их сочетаний находится в самой прямой зависимости от суммы впечатлений и представлений: без последних не может

быть ни понятий, ни определений, а стало быть и поводов к обогащению языка.

Л.П. Чехов.

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1. Пояснительная записка

В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребенок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек не заметит. Ребенок способен удивляться тому, что его окружает, задает массу вопросов о растениях , животных. Именно эта возможность должна быть использована в целях экологического воспитания.

В процессе развития, обучения и воспитания ребенок приобретает навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе, в окружающем мире. Однако, с каждым годом возрастает процент детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ОВЗ – дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ОВЗ являются неотъемлемой частью общества и способны внести свою лепту в окружающую их действительность. Они являются полноправными членами общества и обладают потребностями к приобщению к разнообразным формам.

Основным проводником экологического воспитания в дошкольном возрасте является воспитатель. А на воспитателя детей с ОВЗ возлагается двойная нагрузка. У детей с ОВЗ недостаточно сформированы познавательные процессы тесно связанные с речевой деятельностью. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема пищи и переработки сенсорной информации. Достаточно часто у детей с ОВЗ внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей. Особенностью речевой деятельности дошкольников является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую либо другую деятельность. В связи с этим экологическое воспитание дошкольников способствует формированию у ребенка потребности в овладении речью.

Актуальность: Любовь к природе можно воспитать лишь на основе знаний о растениях, животных , условиях их жизни. Формированию бережного отношения к природе способствует ее эстетическое восприятие. Умение ребенка строить предложения различной структуры тесно связано с накоплениями словарного запаса. Соответствующим образом через знакомство с природой происходит его формирование. Эстетическое восприятие природы и природных явлений вызывает у ребенка положительные эмоции, переживания, что ведет к потребности передать посредством речи свое эмоциональное состояние. Связная речь является главным показателем уровня развития детской речи. С помощью экологического воспитания у детей формируются и закрепляются представления о предметах и явлениях природы, тем самым, они упражняются в умении анализировать, сравнивать, обобщать и эти используемые приемы способствуют обогащению и активизации словаря. Таким образом работа по экологическому воспитанию неразрывно связана с коррекционной работой по обогащению, уточнению и активизации словаря, развитию монологической речи. Дети могут самостоятельно передавать свои мысли, впечатления связно, грамотно, в том случае, когда они научились наблюдать и видеть, замечать мир, который их окружает, анализировать природные явления, взаимодействие живой и неживой природы.

 

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по образовательным областям:

1. Познавательное развитие. Работа с лэпбуками, макетами, занятия, игры, беседы, дидактические игры экологического содержания.

Речевое развитие. Где используются пословицы, поговорки, экологические сказки, речевые игры, игры инсценировки.

Социально-коммуникативное развитие. Используются дидактические, настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые игры.

Художественно эстетическое развитие

-аппликации, поделки, рисунки.

Физическое развитие. Подвижные игры, физминутки, динамические паузы, координация речи с движениями.

Порядок реализации программы:

Программа рассчитана на одно занятие раз в две недели, 18-20 занятий в год. Продолжительность занятия 25-30 минут. Форма обучения: групповые, подгрупповые занятия.

Программа рассчитана на 2 года обучения. Все занятия проводятся на основе разработанных конспектов в занимательной игровой форме.

Занятия проводятся в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей, строятся на основе индивидуально-дифференцированного подхода к детям.

Этапы реализации программы:

Реализация программы осуществляются в 3 этапа:

Первый этап - организационный включает в себя:

1. Изготовление и приобретение лэпбуков, макетов, сенсорных коробок, дидактических пособий;
2. Разработка и утверждение тематического плана;
3. Создание картотек, экологических , логических задач, пальчиковых игр экологического содержания.

Второй этап –основной, включает в себя:

1. НОД с детьми в соответствии с учебно-тематическим планом;
2. Совместные мероприятия с семьями воспитанников;
3. Пополнение развивающей среды.

Третий этап – заключительный, включает в себя:

1.Мониторинг развития детей;

2. Опрос родителей;

3.Выводы и предложения

 

 

 

 

 

 

 

Для осуществления совместной деятельности с детьми создана:

1.Картотека бесед по экологическому воспитанию («Беседа о волшебнице воде», «О лесе», «Беседа о том, кто как зимует, «Свет, тепло, воздух», «Где рождается снег» и т. д).

2.Картотека загадок, поговорок экологического содержания

3.Картотека экологических игровых обучающих ситуаций

4.Лэпбуки («Белый медведь», «Красная книга Кузбасса», «Лиса», Муравейник» и т. д)

5.Картотека («Справочное лесное бюро»)

6.Картотека сказок («Для Почемучек», «Чудеса в природе»).

