Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально- гуманитарной направленности «Интеллектуальные игры для самых маленьких»

Автор: Чернова Мария Сергеевнна

Организация: МБУДО ДДТ «Центральный»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Уровень программы: ознакомительный

Возраст обучающихся: 4-5 лет

Срок реализации программы: 1 год

 

Раздел 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы

Современный окружающий ребенка мир носит постоянно изменяющийся, динамический характер. Система образования должна способствовать тому, чтобы ребенок получил такие знания, умения и навыки, которые позволили бы ему успешно адаптироваться к новым условиям социума.

Современные требования с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которой сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Программа «Интеллектуальные игры для самых маленьких» дает возможность развивать познавательную активность, логическое мышление, творческое воображение детей дошкольного возраста. Особенность этой работы заключается в том, что данная деятельность представляет собой систему увлекательных игр и упражнений, ориентированных на развитие основных психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, что позволяет качественно подготовить детей к школе.

Особое внимание при реализации программы уделяется развитию логических форм мышления. В рамках программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, вызывает постоянный интерес к логической игре. Деятельность не носит форму «изучения и обучения», а превращается в творческий процесс педагога и детей.

Ведь не секрет, что в дошкольном возрасте игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность.

Дошкольный возраст – это сензитивный период в развитии познавательной сферы детей. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и разнообразных видов интеллектуальной деятельности. Активное развитие познавательных способностей в этом возрасте является важнейшей составной частью психического развития ребёнка, которое, в свою очередь, выступает основой формирования его умственного развития. Именно в этом возрасте важно проводить с детьми специально организованные занятия, которые позволят развить умственные способности и своевременно откорректировать выявленные проблемы.

Интеллект (от лат. intellectus «восприятие»; «разумение», «понимание»; «рассудок») - качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению проблем объединяет все познавательные способности: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение, а также внимание, волю и рефлексию. Несмотря на то, что каждому из этих процессов отводится свое место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внима­ния невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления и т.д.

Занятия в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» как раз и направлены на развитие вышеперечисленных способностей. Кроме того, программа призвана активизировать развитие всех психических процессов, вызвать у дошкольников интерес к познанию окружающего мира.

 

Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Интеллектуальные игры для самых маленьких» имеет социально-гуманитарную направленность. Тип программы – модифицированная. По уровню освоения образовательных результатов дополнительная общеобразовательная программа относится к общеразвивающим программам ознакомительного уровня.

 

Новизна, отличительные особенности программы

Отличительные особенности, новизна программы заключается в том, что при ее реализации используется сочетание традиционных методов интеллектуального развития дошкольников с нетрадиционными. Так, на занятиях широко применяются:

• кинезиологические упражнения «Гимнастика для мозга» (автор методики П. Э. Деннисон);
• занятия по системе «Учение без мучения» (автор методики Г.М. Зигебарт);
• фоновое прослушивание музыки В.А. Моцарта в течение всего занятия;
• «Пластилиновая мультипликация»;
• «Задачки-сказки от кота Потряскина»;
• «Занимательные опыты для дошкольников».

 

Адресат программы

Программа «Интеллектуальные игры для самых маленьких» реализуется с детьми дошкольного возраста 4-5 лет. Программа реализуется на учебных занятиях с наполняемостью групп – 10 человек. Набор детей - свободный. Принимаются все желающие дети, без специального отбора.

Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста и учетом их основного вида деятельности, которым является игра.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру. В этом возрасте у ребенка активно проявляются:

• Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

• Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.

• Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.

• Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.

• Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

• Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

В процессе реализации программы педагогом учитываются вышеперечисленные особенности возрастного развития обучающихся и применяются адекватные им методы и приемы обучения.

Объём программы

Общий объем учебных часов по программе – 144. Недельная нагрузка на группу - 4 часа. Срок реализации программы: 1 год.

Форма обучения

Форма обучения – очная. Форма организации образовательного процесса: групповые учебные занятия.

Особенности организации образовательного процесса

Форма творческого объединения – студия интеллектуального развития дошкольников. Состав творческого объединения – постоянный. В соответствии с учебным планом, формируются одновозрастные группы, которые являются постоянным и основным составом объединения на один учебный год.

Режим занятия

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа (академических). Академический час для дошкольников составляет 25 минут

 

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: содействовать развитию основных психических познавательных процессов у детей дошкольного возраста посредством привлечения их к активной игровой деятельности.

Задачи программы:

Предметные

• научить выделять существенные признаки предметов, сравнивать их между собой;
• научить находить и объяснять отличия между предметами и явлениями, обобщать и классифицировать их;
• научить устанавливать последовательность событий, связывать общим смыслом несколько картинок;
• расширить словарный запас детей через знакомство с авторскими произведениями и устным народным творчеством; научить рассказывать их по памяти;
• научить аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
• научить решать простейшие интеллектуальные задачи индивидуально и в команде.

Метапредметные:

• способствовать овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• формировать умение на основе обобщения существенных признаков предметов делать простейшие умозаключения и выводы;
• формировать умения

• работать по предложенному педагогом плану;
• сохранять заданную цель работы;
• отличать верно выполненное задание от неверного;
• видеть указанную педагогом ошибку и исправлять ее;
• осуществлять контроль своей деятельности по результату выполненной работы;

• формировать способность к саморегуляции поведения и воли для выполнения поставленных задач;
• совершенствовать речевое общение детей, развивать умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, договариваться, учитывать интересы других, подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Личностные:

• формировать представления об основных нормах, которые общество выработало на основе гуманистических общественных ценностей;
• содействовать формированию эмоционально положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;
• формировать чувство собственного достоинства, актуализировать желание активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
• активизировать любознательность, умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, побуждать выявлять причинно-следственные связи, пытаться самостоятельно объяснять явления природы и поступки людей.

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебный план программы

№ пп	Наименование раздела, темы программы	Количество часов			Формы аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика
1.	Вводное занятие. Знакомство	2	1	1	Интеллектуальная игра, диагностические задания
2.	Развитие вос­приятия	10	5	5	Решение задач
3.	Развитие внима­ния	10	4	6	Решение задач
4.	Развитие памяти	12	6	6	Решение задач
5.	Развитие словарного запаса	16	8	8	Решение задач
6.	Развитие мышления	14	7	7	Решение задач
7.	Развитие моторных навыков	16	8	8	Решение задач
8.	Развитие воображения	16	8	8	Решение задач
9.	Развитие творче­ских способностей	16	5	11	Решение задач
10.	Развитие про­странственных отношений	12	6	6	Решение задач
11.	Освоение приемов работы в команде.	6	3	3	Решение задач
12.	Интеллектуальная игротека.	10	5	5	Игра-испытание
13.	Диагностика	2	1	1	Диагностические задания
14.	Итоговое занятие.	2	1	1	Диагностические задания
Итого:		144	68	76

 

Содержание учебного плана программы

Вводное занятие.

