая пользуется у детей неизменной популярностью.

В программе «Умные игры» используются следующие комплекты занятий системы «Учения без мучения»:

  • Волшебные обводилки. Основная цель - формирование предпосылок, необходимых для осуществления любой практической и особенно учебной деятельности. Занятия способствуют развитию графомоторных навыков, тонкой моторики рук, что существенно облегчает процесс овладения навыками рисования, письма и чтения и служит профилактикой дислексии и дисграфии.
  • Не просто лабиринты. Основная цель - развитие внимания и памяти, мышления и воображения, формирование графомоторных навыков, произвольности, упорства в достижении цели.
  • Работа с мячом. Работа с мячом способствует активизации мозговых центров, задействованных в процессе обучения. Ребенок, делая задание, выполняет одновременное сжатие мяча мизинцем и безымянным пальцами при каждом его перекладывании из руки в руку.

Синхронизация речи с работой рук при одновременной активизации мизинца и безымянного пальца – основополагающее упражнение системы «Учение без мучения».

Для чего нужна синхронизация речи с работой рук?

  • Речь и работа пальцев контролируется разными зонами коры головного мозга.
  • Совместная деятельность стимулирует межполушарные взаимодействия.

Почему так важна работа именно мизинца и безымянного пальца?

  • Эти пальцы более других стимулируют работу отделов мозга, отвечающих за развитие качества чтения.
  • В обычной жизни эти пальцы «отдыхают».
  • Работа с мячом их «пробуждает».
  • При работе с мячом не важна сила сжатия, а важно правильное положение пальцев на мяче.
  • Все пальцы руки находятся на мяче.
  • При сжатии работают все фаланги пальцев.

Технология ТРИЗ.

«Задачки-сказки от кота Потряскина»

Книга Анатолия Гина содержит 36 открытых сказочных задач. В каждой из них сказочный герой испытывает затруднение, а читатель должен помочь герою это затруднение преодолеть.

К каждой задаче предлагаются подсказки, решения и комментарии для детей. В дополнение к сказочным задачам в книге содержится комментарий для взрослых. Задачки созданы в виде историй по методике ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

ТРИЗ позволяет развивать фантазию, мышление, логику, внимание и не вгоняет в рамки. Благодаря подобным тренировкам в разных форс-мажорных ситуациях, когда по инструкции действовать не получится, натренированный мозг быстрее подберёт более подходящее решение.

Автор полагает, что работа с книгой развивает творческое мышление. Кроме того, книга поможет создать благоприятную психологическую атмосферу для общения педагога и детей. В этом мы неоднократно убедились, анализируя результаты использования материалов книги в работе с детьми дошкольного возраста на протяжении трех лет.

Технологии учебно-исследовательской деятельности.

«Занимательные опыты для дошкольников»

Занимательные опыты проводятся в рамках программы «Умные игры» с учетом возрастных особенностей дошкольников и обязательного соблюдения техники безопасности. Опыты направлены на помощь детям в лучшем познании окружающего мира. Педагогом, реализующим программу «Умные игры» при проведении занимательных опытов с дошкольниками, преследуются следующие цели:

  • создание благоприятных условия для сенсорного восприятия, совершенствование таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира;
  • развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности, учение прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их;
  • научение детей исследовать жидкие и твёрдые тела (вода, песок, камни, воздух) в разных состояниях;
  • через игры и опыты научение детей определять физические свойства различных тел (вода, песок, воздух).
  • научение детей делать самостоятельные умозаключения по результатам проведения опытов;
  • воспитание нравственных и духовных качеств ребёнка во время его частичного взаимодействия с природой.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Использование в учебном процессе аудио, видео материалов, работа с интерактивной доской и др.

В процессе реализации программы «Умные игры» используются аудиоматериалы - Вольфганг Амадей Моцарт с симфоническим оркестром Симфония № 13-41.

Прослушивание музыки В.А. Моцарта

Ученые исследовали активность мозга с помощью магнитного резонанса. Исследования показали, что любая музыка воздействует на человеческий мозг. Т.е. она возбуждает тот участок, который является слуховым центром. В некоторых случаях также возбуждались участки мозга, связанные с эмоциями. Но только прослушивание музыки Моцарта активизировало практически всю кору головного мозга.