7.Картотека подвижных игр по экологическому воспитанию

8.Картотека презентаций

9.Картотека словесных игр экологического содержания , дидактических игр, сюжетно-ролевых игр

10.Собрана видеотека мультипликационных фильмов

11.Консультации для родителей:

-экологическое воспитание детей в семье

-прогулка в Природу

-влияние родительских установок на развитие личности ребенка

12.Творческие работы родителей и детей: «Книжки-малышки», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы», «Деревья», «Животные юга и севера», «Дикие животные».

3.2. Цель и задачи программы

Цель программы: создание условий для формирования у детей с ОВЗ интеллектуальной активности, развитие речи и познавательного интереса через экологическое воспитание.

Задачи программы:

-Разработать и внедрить в практическую деятельность объекты для ознакомления детей с окружающим их миром;

-Познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром;

-Развивать речь, пополнять и обогащать словарный запас через представление об окружающем мире;

-Формировать способность понимать и любить окружающий мир и природу, развивать творческое познавательное мышление;

-Формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий;

-Формировать у детей экологически грамотное поведение в природе, безопасное как для дошкольников, так и для самой природы;

-Способствовать повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах создания развивающей среды.

3.3. Принципы и подходы к формированию программы.

Принципы программы:

Программа построена на следующих принципах:

-Принцип личностно-ориентированного взаимодействия, в воспитании детей с ОВЗ, обеспечивающей каждому ребенку условия для максимального развития его способностей склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Принцип доступности , достоверности и научности знаний, предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого ребенка.

Принцип последовательности и систематичности. Предполагает сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Предусматривает и реализует внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать целостную картину мира.

Принцип наглядности предполагает организацию воспитания образовательного процесса с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений.

Принцип педагогического оптимизма, предполагает веру в ребенка с ОВЗ, в его потенциальные возможности реализовать себя как личность в способности к освоению им любых доступных и социально значимых навыков жизненной компетенции.

Принцип природосообразности предполагает отношение к человеку как части природы, создание для его развития соответствующей биологической, психологической и экологической среды.

Принцип свободы и самостоятельности, предполагающий ребенку самостоятельно определить его отношение к природной среде: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать, в самостоятельном дальнейшем применении результата данного действия и самооценке.

Формы и методы программы разнообразные: наблюдения за явлениями природы, растениями, птицами, занятия, целевые прогулки, экскурсии, использование игровых обучающих ситуаций, беседы, чтение художественной литературы, работа с лэпбуками и тематическими сенсорными коробками.

1.4.Содержание программы

1.4.1.

Учебно-тематический план

Наименование раздела (темы)		Количество часов
		Всего	Теория	Практика
Осень
1.	« В гостях у рыжей осени»		1	0.5	0.5
1.1	За семь морей ( перелетные птицы)		1	0.5	0.5
1.2	Почему они опадают и желтеют		1	0.5	0.5
1.3	« На грибной полянке»		1	0.5	0.5
2.	«Жили- были деревья»		1	0.5	0.5
2.1	Животный и растительный мир Кузбасса		1	0.5	0.5
2.2	Природа Кузбасса ( хвойный лес)		1	0.5	0.5

 

2.3		Может ли мороз убить дерево	1		0.5		0.5
3.		Стихия Вода	1		0.5		0.5
3.1		Лэпбук « Вода-источник жизни»	1		0.5		0.5
3.2		Макет « Круговорот в природе»	1		0.5		0.5
Зима
3.3		Веселая капелька	1		0.5		0.5
1.		Кто как зимует	1		0.5		0.5
1.1		Кто в лесу полезный, а кто вредный	1		0.5		0.5
1.2		Куда прячутся насекомые	1		0.5		0.5
1.3		Зимующие птицы	1		0.5		0.5
2.		Путешествие снежинки	1		0.5		0.5
2.1		Где рождается снег	1		0.5		0.5
2.2		Как образуется иней	1		0.5		0.5
3.		Животные Севера	1		0.5		0.5
3.1		Экологическая сказка ( макет)	1		0.5		0.5
3.2		Африканская саванна	1		0.5		0.5
3.3		Макет	1		0.5		0.5
Весна
1.	Жизнь морских животных			1		0.5		0.5
1.1.	Экологическая сказка ( макет)			1		0.5		0.5
1.2.	Арктика			1		0.5		0.5
1.3	Работа с макетом «Пустыня»			1		0.5		0.5
2.	Магнитизм (работа с лэпбуком)			1		0.5		0.5
2.1.	Почва. Камни. Песок			1		0.5		0.5
2.2.	Нет места мусору			1		0.5		0.5
2.3.	Микробы			1		0.5		0.5
3.	Мир насекомых			1		0.5		0.5
3.1.	Волшебное превращение(бабочка)			1		0.5		0.5
3.2.	Как живут муравьи			1		0.5		.05
3.3.	Дождевой червяк			1		0.5		0.5
	Всего			36.0

 

1.4.2. Содержание учебно-методического плана

Раздел 1. «В гостях у рыжей осени»

1. Тема « За семь морей (перелетные птицы)»

Задачи: Продолжать знакомить с понятием перелетные птицы

Показать изменения жизни и поведения птиц с приходом осени. Развивать интерес к жизни птиц. Воспитывать желание заботиться о птицах.