Теория: Проведение инструктажа по технике безопасности.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение игр на знакомство детей и сплочение их друг с другом.

Форма контроля: проведение интеллектуальной игры по теме «Техника безопасности», входная диагностика познавательного развития.

 

Развитие восприятия.

Развитие зрительного восприятия.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие зрительного восприятия.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие зрительного восприятия. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие слухового восприятия.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие слухового восприятия.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие слухового восприятия. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие тактильного восприятия.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие тактильного восприятия.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие тактильного восприятия. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие внимания.

Развитие избирательности внимания.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие избирательности внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие избирательности внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие концентрации внимания.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие концентрации внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие концентрации внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие произвольности внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие произвольности внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие устойчивости внимания.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие устойчивости внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие устойчивости внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие переключаемости внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие переключаемости внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Выполнение тренировочных упражнений для развития внимания.

Теория: Знакомство с тренировочными упражнениями для развития внимания.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение тренировочных упражнений на развитие внимания. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие памяти.

Развитие аудиальной памяти.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие аудиальной памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие аудиальной памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие визуальной памяти.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие визуальной памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие визуальной памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие асоциальной памяти.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие асоциальной памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие асоциальной памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие смысловой памяти.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие смысловой памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие смысловой памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Выполнение тренировочных упражнений на развитие памяти.

Теория: Знакомство с тренировочными упражнениями на развитие памяти.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение тренировочных упражнений на развитие памяти. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие словарного запаса.

Активизация речевой активности.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие речевой активности.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на развитие речевой активности. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Обучение использования в речи эмоционально-окрашенных прилагательных.

Теория: Знакомство с упражнениями на использование в речи эмоционально-окрашенных прилагательных.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на использование в речи эмоционально-окрашенных прилагательных. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способности к обобщению.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способности к обобщению.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на развитие способности к обобщению. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способности делать простейшие умозаключения и выводы.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способности делать простейшие умозаключения и выводы.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Работа с мячом. Проведение упражнений на развитие способности делать простейшие умозаключения и выводы. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие мышления.

Развитие способностей к сравнению и обобщению.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к сравнению и обобщению.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к сравнению и обобщению. «Пластилиновая мультипликация». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способностей к логическому мышлению.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие логического мышления.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие логического мышления. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способностей к решению комбинаторных задач.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к решению комбинаторных задач.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к решению комбинаторных задач. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие моторных навыков.

Развитие мелкой моторики.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие мелкой моторики.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие мелкой моторики. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие общей моторики.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие общей моторики.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие общей моторики. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие воображения.

Развитие способностей к мимической, пантомимической, речевой выразительности.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к мимической, пантомимической, речевой выразительности.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к мимической, пантомимической, речевой выразительности. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие способностей к образному воображению.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие способностей к образному воображению.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие способностей к образному воображению. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие умений воспроизводить поведение животных, соотносить координацию речи и движений.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие умений воспроизводить поведение животных, соотносить координацию речи и движений.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие умений воспроизводить поведение животных, соотносить координацию речи и движений. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие эмоциональной сферы.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие эмоциональной сферы.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие эмоциональной сферы. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие творческих способностей.

Развитие конструктивных способностей.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие конструктивных способностей.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие конструктивных способностей. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие кинестетических способностей.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие кинестетических способностей.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие кинестетических способностей. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие сюжетного рисования.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Сюжетное рисование. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Развитие свободного экспериментирования.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие свободного экспериментирования.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие свободного экспериментирования. «Занимательные опыты для дошкольников». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Развитие пространственных отношений.

Развитие умений ориентироваться в пространстве.

Теория: Знакомство с упражнениями на развитие умений ориентироваться в пространстве.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Проведение упражнений на развитие умений ориентироваться в пространстве. «Пластилиновая мультипликация». Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Решение задач на установление пространственных отношений.

Теория: Знакомство с решением задач на установление пространственных отношений.

Практика: Выполнение кинезиологических упражнений «Гимнастика для мозга». Выполнение заданий по системе «Учение без мучения». Решение задач на установление пространственных отношений. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Освоение приемов работы в команде.

Теория: Правила работы в команде.

• Выполнение заданий мини группами. Проведение упражнений на развитие доверия внутри команды. «Пластилиновая мультипликация».

Форма контроля: решение ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

 

Интеллектуальная игротека.

Индивидуальная интеллектуальная игра.

Теория: Знакомство с игрой на общую эрудицию «Верю-не верю».

• Проведение игры на общую эрудицию «Верю-не верю». «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: игра-испытание

Командная интеллектуальная игра.

Теория: Знакомство с интеллектуальной игрой «Что? Где? Когда?».

Практика: Проведение интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?». «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: игра-испытание

Диагностика.

Теория: Знакомство с инструкциями диагностических методик.

Практика: Выполнение диагностических заданий.

Форма контроля: диагностика познавательного развития (на конец года).

 

Итоговое занятие.

Теория: Повторение пройденного учебного материала.

• Проведение игр и упражнений на закрепление пройденного учебного материала. «Занимательные опыты для дошкольников».

Форма контроля: диагностика теоретической и практической подготовки по программе (приложение №1).

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты

К концу обучения, обучающиеся будут

знать:

• обобщающие слова в объеме программы;
• признаки предметов в объеме программы;
• овощи, фрукты и ягоды;
• рассказы, сказки, стихи в объеме программы;
• основы игр: на плоскостное моделирование (Танграм и т. д.); игры-головоломки; задачи-шутки и др.;

уметь:

• находить отличия между предметами или рисунками;
• запоминать несколько картинок;
• рассказывать по памяти рассказы;
• определять последовательность событий;
• связывать общим смыслом несколько картинок;
• находить и объяснять отличия между предметами и явлениями, классифицировать их;
• находить среди предложенных предметов лишний, объяснять свой выбор;
• находить объяснения и устанавливать причинные связи;
• находить предмет по описанию, описать предмет;
• решать простейшие интеллектуальные задачи индивидуально и в команде.