Активизация коры головного мозга – не просто научное чудо. Это объективный процесс, который стимулирует мыслительные процессы и улучшает память. Повышенная мозговая активность значительно повышает интеллектуальный уровень человека. Американские ученые показали, что, если прослушать музыку Моцарта всего лишь 10 минут, то IQ возрастет почти на 8-10 единиц. Европейские ученые доказали, что под действием музыки Моцарта умственные способности повышаются, не зависимо от того, как к ней относится (нравится она или нет). Даже после 5 минут слушания у людей заметно увеличивается концентрация и сосредоточенность.

Ученые предположили, что прослушивание музыки Моцарта позволяет «упорядочить огневую мощь» нейронов в коре головного мозга. Это в особой степени усиливает творческие процессы правого полушария, которые связаны с пространственно-временным мышлением. Прослушивание музыки, по мнению ученых, действует как «модельное упражнение», улучшая симметричную организацию, которая связана с высшими функциями полушарий мозга. Говоря более простым языком, музыка способствует повышению концентрации, усиливает способность к интуитивному мышлению.

Программой «Умные игры» предусмотрено фоновое прослушивание музыки В.А. Моцарта в течение всего занятия.

Здоровьесберегающие технологии.

На учебных занятиях проводятся упражнения оздоровительного характера: дыхательная гимнастика и релаксационные упражнения, физминутки; проводятся психологические тренинговые упражнения, пальчиковая гимнастика, речевые упражнения, направленные на развитие и отработку навыков интеллектуальной деятельности.

«Гимнастика для мозга» (автор методики П.Э. Деннисон)

«Гимнастика для мозга» призвана синхронизировать работу правого и левого полушарий головного мозга. Позволяет повысить продуктивность протекания психических процессов за счет нормализации функционирования всей биосистемы ребенка. Гимнастика стимулирует мозговую деятельность, улучшает работоспособность и облегчает работу по формированию речемыслительной деятельности.

В основе «Гимнастики для мозга» лежит представление о том, что ребенок способен развивать себя сам, используя внутренние механизмы своего двигательного потенциала. «Гимнастика для мозга» включает:

  • упражнения на сжатие, растяжение и расслабление кистей, предплечий и плеч;
  • изолированные упражнения для каждого пальца;
  • изолированные упражнения для каждой руки.

Арт-технологии.

В содержание программы «Умные игры» включены занятия «Пластилиновой мультипликацией»

Детская мультипликация – это особый вид искусства, самостоятельный и самоценный. Это возможность для ребенка высказаться и быть услышанным. И, не смотря на малый жизненный опыт, а может быть, благодаря этому, информация, которую несут в себе детские мультики, просто бесценна.

В процессе создания мультфильмов у детей активизируется познавательная мотивация; они лучше взаимодействуют друг с другом, проявляют инициативу; повышается речевая активность детей; развивается фантазия и воображение; улучшается общая и мелкая моторика и координация.

Пластилиновая мультипликация в дошкольном возрасте направлена на развитие творческого потенциала ребенка, активизацию поискового поведения, преодоление стереотипов, а также получение положительных эмоций, развитие мелкой моторики.

Алгоритм учебного занятия

Каждое занятие по программе включает в себя теоретическую и практическую часть. Практическая часть является естественным продолжением и закреплением теоретических знаний. Теоретический материал обычно дается в начале занятия. Новая тема обязательно закрепляется показом наглядного материала и приемов выполнения работы. Теоретический и практический объем материала составляет приблизительно: теоретический – 40%, практический – 60% учебного времени.

Дидактические материалы

В ходе реализации программы используются следующие дидактические материалы:

• настольно – печатные игры;

• наборы картинок в соответствии с тематикой занятий;

• разрезные карточки на цветных вкладышах;

• материалы для выполнения заданий на отдельных листах;

• игрушки и предметные игры;

учебно-методические материалы:

1. Пластилиновая мультипликация

  • Больгерт Н., Больгерт С.Г. Мультистудия «Пластилин». –М.: Робинсон, 2012. – 63 с.: ил.

2. Задачки-сказки от кота Потряскина

  • Гин А.А. 3адачки-сказки от кота Потряскина: Для детей младшего школьного возраста. - М.: Бита-Пресс, 2002. - 80 с.: ил.
  • Гин А. А. Сказки-изобреталки от кота Потряскина: Для детей младшего школьного возраста. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017. – 120 с.: ил.