1. «Почему желтеют и опадают?»

Задачи: Исследовать природное явление листопад, строение листа. Учить устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать любознательность.

1. «На грибной полянке»

Задачи: Познакомить детей с грибами, внешним видом, свойствами, отличие съедобных от ядовитых. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

1. «Жили-были деревья»

закрепить и систематизировать знания о деревьях, видах. Раскрыть оздоровительное, практическое значение деревьев в мире природы и жизни

человека. Воспитывать бережное отношение к деревьям, умение замечать красоту.

2.2. Животный и растительный мир Кузбасса

познакомить и систематизировать знания и представления детей о животном и растительном мире Кузбасса. Закрепить знания детей о растениях и животных, занесенных в Красную книгу Кузбасса

Воспитывать любовь и интерес к родной природе, желание принимать активное участие в ее охране.

2.3. Природа Кузбасса. Хвойный лес

знакомство детей с понятием «Тайга», хвойный лес. Знакомство с хвойными деревьями Кемеровской области. Воспитание бережного отношения к природе, обучение правилам безопасного поведения на поляне и в лесу, и бережного отношения к природным богатствам края.

2.4. Может ли мороз убить дерево

Познакомить с особенностями существования деревьев в зимнее время, проследить причины появления трещин на коры деревьев установить причинно-следственные взаимосвязи, какие деревья больше боятся морозов, как люди помогают пережить деревьям морозы.

Воспитывать любовь и бережное отношение к живому

2.1.Работа с лэпбуком «Вода-источник жизни»

расширить представление детей о воде и ее значение в жизни человека, формировать у детей знания о ее свойствах. Развивать речевые и познавательные способности детей в ходе заучивания стихотворений , отгадывание загадок. Воспитывать бережливое и экономное отношение к воде.

1. 2.2.Макет «Круговорот воды в природе»

систематизировать у детей знания о воде, учить наблюдать простейшие связи круговорот воды в природе. Вызывать интерес к природным явлениям, их происхождении. Воспитывать бережное отношение к воде, как к важному природному ресурсу.

1. 2.3.« Веселая капелька» (изготовление макета детьми)

Задачи: продолжать процессах происходящих с водой в природе. Формировать единую картину круговорота воды в природе.

4.

НОД «Кто как зимует»

Уточнить и расширить представления детей о жизни диких животных, птицах в зимнее время.

Познакомить с понятием «хищник». Обобщать знания о том, чем питаются дикие животные и птицы зимой. Воспитывать бережное и заботливое отношение к животным.

4.1. Занятие-игра «Кто в лесу полезный, а кто вредный»

Закрепить понятие, единства природы и всего существующего в ней. С помощью игровых приемов показать, что не бывает абсолютно «вредных» животных и птиц, что нельзя оценивать значение животных только с точки зрения пользы или вреда для человека. Продолжать прививать любовь к животным и птицам и желание оказывать им помощь.

4.2. «Куда прячутся насекомые»

уточнить представление детей о насекомых в осенне-зимний период времени, развивать умение устанавливать причинно-следственные связи. Развивать умение анализировать, сравнивать. Воспитывать бережное отношение к природе, ко всему живому.

4.3. Тема «Зимующие птицы»

Задачи: расширять представления о зимующих птицах, закреплять знания о жизни и пользе птиц, которого они приносят человеку. Воспитывать стремление беречь птиц помогать зимующим птицам.

5.Путешествие снежинки

Развивать познавательную активность в процессе формирования представления о воде. Воспитывать диалогическую речь, мышление. Воспитывать бережное отношение к объектам природы.

5.1. «Где рождается снег?»

Формировать представление детей об образовании снежинок, снега в природе, формировать умение устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать познавательный интерес, эмоциональную чуткость.

 

5.2. НОД « Как образуется иней?»

Формировать у детей познавательный интерес к природе средствами эксперимента. Выявить механизм образования инея. Побуждать детей формулировать имеющиеся у них идеи и представления.

5.3. НОД « Опасные сосульки»

Задачи: способствовать обогащению словарного запаса, формировать навыки безопасного поведения. Учить анализировать и решать проблемы ситуации.