Метапредметные результаты

Содержание и построение программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» дает возможность заниматься формированием таких метапредметных результатов, как:

• владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• умение на основе обобщения существенных признаков предметов делать простейшие умозаключения и выводы;
• умение работать по предложенному педагогом плану; сохранять заданную цель работы;
• умение отличать верно выполненное задание от неверного; видеть указанную педагогом ошибку и исправлять ее;
• способность осуществлять контроль своей деятельности по результату выполненной работы;
• способность к саморегуляции поведения и воли для выполнения поставленных задач;
• умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, договариваться, учитывать интересы других, подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Личностные результаты

В процессе реализации программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности дошкольников, как:

• умение самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
• готовность к активным познавательно-игровым действиям в доступных видах творчески ориентированной деятельности, любознательность и активность;
• способность к организации собственной деятельности, умение элементарно организовать пространство своей жизнедеятельности;
• способность выстраивать доверительные коммуникативные отношения с взрослыми и сверстниками;
• доброжелательность и эмоциональная отзывчивость.

 

Раздел 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Год обучения	Дата начала занятий	Дата окончания занятий	Кол-во учебных недель	Кол-во учебных дней	Кол-во учебных часов	Режим занятий
1 год обучения	1 сентября 2021 г.	31 мая 2022 г.	36	72	144, 2 часа в неделю	2 раза в неделю по 2 часа

 

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Интеллектуальные игры для самых маленьких» реализуется на базе ДДТ «Центральный» (ул. Каменская, 82). Для занятий выделен кабинет площадью 21,6 кв. м. Кабинет оборудован столами и стульями для занятий с детьми дошкольного возраста, шкафами с отделениями для хранения дидактических, методических материалов, литературы, доской магнитной. В кабинете имеются технические средства обучения: интерактивная доска, компьютер.

 

Информационное обеспечение

В процессе реализации программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» в качестве информационного обеспечения используются:

• видео материалы (тематические мультфильмы, видео ролики и др.);
• аудиоматериалы (Вольфганг Амадей Моцарт с симфоническим оркестром Симфония № 13-41).
• интернет источники: сайты, энциклопедии, справочники и др.

 

Кадровое обеспечение

Программа реализуется педагогом дополнительного образования, имеющим высшее педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемого учебного предмета, обладающим профессиональными знаниями в предметной области, знающим специфику дополнительного образования и имеющим практические навыки в сфере организации интеллектуально-творческой деятельности детей.

Формы аттестации

Формами аттестации/контроля по основным темам и разделам программы являются: диагностические задания, решение задач, игра-испытание, интеллектуальная игра. В начале и конце учебного года проводится диагностика познавательного развития дошкольников (выявляется уровень развития образного воображения, зрительной памяти и внимания, восприятия, мышления, интеллекта). В конце первого и второго полугодия учебного года проводится диагностика уровня освоения обучающимися учебного материала программы. Показатели оценки, следующие:

1. Теоретическая подготовка по программе. Оцениваемые параметры:

• Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы. Критерии оценки – соответствие теоретических знаний программным требованиям.
• Владение специальной терминологией. Критерии оценки – осмысленность и правильность использования специальной терминологии.

2. Практическая подготовка по программе. Оцениваемые параметры:

• Практические умения и навыки, предусмотренные программы. Критерии оценки - соответствие практических умений и навыков программным требованиям.
• Творческие навыки. Критерии оценки - креативность в выполнении практических заданий.

Форма отслеживания и фиксации образовательных результатов: диагностические карты. Форма предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения диагностики.

 

Оценочные материалы

Для диагностики теоретической и практической подготовки обучающихся по программе разработан диагностический инструментарий, представленный в приложении к программе.

Диагностика познавательного развития дошкольников осуществляется с использованием следующих методик:

1. Определение уровня развития образного воображения. Методика «Дорисуй рисунок» (Автор Р.Р. Калинина).
2. Определение уровня развития зрительной памяти и внимания. Методика «Запомни и разложи» (Автор С.Д. Забрамная).
3. Определение уровня развития восприятия. Методика «Узнай фигуры» (Автор С.Д. Забрамная).
4. Определение уровня развития мышления. Методика «Кто где живёт?» (Автор С.Д. Забрамная).
5. Определение уровня развития интеллекта. Методика «Нарисуй человека» (Автор Степанов С.).

Текущий контроль усвоения учебного материала проводится с помощью решения ТРИЗ – задач «Задачки-сказки от кота Потряскина».

Диагностика метапредметных и личностных результатов осуществляется методами включенного педагогического наблюдения, бесед, опросов, анкетирования и др.

Результаты освоения детьми дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» считаются положительными, если достигнут (а):

• высокий и средний уровень усвоения детьми содержания предмета;
• устойчивый интерес детей к предмету (сохранность контингента, наличие положительных мотивов посещения занятий);
• положительная динамика познавательного развития детей;
• положительная динамика формирования метапредметных компетенций и личностного развития обучающихся.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Методы обучения

Занятия по программе проводятся в доступной и интересной для детей форме.

Для успешного освоения учебного материала программы используются следующие методы обучения:

• наглядные методы обучения: наблюдение, рассматривание картинок;
• практические методы: упражнения; игровой метод; моделирование;
• словесные методы: рассказ педагога (для создания у детей ярких и точных представления о событиях или явлениях); рассказы детей (для совершенствования знаний и умственно-речевых умений детей); чтение художественных произведений детям; беседы, дискуссии, обсуждения.

Принципы проведения занятий строятся на основе общепризнанных гуманных подходов, с учётом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста: системность материала, наглядность обучения, цикличность построения занятий, доступность, развивающий и воспитательный характер учебного материала.

 

Формы организации учебного занятия

Возможные формы организации занятий: практическое занятие, беседа, игра, наблюдение. Чаще всего занятия носят комбинированный характер и включают в себя беседу, практическое выполнение учебных заданий, игры на повторение и закрепление пройденного материала.

 

Педагогические технологии

В рамках реализации программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» мы рассматриваем педагогические технологии, как совокупность способов организации учебно-познавательного процесса и последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью педагога и направленных на достижение поставленных целей в работе с дошкольниками.

