Модель развития творческой одаренности у подростков посредством театральной деятельности

Автор: Медведева Юлия Александровна

Организация: МАОУ «Лицей №9»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Современный мир представляет собой быструю смену приоритетов, а отсюда и требований к личности, живущей в нем. Необходимость быстро перестраиваться, проявлять гибкость мышления, осваивать новую деятельность, стремиться к интеллектуальной и творческой новизне – реалии сегодняшнего дня. В связи с этим, одной из главных задач образования является выявление одаренных детей, а также создание условий для их поддержки. Так, в Российской Федерации 2018-2027 годы объявлены Десятилетием детства. Следовательно, приоритетным направлением в образовании становится развитие творческой личности, способной к нестандартному мышлению, оригинальности идей, развитие которой возможно в условиях образовательного пространства. Именно поэтому так важен поиск средств развития личности одаренного ребенка.

Театр - один из немногих видов искусств, который может совмещать в себе разные грани проявления творчества и способствовать становлению детей как личности. Особой категорией являются подростки, у которых эмоции и чувства на поверхности. Назревает потребность молодого поколения в реализации своего творческого потенциала через театральную деятельность. Учитывая, что в условиях малого города практически отсутствуют театральные студии, повышается спрос на развитие школьных театров. Именно в школьном театре у подростка появляется возможность раскрыть свой творческий потенциал, реализовать свои возможности, ведь театр является мощным фактором не только интеллектуального развития, но и развития эмоционально-чувственной сферы.

Для начала необходимо изучить программы в сфере театрального искусства (в связи с отсутствием специального образования и опыта). Приходим к выводу, что современное преподавание театральной деятельности в своем большинстве до сих пор отстает от современных вызовов и широкого спектра подходов, поэтому назрела необходимость в создании модели обучения театральному искусству. Важно, чтобы работа носила единый и комплексный характер, так как одаренность является системным образованием личности, она проявляется не только в способностях, выходящих за норму, а тесно связана с личностными характеристиками ребенка.

Мной была создана и апробирована модель по развитию творческой одаренности у подростков с помощью театральной деятельности в 2023-2024 учебном году, реализация проходила через кружковую работу, посредством групповых (до 10-15 человек) и индивидуальных занятий продолжительностью 40 минут.

Организация работы по раскрытию театральных задатков подростка проходила с применением набора методов, способствующих раскрытию творческого потенциала обучающегося, таких как:

1. Метод творческой беседы (требует особой тактики ведения диалога, введение детей в художественный образ происходит путём специальной постановки вопроса);

2. Наглядный метод («я покажу тебе, как сделать, а ты повтори за мной»). Обучающийся не боится быть нелепым в глазах других, страх уходит на второй план: «Если у учителя получилось, то и я смогу».

3. Метод сотворчества - создание совместного продукта, причем в этой роли сначала может выступать не сразу целый спектакль, а лишь его часть. Внесение чего-то нового, изменение сюжета, влечет за собой ответственность подростка, делает его сопричастным к общей деятельности.

4. Метод практики - изготовление атрибутов к спектаклю, подбор произведений для театрализации согласно возрастным особенностям, участие в игре, придумывание сказок.

Предложенная модель развития творческой одаренности подростков состоит из взаимосвязанных элементов, объединенных в организационно-целевой, обучающий, развивающий, результативный блоки, между которыми прослеживается взаимосвязь. Данная модель представлена в приложении 1.

Организационно-целевой блок. На данном этапе осуществляется набор детей подросткового возраста, с целью выявления уровня природной творческой одаренности. Эта необходимость связана с тем, что дети с разным уровнем восприятия творческого не могут обучаться по одним и тем же методикам, поэтому выделение контрольной и экспериментальной групп является важным условием реализации модели. Для того, чтобы выявить уровень развития творческой одаренности, проводятся следующие методики: тесты образной креативности (субтест 2,3) П.Торренса, тест отдаленных ассоциаций С.Медника (Приложение 2). Критерием отбора данных диагностик является их надежность, стандартизированность, валидность. На констатирующем этапе в 2023/2024 учебном году выборку экспериментальной группы составили обучающиеся 12-16 лет (15 человек: 7 девочек, 8 мальчиков) 5-9 классов (экспериментальная группа - ЭГ), выборку контрольной группы составили обучающиеся 12-16 лет (15 человек: 10 девочек, 5 мальчиков) 5-9 классов (контрольная группа - КГ).