3. Занимательные опыты для дошкольников

  • Большевский С.В. Веселые научные опыты для детей и взрослых. Химия. – М.: Эксмо, 2012. - 72 с.: ил.
  • Вайткене Л.Д. Опыты и эксперименты. – М.: АСТ, 2017. – 160 с.: ил.
  • Гусев И.Е. Большая книга экспериментов. Твори, выдумывай, изобретай. – М.: АСТ, 2013. – 240с.: ил.
  • Запарин В.Г. Опыты Тома и Тима. Удивительная механика. – М.: Эксмо, 2014. – 104 с.: ил.
  • Запарин В.Г. Опыты Тома и Тима: Фокусы, самоделки, игры. – М.: Эксмо, 2014. – 104 с.: ил.
  • Яковлева М.А. Веселые научные опыты для детей и взрослы. Опыты в комнате. – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.: ил.
  • Яковлева М.А. Веселые научные опыты для детей и взрослы. Опыты на кухне. – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.: ил.

4. Занятия по системе «Учение без мучения» (автор методики Г.М. Зигебарт)

  • Зегебарт Г. М. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков. Комплект коррекционно-развивающих материалов. – М.: Генезис, 2010. – 72с.: ил.
  • Зегебарт Г. М. Не просто лабиринты. Набор 1 – М.: Генезис, 2020. – 48с.: ил.
  • Зегебарт Г. М. Не просто лабиринты. Набор 2 – М.: Генезис, 2020. – 36с.: ил.

5. Гимнастика для мозга (автор методики П. Э. Деннисон)

  • Упражнение № 1 «Перекрестные шаги»
  • Упражнение № 2 «Кнопка мозга»
  • Упражнение № 3 «Колпак для думания»
  • Упражнение № 4 «Сова»
  • Упражнение № 5 «Ленивые восьмерки»
  • Упражнение № 6 «Крюки Деннинсона»

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Цель и особенности воспитательного процесса в Учреждении,

необходимые для реализации в детском творческом объединении

Дом детского творчества «Центральный» - многопрофильное учреждение, реализующее целый спектр дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, обеспечивающих для детей вариативность выбора. Решение воспитательных задач является приоритетом для всех без исключения детских творческих объединений.

К особенностям организации воспитательного процесса, находящим отражение в рабочей программе воспитания, относятся:

  • преемственность с традициями учреждения, подтвердившими свою эффективность в 45- летней истории учреждения;
  • преемственность с решением актуальных воспитательно-образовательных задач Дома детского творчества, даже при работе детских творческих объединений на базе общеобразовательных организаций Центрального округа г. Новосибирска;
  • реалистичный учет имеющего кадрового и информационно-методического потенциала для подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий не только в учреждении, но и в округе, муниципалитете, регионе;
  • направленность опытно-поисковой деятельности на совершенствование регионального компонента как основы формирования культурной идентичности обучающихся.

 

Этика профессионального общения педагога с обучающимися обусловлена:

  • неукоснительным соблюдением законности и прав семьи и ребенка, соблюдением конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в учреждении;
  • организацией преемственности всех возрастных ступеней воспитания от дошкольников до обучающихся старшего школьного возраста на основе совместных творческих дел;
  • ориентацией на создание в учреждении психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;
  • организацией жизнедеятельности детских творческих объединений, отмеченной яркими и содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями педагогов и обучающихся;
  • системностью, целесообразностью и нешаблонностью процесса воспитания как условия его эффективности.

Важнейшими традициями воспитания в учреждении в настоящий момент являются следующие:

  • стержневой основой годового цикла воспитательной работы Учреждения являются культурно-досуговые мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов дополнительного образования, педагогов – организаторов и иных специалистов;
  • создание в учреждении таких организационно-психологических условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
  • поощрение в организации и проведении культурно-массовых мероприятий конструктивного межвозрастного взаимодействия обучающихся, а также укрепления их социальной активности;
  • формирование творчески ориентированных коллективов в рамках детских творческих объединений, установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
  • в качестве комплекса доминирующих социальных функций целостного образовательного процесса выступают следующие: защитная, личностно развивающая, организационная, посредническая (в разрешении конфликтов) и др.

 

Рабочая программа воспитания разработана для обучающихся детского творческого объединения – студия интеллектуального развития дошкольников. Реализация рабочей программы воспитания осуществляется в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Умные игры» с сентября 2021 г.