В рамках реализации программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» используются:

Игровые технологии.

Преобладающей формой учебного занятия в рамках программы является игровое занятие. Игра - это и есть учебный процесс, в результате которого у детей формируются знания, умения и опыт, а также развиваются интеллектуальные чувства, которые играют важную роль в социальном и эмоциональном становлении личности. На занятиях активно используются элементы игр – соревнований и экспериментирования, а также сюжетно-ролевая и образная игры. Используются настольно-печатные и предметные игры.

В содержание программы включены занятия по системе «Учение без мучения» (автор методики Г.М. Зигебарт).

Предлагаемые материалы предназначены для развития познавательной сферы (внимания, памяти, пространственной ориентации, логического мышления, воображения и т.п.), а также графомоторных навыков детей. Однако это не просто развивающие материалы, это увлекательная игра, которая пользуется у детей неизменной популярностью.

В программе «Интеллектуальные игры для самых маленьких» используются следующие комплекты занятий системы «Учения без мучения»:

• Волшебные обводилки. Основная цель - формирование предпосылок, необходимых для осуществления любой практической и особенно учебной деятельности. Занятия способствуют развитию графомоторных навыков, тонкой моторики рук, что существенно облегчает процесс овладения навыками рисования, письма и чтения и служит профилактикой дислексии и дисграфии.
• Не просто лабиринты. Основная цель - развитие внимания и памяти, мышления и воображения, формирование графомоторных навыков, произвольности, упорства в достижении цели.
• Работа с мячом. Работа с мячом способствует активизации мозговых центров, задействованных в процессе обучения. Ребенок, делая задание, выполняет одновременное сжатие мяча мизинцем и безымянным пальцами при каждом его перекладывании из руки в руку.

Синхронизация речи с работой рук при одновременной активизации мизинца и безымянного пальца – основополагающее упражнение системы «Учение без мучения».

Для чего нужна синхронизация речи с работой рук?

• Речь и работа пальцев контролируется разными зонами коры головного мозга.
• Совместная деятельность стимулирует межполушарные взаимодействия.

Почему так важна работа именно мизинца и безымянного пальца?

• Эти пальцы более других стимулируют работу отделов мозга, отвечающих за развитие качества чтения.
• В обычной жизни эти пальцы «отдыхают».
• Работа с мячом их «пробуждает».
• При работе с мячом не важна сила сжатия, а важно правильное положение пальцев на мяче.
• Все пальцы руки находятся на мяче.
• При сжатии работают все фаланги пальцев.

Технология ТРИЗ.

«Задачки-сказки от кота Потряскина»

Книга Анатолия Гина содержит 36 открытых сказочных задач. В каждой из них сказочный герой испытывает затруднение, а читатель должен помочь герою это затруднение преодолеть.

К каждой задаче предлагаются подсказки, решения и комментарии для детей. В дополнение к сказочным задачам в книге содержится комментарий для взрослых. Задачки созданы в виде историй по методике ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

ТРИЗ позволяет развивать фантазию, мышление, логику, внимание и не вгоняет в рамки. Благодаря подобным тренировкам в разных форс-мажорных ситуациях, когда по инструкции действовать не получится, натренированный мозг быстрее подберёт более подходящее решение.

Автор полагает, что работа с книгой развивает творческое мышление. Кроме того, книга поможет создать благоприятную психологическую атмосферу для общения педагога и детей. В этом мы неоднократно убедились, анализируя результаты использования материалов книги в работе с детьми дошкольного возраста на протяжении трех лет.

Технологии учебно-исследовательской деятельности.

«Занимательные опыты для дошкольников»

Занимательные опыты проводятся в рамках программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» с учетом возрастных особенностей дошкольников и обязательного соблюдения техники безопасности. Опыты направлены на помощь детям в лучшем познании окружающего мира. Педагогом, реализующим программу «Интеллектуальные игры для самых маленьких» при проведении занимательных опытов с дошкольниками, преследуются следующие цели:

• создание благоприятных условия для сенсорного восприятия, совершенствование таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира;
• развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности, учение прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их;
• научение детей исследовать жидкие и твёрдые тела (вода, песок, камни, воздух) в разных состояниях;
• через игры и опыты научение детей определять физические свойства различных тел (вода, песок, воздух).
• научение детей делать самостоятельные умозаключения по результатам проведения опытов;
• воспитание нравственных и духовных качеств ребёнка во время его частичного взаимодействия с природой.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Использование в учебном процессе аудио, видео материалов, работа с интерактивной доской и др.

В процессе реализации программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» используются аудиоматериалы - Вольфганг Амадей Моцарт с симфоническим оркестром Симфония № 13-41.

Прослушивание музыки В.А. Моцарта

Ученые исследовали активность мозга с помощью магнитного резонанса. Исследования показали, что любая музыка воздействует на человеческий мозг. Т.е. она возбуждает тот участок, который является слуховым центром. В некоторых случаях также возбуждались участки мозга, связанные с эмоциями. Но только прослушивание музыки Моцарта активизировало практически всю кору головного мозга.

Активизация коры головного мозга – не просто научное чудо. Это объективный процесс, который стимулирует мыслительные процессы и улучшает память. Повышенная мозговая активность значительно повышает интеллектуальный уровень человека. Американские ученые показали, что, если прослушать музыку Моцарта всего лишь 10 минут, то IQ возрастет почти на 8-10 единиц. Европейские ученые доказали, что под действием музыки Моцарта умственные способности повышаются, не зависимо от того, как к ней относится (нравится она или нет). Даже после 5 минут слушания у людей заметно увеличивается концентрация и сосредоточенность.

Ученые предположили, что прослушивание музыки Моцарта позволяет «упорядочить огневую мощь» нейронов в коре головного мозга. Это в особой степени усиливает творческие процессы правого полушария, которые связаны с пространственно-временным мышлением. Прослушивание музыки, по мнению ученых, действует как «модельное упражнение», улучшая симметричную организацию, которая связана с высшими функциями полушарий мозга. Говоря более простым языком, музыка способствует повышению концентрации, усиливает способность к интуитивному мышлению.

Программой «Интеллектуальные игры для самых маленьких» предусмотрено фоновое прослушивание музыки В.А. Моцарта в течение всего занятия.

Здоровьесберегающие технологии.