Обучающий блок нацелен на погружение в театральное действо подростков с целью раскрытия их творческого потенциала. Взаимодействие субъектов образовательного процесса (педагог, обучающийся, родитель) – это сознательная, целенаправленная, систематическая деятельность, включающая такие структурные компоненты, как самоопределение, самопознание, самореализация, самовоспитание и саморазвитие подростков.

Этап обучения является фундаментальным этапом в модели, так как именно на этом уровне происходит развитие творческих способностей обучающихся. Обучение включает в себя следующие периоды:

1. Подготовительный период (разностороннее изучение произведения). На этапе подготовки важным является первичное, фрагментарное чтение, непосредственное восприятие текста, осмысление, анализ. Обучающиеся знакомятся не сразу с текстом, а через его фрагменты, тем самым закладывается первое зерно творчества – прогнозирование, фантазирование ситуации. Дети додумывают сюжет, предлагают свои варианты. На этом этапе важным условием перехода к анализу является мотивация обучающихся: оставить текст без изменения или предложить свой вариант развития сюжета. Подростки ответственны за свой выбор. В сентябре 2023 года обучающимся был предложен актуальный жанр – «сказка на новый лад». В процессе обсуждения каждый предлагал свой вариант сказки. В итоге было принято решение поставить спектакль «Прекрасная лягушка» на новый лад. Критериями выбора произведения выступают:

1.Сохранение авторского замысла;

2.соответствие темы читательским, зрительским интересам и возрастным особенностям;

3.преобладание в избранном фрагменте диалогов.

2.Исполнительский анализ-интерпретация художественного текста. Анализ произведения - наиболее ответственный момент. На данном этапе задействованы следующие психические процессы: воображение, память, речь, восприятие, мышление, внимание. В мою задачу, как педагога входило преодоление разрыва между восприятием текста и его анализом, разбором. При анализе сюжета выясняются характеры героев, система образов, портрет героя, обстановка, пейзаж и отдельные художественные детали, композиция, язык.

На этапе интерпретации художественного текста главной формой работы является составление сценария. В любом сценарии должны присутствовать тема и идея, цель, задачи, режиссерский замысел, жанр и стиль.

На этапе исполнительского анализа происходит тесное взаимодействие субъектов образовательного процесса - сотворчество. Педагогика сотворчества в обучении оказывает положительное влияние не только на усвоение теоретических знаний, но и на развитие личностных характеристик ученика, активизируя при этом учебную деятельность, познавательную активность и повышая при этом эффективность обучения[1]. Обучение проходит не только в рамках изучения одного произведения. Параллельно с этим обучающиеся выполняют различного рода упражнения, например, «10 непростых вопросов», «Вы держите игуану», «Три различных версии Конституции» и др..

3.Репетиционный период перед воображаемым зрителем – процесс полного создания спектакля, включающий все театральные компоненты: от актерской игры до работы постановочных цехов. Происходит полное раскрытие творческого потенциала ребенка. Здесь важна роль педагога. Именно на него ложится главная ответственность за выявление потенциальных способностей и талантов. Для того, чтобы обучить детей творчеству, педагогу необходимо научиться работать творчески самому, постоянно находясь в поиске новых идей, новых подходов к обучающимся.В процессе репетиции появляются новые идеи, зачастую конечный продукт зримо отличается от исходного текста.

4.Сдача спектакля. Презентация спектакля возможна только при одном условии - знание текста, смена костюмов, музыкальное сопровождение. Как никогда лучше данный процесс показывает удовлетворительность взаимодействия трех субъектов: педагог, обучающийся, родитель. Зритель видит уже готовый продукт творческой деятельности - спектакль. Здесь важным моментом является степень раскрытия творческого потенциала ребенка. На этапе репетиции обучающийся расслаблен, в любой момент можно остановить действо, а на этапе презентации этого сделать невозможно. В это момент у ребенка наступает момент соотнесения роли: «Кто я такой?», «Актер?», «Зритель?», поэтому период представления спектакля плавно перетекает в последнюю стадию обучающего этапа - рефлексию. После того как занавес опускается в голове обучающегося крутится множество вопросов: «Все ли я правильно сделал?», «Все ли у меня получилось?». Любое выступление творческого коллектива сопряжено со значительными энергетическими и эмоциональными затратами каждого участника представления - в этом особенность подлинного творческого предприятия, именуемого театральным действом. Исполнитель-ребенок становится в процессе представления не только автором своего собственного образа персонажа, представляемого им, но вместе с тем он является составной частью общего труда всех актеров.