 

Основными принципами воспитательной деятельности в рамках детского творческого объединения являются следующие:

  • принцип гуманистической направленности воспитания – отражает идеи гуманизма при организации системы воспитательной работы, реализация задач формирования и развития личности обучающихся подчинена основным тенденциям развития российского общества, педагогики и образования;
  • принцип опоры на интерес - воспитание с учетом выявления и укрепления социально-значимых интересов личности обучающегося;
  • принцип природосообразности воспитания – воспитание обучающихся в детском творческом объединении осуществляется сообразно их психофизиологическим особенностям;
  • принцип культуросообразности воспитания – воспитание обучающихся осуществляется в соответствии с принятыми социокультурными, морально-этическими нормами.
  • принцип связи воспитания с жизнью – воспитательный процесс осуществляется с учетом экономических, демографических, социальных, экологических, региональных (культурно-идентификационных) и других условий жизнедеятельности обучающихся детского творческого объединения.

 

Рабочая программа воспитания представляет собой базисный минимум воспитательной работы в детском творческом объединении на всех этапах обучения и может быть дополнена педагогом в зависимости от конкретных образовательных потребностей обучающихся детей и меняющихся культурно-средовых условий.

 

Цель программы воспитания: личностное развитие обучающихся средствами творчески ориентированной деятельности социально-гуманитарной направленности.

Задачи:

  1. Формирование развернутых представлений об основных нормах, которое общество выработало на основе гуманистических общественных ценностей.
  2. Усвоение эмоционально положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, формирование чувства собственного достоинства; проявляющееся желание активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
  3. Активизация любознательности, умения задавать вопросы взрослым и сверстникам, выявлять причинно-следственные связи, пытаться самостоятельно объяснять явления природы и поступки людей.

Результаты:

  1. Готовность к активным познавательно-игровым действиям в доступных видах творчески ориентированной деятельности.
  2. Способность выстраивать доверительные коммуникативные отношения в конструктивно организованной педагогической среде.
  3. Умение элементарно организовать пространство своей жизнедеятельности.

 

Для достижения поставленных цели и задач воспитания целесообразно привлекать к проведению мероприятий в рамках настоящей программы педагога-психолога, педагогов-организаторов и иных специалистов как самого образовательного учреждения, так и иных организаций, помогающих обучающимся в свободное, от освоения ими основной дополнительной общеобразовательной программы, время участвовать в культурно-досуговых мероприятиях.

 

Виды, формы и содержание деятельности.

Планируемые результаты и формы их проявления

В выборе и разработке воспитательных мероприятий главным ориентиром является соответствие тематики, вида, формы и содержания проводимого мероприятия целям и задачам программы воспитания Дома детского творчества «Центральный», рабочей программы воспитания, основным направлениям и принципам воспитательной работы в детском творческом объединении с учетом направленности дополнительной общеобразовательной программы, по которой организованы занятия с обучающимися.

Рабочая программа воспитания включает проведение различного типа мероприятий:

теоретических, направленных на расширение кругозора обучающихся, изучение новых областей знаний и т.п.;

практических, направленных на реализацию целевых задач рабочей программы по личностному развитию обучающихся средствами творчески ориентированной деятельности социально-гуманитарной направленности;

диагностических, которые заключаются в получении показателей результативности проводимых воспитательных мероприятий с использованием педагогического наблюдения с целью оценки эффективности реализации рабочей программы воспитания в детском творческом объединении.

Практическая реализация цели и задач воспитания обучающихся данной возрастной группы осуществляется в рамках основных модулей воспитательной работы учреждения, обеспечивающих становление и развитие основ методической культуры педагога:

Модуль «Культурно-досуговые мероприятия»;

Модуль «Работа с родителями».

 

Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год

№ пп

Модуль (направление) воспитательной работы

Название мероприятия, события, форма его проведения

Сроки

проведения

Ответственный исполнитель

1.

Культурно-досуговые мероприятия:

гражданско-патриотическое воспитание

Участие в празднике «Посвящение в студийцы»

октябрь

Чернова М.С.

2

Культурно-досуговые мероприятия: основы социальной культуры (включая правовое воспитание и безопасность жизнедеятельности)

Инструктажи по ТБ, ПБ, антитеррористической безопасности, правилам дорожного движения

сентябрь, январь

Чернова М.С.

3.

Культурно-досуговые мероприятия: основы культуры по профилю деятельности

Участие в конкурсных мероприятиях по профилю деятельности

в течение года

Чернова М.С.

4.

Культурно-досуговые мероприятия: экологическое воспитание

Участие в экологических мероприятиях проекта «Природа. Творчество. Экология»

в течение года

Чернова М.С.