На учебных занятиях проводятся упражнения оздоровительного характера: дыхательная гимнастика и релаксационные упражнения, физминутки; проводятся психологические тренинговые упражнения, пальчиковая гимнастика, речевые упражнения, направленные на развитие и отработку навыков интеллектуальной деятельности.

«Гимнастика для мозга» (автор методики П.Э. Деннисон)

«Гимнастика для мозга» призвана синхронизировать работу правого и левого полушарий головного мозга. Позволяет повысить продуктивность протекания психических процессов за счет нормализации функционирования всей биосистемы ребенка. Гимнастика стимулирует мозговую деятельность, улучшает работоспособность и облегчает работу по формированию речемыслительной деятельности.

В основе «Гимнастики для мозга» лежит представление о том, что ребенок способен развивать себя сам, используя внутренние механизмы своего двигательного потенциала. «Гимнастика для мозга» включает:

• упражнения на сжатие, растяжение и расслабление кистей, предплечий и плеч;
• изолированные упражнения для каждого пальца;
• изолированные упражнения для каждой руки.

Арт-технологии.

В содержание программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» включены занятия «Пластилиновой мультипликацией»

Детская мультипликация – это особый вид искусства, самостоятельный и самоценный. Это возможность для ребенка высказаться и быть услышанным. И, не смотря на малый жизненный опыт, а может быть, благодаря этому, информация, которую несут в себе детские мультики, просто бесценна.

В процессе создания мультфильмов у детей активизируется познавательная мотивация; они лучше взаимодействуют друг с другом, проявляют инициативу; повышается речевая активность детей; развивается фантазия и воображение; улучшается общая и мелкая моторика и координация.

Пластилиновая мультипликация в дошкольном возрасте направлена на развитие творческого потенциала ребенка, активизацию поискового поведения, преодоление стереотипов, а также получение положительных эмоций, развитие мелкой моторики.

 

Алгоритм учебного занятия

Каждое занятие по программе включает в себя теоретическую и практическую часть. Практическая часть является естественным продолжением и закреплением теоретических знаний. Теоретический материал обычно дается в начале занятия. Новая тема обязательно закрепляется показом наглядного материала и приемов выполнения работы. Теоретический и практический объем материала составляет приблизительно: теоретический – 40%, практический – 60% учебного времени.

Чаще всего учебное занятие выстраивается по следующему алгоритму:

№	Этап занятия	Деятельность	Время (мин.)
1.	Организационный	Организация начала занятия, приветствия, создание психологического настроя на занятие и активизация внимания	2
2.	Основной
2.1.		Разминка, игра	2
2.2.		Объяснение теоретического материала	9
2.3		Выполнение практических заданий	9
3.	Итоговый	Закрепление пройденного, подведение итогов работы каждого ребёнка	3
ИТОГО			25

 

Дидактические материалы

В ходе реализации программы используются следующие дидактические материалы:

• Настольно – печатные игры.
• Наборы картинок в соответствии с тематикой.
• Разрезные карточки на цветных вкладышах.
• Материалы для выполнения заданий на отдельных листах.
• Игрушки и предметные игры.

Для создания благоприятной психологически комфортной атмосферы широко используется фоновое музыкальное сопровождение занятий.

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Цель и особенности воспитательного процесса в Учреждении,

необходимые для реализации в детском творческом объединении

Дом детского творчества «Центральный» - многопрофильное учреждение, реализующее целый спектр дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, обеспечивающих для детей вариативность выбора. Решение воспитательных задач является приоритетом для всех без исключения детских творческих объединений.

К особенностям организации воспитательного процесса, находящим отражение в рабочей программе воспитания, относятся:

• преемственность с традициями учреждения, подтвердившими свою эффективность в 45- летней истории учреждения;
• преемственность с решением актуальных воспитательно-образовательных задач Дома детского творчества, даже при работе детских творческих объединений на базе общеобразовательных организаций Центрального округа г. Новосибирска;
• реалистичный учет имеющего кадрового и информационно-методического потенциала для подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий не только в учреждении, но и в округе, муниципалитете, регионе;
• направленность опытно-поисковой деятельности на совершенствование регионального компонента как основы формирования культурной идентичности обучающихся.

 

Этика профессионального общения педагога с обучающимися обусловлена:

• неукоснительным соблюдением законности и прав семьи и ребенка, соблюдением конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в учреждении;
• организацией преемственности всех возрастных ступеней воспитания от дошкольников до обучающихся старшего школьного возраста на основе совместных творческих дел;
• ориентацией на создание в учреждении психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;
• организацией жизнедеятельности детских творческих объединений, отмеченной яркими и содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями педагогов и обучающихся;
• системностью, целесообразностью и нешаблонностью процесса воспитания как условия его эффективности.

Важнейшими традициями воспитания в учреждении в настоящий момент являются следующие:

• стержневой основой годового цикла воспитательной работы Учреждения являются культурно-досуговые мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов дополнительного образования, педагогов – организаторов и иных специалистов;
• создание в учреждении таких организационно-психологических условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• поощрение в организации и проведении культурно-массовых мероприятий конструктивного межвозрастного взаимодействия обучающихся, а также укрепления их социальной активности;
• формирование творчески ориентированных коллективов в рамках детских творческих объединений, установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• в качестве комплекса доминирующих социальных функций целостного образовательного процесса выступают следующие: защитная, личностно развивающая, организационная, посредническая (в разрешении конфликтов) и др.

 

Рабочая программа воспитания разработана для обучающихся детского творческого объединения – студия интеллектуального развития дошкольников. Реализация рабочей программы воспитания осуществляется в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Интеллектуальные игры для самых маленьких» с сентября 2021 г.

 

Основными принципами воспитательной деятельности в рамках детского творческого объединения являются следующие:

• принцип гуманистической направленности воспитания – отражает идеи гуманизма при организации системы воспитательной работы, реализация задач формирования и развития личности обучающихся подчинена основным тенденциям развития российского общества, педагогики и образования;
• принцип опоры на интерес - воспитание с учетом выявления и укрепления социально-значимых интересов личности обучающегося;
• принцип природосообразности воспитания – воспитание обучающихся в детском творческом объединении осуществляется сообразно их психофизиологическим особенностям;
• принцип культуросообразности воспитания – воспитание обучающихся осуществляется в соответствии с принятыми социокультурными, морально-этическими нормами.
• принцип связи воспитания с жизнью – воспитательный процесс осуществляется с учетом экономических, демографических, социальных, экологических, региональных (культурно-идентификационных) и других условий жизнедеятельности обучающихся детского творческого объединения.