5.Рефлексия. Немаловажное значение при этом имеет обсуждение коллективного труда после спектакля всеми участниками действа, зачастую при правильной постановке задач педагогом подростки правильно оценивают свою игру и игру своих товарищей, тогда каждый ребенок, в том числе и педагог - режиссер видит перспективу дальнейшего творческого развития.

Результативный блок представляет собой повторную диагностику контрольной и экспериментальной группы. Анализируя результаты средних показателей экспериментальной группы до и после формирующего этапа исследования, прослеживается положительная динамика по трем переменным: повышение по шкале «оригинальность» (с 5,4 до 6,7), которая отражает способность избегать очевидных, тривиальных ответов; «название» (с 14,8 до 16,1) говорит о положительной динамике экспериментальной группы находить главное в тексте; «сопротивление замыканию» (с 12,9 до 14,1)нацеливает на то, что подростки готовы предлагать новые идеи (Приложение 3). По общему уровню творческого потенциала экспериментальной группы прослеживается положительная динамика, после формирующего эксперимента низкий уровень присутствует (стабилен), однако шкалы «Несколько выше нормы» (на 7%), «Выше нормы» (на 1%) , «Очень высоко» (на 8%), следовательно, уровень развития творческого потенциала подростков стал выше, что прогнозирует быстрое развитие творческой одаренности.

Динамика показателя индекса оригинальности и уникальности экспериментальной группы до и послеформирующего этапа по методике С.Медника представлена в приложении 4. Анализ сводных результатов высокого уровня экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента подтверждает положительную динамику развития творческой креативности подростков по всем показателям, следовательно, повысился уровень словесного творчества обучающихся, что является важным условием развития творческой одаренности посредством театрализации.

Динамика показателей контрольной группы до и после формирующего этапа исследования по методике П.Торренса представлена в приложении 5. Сводные результаты обучающихся свидетельствуют о положительной динамике по всем показателям, кроме разработанности, что свидетельствует о недостаточной способности к изобретательской и конструктивной деятельности.

По общему уровню творческого потенциала динамика положительная, норма сократилась почти в 2 раза, что говорит о повышении уровня развития творческого потенциала у подростков, а также показатель «Несколько ниже нормы» сократился на 5%, значит обучающий блок модели способствует развитию творческой одаренности у подростков посредством театральной деятельности.

Динамика показателя индекса оригинальности контрольной группы до и после формирующего эксперимента согласно С.Меднику представлена в приложении 6.

Анализ результатов высокого уровня контрольной группы показывает положительную динамику. Согласно индексу оригинальности наблюдается увеличение количества подростков, стремящихся к преобразованию обычных идей в творческие. Ту же тенденцию сохраняет и показатель индекса уникальности.

Итак, результаты эмпирического исследования показывают положительную динамику уровня развития творческого потенциала у подростков. Если на констатирующем этапе сводные результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группах наблюдались примерно одинаковые, то после формирующего эксперимента, на контрольном этапе исследования подростков контрольной и экспериментальной групп уровень творческого потенциала по большинству показателей повысился.

Таким образом, результаты эмпирического исследования позволяют утверждать, что практический опыт работы с творчески одаренными обучающимися в рамках моего эксперимента, способствовали актуализации проблемы выявления и развития творческой одаренности взрослых (педагогов, родителей). Так, планируется разработка и реализация модели по выявлению и развитию творческой одаренности для всех участников образовательного пространства.

 

 

Список использованной литературы

1. Пичугина Галина Антоновна, Жилякова Дарья Анатольевна Развитие личностных качеств учащегося в процессе сотворчества // Балканско научно обозрение. 2019. №2 (4). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-lichnostnyh-kachestv-uchaschegosya-v-protsesse-sotvorchestva.

 

 

 

1. file1.docx (130,4 КБ)

Опубликовано: 02.11.2024