Освоение ребенком грамматического строя языка

Автор: Шевелева Ольга Викторовна

Организация: МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида №28

Населенный пункт: г.Воронеж

Автор: Белик Дарья Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида №28

Населенный пункт: г.Воронеж

Домашняя контрольная работа по МДК 03.02. Теория и методика развития речи

 

Введение

Овладение человеческим языком зависит от способности изучать грамматические правила и синтаксис, которые позволяют объединять ограниченное количество звуков речи для передачи смысла. Примечательно, что этим правилам не учат явно, а скорее имплицитно усваивают через воздействие человеческой речи.

 

Основная часть

Дошкольный период - это критический период для воспитания любознательности, развития речи, чувства открытия и достижения ключевых этапов обучения среди наших самых маленьких учеников, чтобы установить общую готовность к школе.

Грамматическая структура предложений, является фундаментальным аспектом языка. Грамматический строй речи превращает наборы разрозненных слов в осмысленные и понятные предложения. Это речевое «волшебство» каждый человек обязан освоить в дошкольном возрасте. Ребенок даже не подозревает, в какую непростую работу включается его детский мозг. Подражая речи взрослых, он схватывает основы родного языка. Дальнейшая задача дошкольника - овладеть правильными речевыми формами, а задача взрослого - помочь ему в этом [1].

Освоение грамматического строя - сложный умственный процесс. Правила постигаются детьми постепенно в живой речи. Ребенок еще не знает отношений и связей действительности, а именно они являются основой овладения грамматикой.

Ранний возраст является сенситивным в плане освоения мира, формирования мировосприятия, ценностных отношений к себе и к другим людям.

Младенцы обычно начинают демонстрировать лепечущее поведение примерно в возрасте 6 месяцев. В науках о развитии лепет определяется как слоговое поведение перед произнесением речи, и широко распространено мнение, что он закладывает основу для собственно речи. Первые шаги в познании правил родного языка начинаются с первых слов, но говорить о грамматике в это время еще рано.

После двух лет малыш использует двухсловные предложения. Только к трем годам в онтогенезе некоторых детей можно наблюдать грамматический строй речи в их коротких высказываниях.

Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем речи. Речь способствует развитию личности ребенка в целом, расширяет его знания, его кругозор, помогает общаться с окружающими, осознать правила поведения.

Понятно, что дошкольники не могут овладеть всеми тонкостями сложнейшей грамматики русского языка сразу, поэтому все лексико-грамматические категории изучаются в порядке возрастающей сложности. Но при изучении грамматических тем, разумеется, не требуется, чтобы дети знали грамматическую теорию. Нужно, чтобы они улавливали некоторые общие закономерности в строе услышанных фраз.

Дидактические игры облегчают детям усвоение категорий и понятий, эффективно закрепляют правильные словоформы, развивают словесно-логическое мышление. Их можно проводить с использованием картинок и другого наглядного материла. Вполне допустимо «играть в слова» во время обычной прогулки.

Во второй младшей группе необходимо регулярно организовывать спец. Игры и упражнения на усвоение родовой принадлежности и падежных форм имен существительных, на активизацию предлогов, на образование форм ед. и мн. числа существительных, поскольку существительные составляют больше половины слов нашей речи. Значительная част заданий должна быть направлена на то, чтобы дети запоминали и правильно использовали грамматические средства, заимствованные из речи взрослого. Поэтому основным приемом является образец правильной грамматической формы, который дает педагог. Задания и вопросы педагога не должны провоцировать ошибки. Допущенную ребенком ошибку повторять не следует. Необходимо дать образец правильной формы и попросить малыша повторить его.

В средней группе работа по формированию грамматического строя речи занимает значительно больше места, чем во второй младшей, и имеет важнейшее значение для всего последующего развития детей.

В старшей и подготовительных группах на занятиях пересказ и рассказывание происходит в ситуации письменной речи: ребенок не просто говорит - он диктует свой рассказ, а педагог записывает. В этом возрасте у детей должны быть усвоены основные грамматические формы: падежные формы имен существительных единственного числа и мн. числа, изменение большинства имен прилагательных, числам и родам. Предлоги употребляются в самых разнообразных значениях [2].

Воображение и фантазия - это концепции, которые учителя дошкольного образования могут использовать для формирования «моста» между игрой как ведущим видом деятельности и обучением как ведущим видом деятельности.

Игру можно концептуализировать как когнитивный процесс в ходе которого ребенок создает и воссоздает воображаемые ситуации, то, что Выготский называет игрой понарошку. В игре понарошку у детей есть способность действовать на основе своего воображения, и они переходят от сенсорных, моторных и визуальных действий к более продвинутым и абстрактным.

Игра также является видом деятельности, который может повести участников (как воспитателей дошкольных учреждений, так и детей) в непредсказуемом направлении. Педагоги дошкольных учреждений, участвующие в детских играх, могут способствовать как воображаемой игре детей, так и развитию их академические навыки [3, с.17].

Грамматический строй - продукт длительного исторического развития. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями.

Заключение

Таким образом, развитие грамматического строя - залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создаёт предпосылки для появления планирующей функции речи, для введения понятия нормы – «можно», «нельзя», «правильно», «неправильно».

Ребёнок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он не скован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности. В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с её категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи. В дошкольном возрасте у ребёнка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно.

 

Список использованных источников и литературы:

1. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи / А.Г. Арушанова - М.: Владос, 2005. - 296 с.

2. Конина, М. Некоторые вопросы обучения детей 3 - 5 лет грамматически правильной речи / Конина М. // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 11. - С. 28-31.

3. Смирнова, Е. Развиваем речь в игре / Смирнова Е. // Дошкольное образование. - 2012. - № 2. - С. 17.

 

 

Опубликовано: 04.10.2024