 

Рабочая программа воспитания представляет собой базисный минимум воспитательной работы в детском творческом объединении на всех этапах обучения и может быть дополнена педагогом в зависимости от конкретных образовательных потребностей обучающихся детей и меняющихся культурно-средовых условий.

 

Цель программы воспитания: личностное развитие обучающихся средствами творчески ориентированной деятельности социально-гуманитарной направленности.

Задачи:

1. Формирование развернутых представлений об основных нормах, которое общество выработало на основе гуманистических общественных ценностей.
2. Усвоение эмоционально положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, формирование чувства собственного достоинства; проявляющееся желание активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
3. Активизация любознательности, умения задавать вопросы взрослым и сверстникам, выявлять причинно-следственные связи, пытаться самостоятельно объяснять явления природы и поступки людей.

Результаты:

1. Готовность к активным познавательно-игровым действиям в доступных видах творчески ориентированной деятельности.
2. Способность выстраивать доверительные коммуникативные отношения в конструктивно организованной педагогической среде.
3. Умение элементарно организовать пространство своей жизнедеятельности.

 

Для достижения поставленных цели и задач воспитания целесообразно привлекать к проведению мероприятий в рамках настоящей программы педагога-психолога, педагогов-организаторов и иных специалистов как самого образовательного учреждения, так и иных организаций, помогающих обучающимся в свободное, от освоения ими основной дополнительной общеобразовательной программы, время участвовать в культурно-досуговых мероприятиях.

 

Виды, формы и содержание деятельности.

Планируемые результаты и формы их проявления

В выборе и разработке воспитательных мероприятий главным ориентиром является соответствие тематики, вида, формы и содержания проводимого мероприятия целям и задачам программы воспитания Дома детского творчества «Центральный», рабочей программы воспитания, основным направлениям и принципам воспитательной работы в детском творческом объединении с учетом направленности дополнительной общеобразовательной программы, по которой организованы занятия с обучающимися.

Рабочая программа воспитания включает проведение различного типа мероприятий:

теоретических, направленных на расширение кругозора обучающихся, изучение новых областей знаний и т.п.;

практических, направленных на реализацию целевых задач рабочей программы по личностному развитию обучающихся средствами творчески ориентированной деятельности социально-гуманитарной направленности;

диагностических, которые заключаются в получении показателей результативности проводимых воспитательных мероприятий с использованием педагогического наблюдения с целью оценки эффективности реализации рабочей программы воспитания в детском творческом объединении.

Практическая реализация цели и задач воспитания обучающихся данной возрастной группы осуществляется в рамках основных модулей воспитательной работы учреждения, обеспечивающих становление и развитие основ методической культуры педагога:

Модуль «Культурно-досуговые мероприятия», включающий 5 направлений:

• гражданско-патриотическое воспитание,
• основы социальной культуры, включая правовое воспитание и безопасность жизнедеятельности,
• основы культуры по профилю деятельности,
• экологическое воспитание,
• экскурсии, экспедиции, походы.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»;

Модуль «Работа с родителями».

 

Модуль воспитательной работы, направления воспитания

Цель

воспитания

Задачи

воспитания

Виды и формы деятельности

Содержание

Планируемые результаты (личностные)

Проявления результата*

Модуль «Культурно-досуговые мероприятия»

Направление: Гражданско-патриотическое воспитание

 

Создание условий для воспитания у дошкольников начал патриотизма и гражданственности в соответствии с их возрастными особенностями.

• формирование бережного отношения к истории и традициям учреждения, города, страны
• воспитание уважения к людям труда
• воспитание уважительного отношения к исто­рии, традици­ям творческого объединения, учреждения
• формирование семейных ценностей

 

Мероприятия в рамках проекта «Моя страна - моя Россия»: беседы, рассказы, конкурсы, посвященные знаменательным и памятным датам истории России, истории и традициям творческого объединения и учреждения, акции добрых дел с использованием групповых, коллективных и индивидуальных форм учебной и внеучебной деятельности.

 

• наиболее значимые исто­рические события, тра­диции страны, имена в рамках темы года
• факты из истории создания детского творческого объединения, учреждения
• традиции и уникальность Учреждения, детского творческого объединения
• известные выпускники Учреждения
• акции добрых дел

 

• осознание себя гражданином страны, (гражданская идентичность), ответственным за ее будущее
• уважитель­ное отношение к истории стра­ны, её прошлым и современным достижениям
• бережное, доброжелательное отношение к другим людям
• чувства гордости и сопричастности к жизни детского творческого объединения, Учрежде­ния

• заинтересованное участие в соци­ально-значимых мероприятиях и акциях
• вежливость, доброжелатель­ность, бескон­фликтность по­ведения
• готовность об­суждать про­блемные аспек­ты при общем проявлении по­зитивного отно­шения к Родине
• позициониро­вание себя чле­ном коллектива (творческого объединения, Учреждения)
• умение достойно представить Учреж­дение, творческого объединения для свер­стников

Направление:

Основы социальной культуры

 

Приобщение обучающихся к правилам и нормам культурного поведения в обществе.

• формирование общеэтиче­ских норм и правил по­ведения
• развитие эмоционально-волевых качеств, обучающихся: самостоятельности, дисциплинированности, инициативности, принципиальности, настойчивости, организованности
• способствовать формированию сплоченного коллектива обучающихся учебной группы детского образовательного объединения через развитие коммуникативных способностей, сотрудничество педагога, обучающихся и родителей

Рассказы, беседы, викторины, игры с использованием групповых, коллективных и индивидуальных форм учебной и внеучебной деятельности.

• усвоение способов и норм поведения в различных социально- культурных ситуациях
• правила этически корректного взаимодействия в паре, группе, команде
• навыки поведения в конфликтных ситуациях

• сознательное следование об­щепринятым правилам и нор­мам поведения
• конструктивное взаимодействие с другими чле­нами коллектива, сверстниками и взрослыми

 

• вежливость, доброжелатель­ность, дисциплинированность, инициативность, организованность, бескон­фликтность по­ведения
• умение позитив­но взаимодей­ствовать в паре, группе, команде
• участие в соци­ально-значимых мероприятиях и акциях

 

Правовое воспитание и безопасность жизнедеятельности

 

Обеспечение безопасного образовательного пространства.