5.

Работа с родителями

Родительское собрание

сентябрь, май

Чернова М.С.

Анкетирование родителей (независимая оценка качества воспитательной работы)

март-апрель

Чернова М.С.

Индивидуальная работа с родителями (включая консультирование) с использованием социальных сетей и мессенджеров

в течение года

Чернова М.С.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы

  1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
    Российской Федерации» (далее – ФЗ) (в редакции 2020 г.).
  2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
  3. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).
  4. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р).
  5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"».
  6. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р).
  7. Проект Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г.
  8. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту «Образование» 07 декабря 2018 г., протокол № 3).
  9. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
  10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок) (в редакции 2020 г.).
  11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей».
  12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам».
  13. Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Новосибирска «Дом детского творчества «Центральный».

 

Литература, использованная при составлении программы

  1. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для осуществления образовательной деятельности по направлению 44.03.01 (44.03.05) "Педагогическое образование" / В. Н. Белкина. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. - 270 с.
  2. Габова М. А. Технология развития пространственного мышления и графических умений у детей 6-7 лет : практическое пособие / М. А. Габова. - Москва : АРКТИ, 2008. - 135 с.
  3. Ежкова Н. С. Педагогическая поддержка эмоционального развития детей дошкольного возраста: монография / Н. С. Ежкова ; М-во образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО "Тульский гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого". - Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2015. - 134 с. : табл.
  4. Жукова О.С. Развивающие игры для будущих первоклассников. М.: Астрель: СПб.: Сова. - 2008. – 96 с.
  5. Комарова Т. С. Коллективное творчество детей: Учеб. пособие по Программе эстет. воспитания детей 2-7 лет / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. - Москва : Пед. о-во России, 2000. - 127 с. : ил.
  6. Орлова Т. Э. Развитие интеллектуальных и творческих способностей у старших дошкольников: программа, конспекты / Т. Э. Орлова, О. Г. Сабаева. - Волгоград : Учитель, 2016. - 243 с.
  7. Смирнова Е.О. Организация игровой деятельности: учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки "Психолого-педагогическое образование" / Е. О. Смирнова, Е. А. Абдулаева. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2016. - 223 с.
  8. Стародубцева И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников / И. В. Стародубцева, Т. П. Завьялова. - Москва : АРКТИ, 2010. - 67, с.: ил., табл.
  9. Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Упражнения на каждый день. – Ярославль: «Академия развития», «Академия и Ко». - 1999. – 256 с.
  10. Узорова О.В. 350 упражнений для развития логики и внимания / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова – М.: Изд-во АСТ, 2018.- 287 с.

 

Литература для обучающихся и родителей

  1. Гин А.А. Сказки-изобреталки от кота Потряскина: Для детей младшего дошкольного возраста/А.А. Гин. – 3-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012 – 80 с.: ил.
  2. Холодова О.А. За три месяца до школы: [задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)] : рабочая тетрадь / О. А. Холодова. - Москва : РОСТ, cop. 2019. - 80 с. : ил.

 

Приложения

К программе «Умные игры» прилагается:

  1. Диагностика качества освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально-гуманитарной направленности «Умные игры».
  2. Инструкция по технике безопасности на занятиях (содержание инструкции доводится до дошкольников в простой, доступной их пониманию форме).
  3. Описание используемых дидактических игр.
  4. Описание используемых физкультминуток и подвижных игр.
  5. Описание театрализованных занятий.

 

Полный текст статьи см. приложение


Приложения:
  1. file0.doc (554,5 КБ)
Опубликовано: 01.08.2024
Мои заявки
Сертификат о публикации
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X

БЕСПЛАТНАЯ ПУБЛИКАЦИЯ  БЕСПЛАТНЫЕ КОНКУРСЫ  СЕМИНАРЫ  ВЕБИНАРЫ  РЕЦЕНЗИИ  КУРСЫ

Сведения об образовательной организации
Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности

© 2010 – 2025, Всероссийский педагогический журнал «Современный урок»
ISSN: 2713 – 282X, УДК 371.321.1(051), ББК 74.202.701, Авт. знак С56
Лицензия на образовательную деятельность № 041875 от 29.12.2021
СМИ ЭЛ № ФС 77 – 65249 от 01.04.2016
Для писем: 125222, Москва, a/я 8
Телефон: +7 (925) 664-32-11
E-mail:  info@1urok.ru

16+