 

• создание устойчивой ориентации детей на правовое поведение
• формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, а также обязанностей и ответственности
• воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека, формирование основ толерантности

• инструктивные мероприятия по ТБ, ПБ, антитеррористической безопасности и т.д.
• беседы, викторины, праздники по правилам дорожного движения «Азбука безопасности», правовому воспитанию с использованием групповых, коллективных и индивидуальных форм учебной и внеучебной деятельности

• права и обязанности гражданина (с учетом воспитательных ситуа­ций)
• основы правовой культуры
• основы безопасности жизнедеятельности
• ТБ, ПБ, антитеррористическая безопасность, правила дорожного движения

 

• знание детьми границ своих прав и обязанностей
• умения реализовать свои права в деятельности, соблюдать запреты и использовать обязанности
• умения оценивать поступки других людей с точки зрения норм права

• умение общаться с разными категориями людей в рамках нормативно-правовых отношений
• осознанное участие в соци­ально-значимых мероприятиях, связанных с культурой безопасности и правовым воспитанием

Направление: Основы культуры по профилю деятельности

Формирование устойчивого интереса к освоению профиля деятельности.

• развитие профильно-значимых по­знавательных способностей обучающихся
• воспитание осознанного выполнения правил и тре­бований по профилю дея­тельности
• поддержка навыков инициативного поведения в освоении содержания профиля деятельности

 

Выставки, конкурсы, проектная деятельность с использованием индивидуальной, коллективной, работы в паре, самостоятельной форм организации учебной и внеучебной деятельности.

• культура презентации результатов образовательной деятельности
• мотивированность к са­мостоятельным заняти­ям по профилю деятельности
• активность и заинтересованность в участии в различных формах об­разовательной деятель­ности
• адекватность восприятия профессиональной оцен­ки (по профилю деятель­ности)
• культура организации рабочего места (в соответствии с профилем деятельно­сти)
• трудолюбие, работоспособность
• бережное отношение к оборудованию и осна­щению воспитательно-образовательного процес­са

• наличие осознанного выполнения существующих пра­вил поведения в среде предметно-профильного общения
• навык дифференциации критических профессиональных оценок и межличностных и внутригрупповых отношений
• стремление непрерывно совершенствова­ть результаты по профилю дея­тельности

 

• желание активно преодолевать трудности в рамках осваиваемого профиля деятельности
• сохранение эмоциональной устойчивости в процессе обсуждении острых дискуссионных вопросов
• способность к непрерывному поиску разных способов решения одних и тех же задач

 

Направление: Экологическое воспитание

Воспитание чувства деятельного соучастия в охране родной природы.

• обогащение жизненных представлений детей о разнообразии природного мира
• формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения в природной среде
• формирование объективного представления у детей об экологических проблемах города Новосибирска, НСО

Участие в реализации проекта «Природа. Творчество. Экология»: беседы, викторины, конкурсы, выставки работ обучающихся, экскурсии на природу, экологические акции.

• формирование эмоционально положительного, бережного отношения к природе
• пробуждение потребностей к здоровому образу жизни
• элементарные навыки природоохранительной деятельности
• пробуждение желания систематического общения с природой на основе норм экологической культуры
• формирование привычки безопасного поведения в природной среде
• активность, заинтересованность в участии в различных видах и формах деятельности по экологическому направлению
• чувство уверенности в экологически целесообразном поведении в природной среде
• активность участия в мероприятиях творческого объединения, учреждения и за его пределами
• привлечение к мероприятиям по экологии других детей

Направление: Экскурсии, экспедиции, походы

Формирование готовности обучающихся к проявлению самостоятельности и ответственности при проведении экскурсий.

• расширение культурно-познавательного кругозора обучающихся
• формирование опыта эмоциональных переживаний в новой социальной и культурно-информационной среде
• приобретение опыта социально одобряемого поведения в различных культурно- познавательных ситуациях

Экскурсии в музеи, на природу, пешие прогулки.

• историко- культурное наследие родного края
• краеведческие экскурсии
• музейные экскурсии

• мотивированность к вдумчивому отношению к экскурсионному виду деятельности
• обеспечение навыков личностно-деятельностной готовности к участию в экскурсионной деятельности
• развитие навыков содержательного общения по результатам в экскурсионной деятельности

• эмоционально включенное, личностно мотивированное участие в мероприятиях
• проявление взаимовыручки и взаимоподдержки в процессе экскурсионной деятельности
• желание осмыслить связь прошлого, настоящего и будущего в окружающем предметно-практическом мире

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Создание особой культурно-развивающей среды для творческой самореализации обучающихся.

• обогащение мира внутренних нравственно-эстетических переживаний детей
• акцентирование внимания обучающихся на традициях учреждения, имеющих эмоционально-эстетическую значимость
• формирование у обучающихся стремления к созданию эстетически привлекательной окружающей среды (своего рабочего места)
• оформление интерьера учебного кабинета
• размещение на стенах и выставочных шкафах кабинета и учреждения творческих работ обучающихся
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных культурно- досуговых мероприятий
• элементы предметно- эстетической среды
• культура презентации результатов творческой деятельности
• символика и традиции творческого объединения, учреждения
• трудолюбие и работоспособность

• желание заниматься эстетическим творчеством, как компонентом полноценной личностной самореализации
• формирование умения заметить и адекватно оценить усилия по организации предметно- эстетической среды
• активность, заинтересованность в участии в различных видах и формах образовательной деятельности в учебном кабинете, Учреждении в целом

• творчески мотивированное участие в оформлении мероприятий в детском творческом объединении, учреждении
• ответственное отношение к эстетической оценке результатов учебно-творческой деятельности

Модуль «Работа с родителями»

Выход в режим сотруднического взаимодействия с родителями в интересах разностороннего развития обучающихся.

• организация системы дифференцированной работы с родителями по решению актуальных воспитательных проблем
• воспитание у родителей навыков культуры воспитательных отношений
• раскрытие перед родителями воспитательно-образовательного потенциала детского творческого объединения, способного восполнить конкретные дефициты семейного воспитания

• работа в Совете учреждения
• «Дни открытых дверей»
• организация и проведение открытых занятий
• родительские собрания в творческом объединении
• информационно- издательская деятельность
• психолого- педагогическое просвещение родителей
• индивидуальное консультирование, в том числе с использованием социальных сетей и мессенджеров
• нормативно- правовая база учреждения, ПФДО, работа с Навигатором ДО НСО
• особенности работы с детьми разных возрастных групп при освоении ими дополнительной общеобразовательной программы
• формы участия родителей в управлении воспитательно- образовательным процессом в творческом объединении, учреждении
• независимая оценка качество дополнительного образования
• сознательная вовлеченность родительской общественности в решение задач воспитательно-образовательного процесса творческого объединения, учреждения
• желание анализировать, творчески использовать опыт семейного воспитания
• стремление в конструктивном плане совершенствовать формы, методы и подходы к семейному воспитанию
• оперативное разрешение возникающих воспитательных проблем
• осознание приоритетной роли семьи в воспитании ребенка в дошкольном детстве

 

Специфика инструментально-диагностического обеспечения рабочей программы воспитания.

1. Воспитательный процесс, осуществляемый в пространстве освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы той или иной предметной направленности, требует дифференцированного подбора методико- диагностического инструментария с учетом осваиваемой предметной сферы.

2. В соответствии с рекомендациями В.С. Аванесова, д.п.н., в такой работе необходима особым образом подобранная «композиция тестовых заданий». Иными словами, композиция должна создаваться самим педагогом, а сопутствующими методами должны выступать формализованные психологические методики, которые должны применять в исключительных случаях педагоги-психологи.

3. Ведущим методом диагностики в системе дополнительного образования должен выступать доверенный до блеска метод педагогического наблюдения. Такой критерий оценки методической диагностической культуры педагога был заложен в формате «естественного эксперимента» (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев и др.). В сложившейся системе диагностики качества реализации ДОП ДДТ «Центральный» положительно оправдал себя метод потребностно-мотивационной диагностики.

4. В методологическом плане педагог должен владеть:

а) проблемным анализом (перечень наиболее актуальных воспитательных проблем, существующих в детском творческом объединении, причем в каждый конкретный отрезок времени);

б) ресурсный анализ (какими из имеющихся ресурсов могу решить эту проблему);

в) прогностический анализ (какое время мне, предположительно, понадобится для разрешения возникшей проблемы).

5. Для констатации наличия современной диагностической культуры у педагога дополнительного образования в области регуляции воспитательных отношений, педагог-практик должен владеть, как минимум:

а) деятельностным подходом (все качества личности диагностируются и формируются в соответствующих видах деятельности);

б) личностным подходом (без включения потребностно-мотивационной сферы ребенка все прогнозируемые результаты не будут достигнуты с необходимой степенью надежности);

в) средовым подходом (влияние «окружающей микросоциальной среды» (Л.С. Выготский, С.Т. Шацкий, В.Г. Бочарова и др.) предопределяет логику социального поведения растущей личности. Специфическая воспитывающая микросоциальная среда возникает в семье, детском творческом объединении и открытом социуме). В диагностическом плане среда дифференцируется на неуправляемую (открытый социум), частично-управляемую (семья) и управляемую (детское творческое объединение). Где расположена воспитательная доминанта? Ответ на этот означает диагностическую компетентность педагога дополнительного образования - руководителя детского творческого объединения.

 

Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год

№ пп	Модуль (направление) воспитательной работы	Название мероприятия, события, форма его проведения	Сроки проведения	Ответственный исполнитель
1.	Культурно-досуговые мероприятия: гражданско-патриотическое воспитание	Праздник «Посвящение в студийцы»	октябрь	Чернова М.С.
		Игра-викторина «По страницам воинской славы»	февраль	Чернова М.С.
2	Культурно-досуговые мероприятия: основы социальной культуры (включая правовое воспитание и безопасность жизнедеятельности)	Инструктажи по ТБ, ПБ, антитеррористической безопасности, правилам дорожного движения	сентябрь, январь	Чернова М.С.
		Викторина «Закон, по которому мы живем»	декабрь	Чернова М.С.
3.	Культурно-досуговые мероприятия: основы культуры по профилю деятельности	Участие в смотре-конкурсе «Лучшее детское творческое объединение»	в течение года	Чернова М.С.
		Участие в конкурсных мероприятиях по профилю деятельности	в течение года	Чернова М.С.
4.	Культурно-досуговые мероприятия: экологическое воспитание	Участие в экологических мероприятиях проекта «Природа. Творчество. Экология»	в течение года	Чернова М.С.
5.	Культурно-досуговые мероприятия: экскурсии, экспедиции, походы	Видео-экскурсия «Природа родного края»	март	Чернова М.С.
6.	Организация предметно-эстетической среды	Событийный дизайн – оформление пространства проведения культурно-досуговых мероприятий в студии	в течение года	Чернова М.С.
7.	Работа с родителями	Родительское собрание	сентябрь, май	Чернова М.С.
		Анкетирование родителей (независимая оценка качества воспитательной работы)	март-апрель	Чернова М.С.
		Индивидуальная работа с родителями (включая консультирование) с использованием социальных сетей и мессенджеров	в течение года	Чернова М.С.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
   Российской Федерации» (далее – ФЗ) (в редакции 2020 г.).
2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
3. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).
4. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р).
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"».
6. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р).
7. Проект Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г.
8. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту «Образование» 07 декабря 2018 г., протокол № 3).
9. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок) (в редакции 2020 г.).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей».
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам».
13. Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Новосибирска «Дом детского творчества «Центральный».

 

Литература, использованная при составлении программы

1. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1977. – 95 с.
2. Жукова О.С. Развивающие игры для будущих первоклассников. М.: Астрель: СПб.: Сова. - 2008. – 96 с.
3. Орлова Т. Э. Развитие интеллектуальных и творческих способностей у старших дошкольников. Программа. Конспекты / Т.Э. Орлова, О.Г. Абаева. – Волгоград: Учитель, 2016.- 243 с.
4. Смирнова Е.О. Организация игровой деятельности: учеб. Пособие / Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 223 с.
5. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятие по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. – М.: АРКТИ, - 2008. – 72 с.
6. Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Упражнения на каждый день. – Ярославль: «Академия развития», «Академия и Ко». - 1999. – 256 с.
7. Узорова О.В. 350 упражнений для развития логики и внимания / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова – М.: Изд-во АСТ, 2018.- 287 с.

Литература для обучающихся и родителей

1. Гин А.А. Сказки-изобреталки от кота «Потряскина». – М.: Вита – Пресс, 2020. - 76 с.
2. Холодова О. За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетрадь. – М.: Росткнига, 2009. - 80 с.

1. file0.doc (362,0 КБ)

Опубликовано: 05.08.2024