НОД «Животные Севера»

6. Познакомить детей с животными Севера, расширять представления детей о внешнем виде, образе жизни, повадках. Обогащать и активировать словарь детей словами: материк, Антарктида, айсберг, ледокол. Формировать представления о климатических условиях Крайнего Севера. Воспитывать бережное отношение ко всему живому, любовь к северному краю.

6.1. Работа с макетом «Север»

способствовать познавательному развитию детей. Формировать представления о климатических условиях Крайнего Севера. Активизировать мыслительную деятельность, развивать речь. Способствовать трансформации полученных знаний в игру. Воспитывать интерес и любовь к природе.

6.2. НОД «Африканская саванна»

Уточнять и расширять представления детей о животных жарких стран, умение приспосабливаться к среде обитания, определять место обитания по внешнему виду. Воспитывать у детей чувство любви и доброты по отношению к окружающему миру.

6.3. Работа с макетом «Африканская саванна»

Расширять представление детей о различных материалах. Формировать интерес к животному миру и особенностям климатических условий Африки. Создать условия для развития познавательно-исследовательской деятельности.

7. НОД « Жизнь морских животных»

Познакомить детей с многообразием морских животных. Дать представление о том, что человек своей деятельностью загрязняет море, от мусора гибнут морские животные. Воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, заботливое отношение к природе.

7.1. Работа с макетом « Морские животные»

Закреплять и систематизировать знания и представления детей о подводном мире. Упражнять в установлении причинно-следственных связей, обогащать словарный запас детей, развивать умение видеть зависимость между строением морских животных и образом их жизни.

Воспитывать интерес к подводному миру.

7.2. НОД « Арктика»

Познакомить с особенностями природных условий Арктики ( Северного полюса). Формировать представления о деятельности человека в Арктике.

Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между живыми организмами и средой обитания.

7.3. Работа с макетом « Пустыня»

Познакомить детей с климатическими особенностями пустыни, животным миром. Формировать экологические представления детей, воспитывать интерес к различным природным зонам.

8. НОД «Магнетизм»

Развивать у детей представления о магните и его свойствах через опытно- экспериментальную деятельность детей. Дать представление о его свойствах. Формировать умение приобретать знания посредством проведения практических опытов, учить делать выводы.

Воспитывать навыки взаимопомощи.

8.1. НОД «Почва. Камни. Песок».

Способствовать расширению представлений детей о свойствах песка, камня, земли. Создавать условия для организации экспериментирования с природным материалом. Способствовать расширению словарного запаса детей.

8.2. НОД « Нет места мусору»

Расширить и углубить знания детей о взаимосвязи мира природы и деятельности человека, как хозяйственной, так и природоохранной. Закрепить знания о свойствах различных материалов. Мотивировать к раздельному сбору твердых бытовых отходов.

8.3. НОД « Микробы»

Формировать у детей представления о микроорганизмах, об их свойствах ( растут размножаются, питаются, дышат).Формировать представление что микроорганизмы бывают полезными и вредными. Познакомить с простыми способами борьбы с болезнетворными бактериями.

9. НОД «Насекомые»

Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, учить классифицировать по внешнему строению, способу передвижения.

Учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способам передвижения, и средой обитания. Воспитывать интерес к насекомым, бережное отношение к ним.

9.1. Волшебное превращение (бабочка)

Формирование целостной картины мира природы через обобщение и расширение знаний о трех стадиях развития бабочки: гусеница, куколка, бабочка. Способствовать осмыслению существующих закономерностей, связей, зависимости развития и жизни бабочки в природе. Воспитание заботливого отношения к объектам природы.

9.2. НОД « Как живут муравьи»

Продолжать знакомит с муравьями как представителями насекомых. Закреплять знания о пользе приносимой муравьями, об их образе жизни: в распределении обязанностей в муравьиной семье, постройке муравейника.

Воспитывать бережное отношение к природе.

9.3. НОД «Дождевой червяк»

Формирование представлений детей о дождевом черве и приносимой им пользе. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, в том, какую пользу приносят дождевые черви в формировании почвы. Знакомить с особенностями его строения, способом его передвижения, питание. Воспитывать интерес и любовь к природе.

 

Планируемые результаты.

По окончании 1 года обучения ребенок будет знать и уметь:

-Различать и правильно называть достаточно большое количество животных и растений, рассказывать о них, давать характеристику.

-Иметь представление о природе родного края.

-Устанавливать причинно-следственные связи между окружающей средой и жизнью живых существ, у детей сформируется стремление к исследованию объектов природы.

-Овладеют навыками экологически безопасного поведения в природе.

-Обогатится активный и пассивный словарь детей, способствующий основам монологической речи.

-будет развита связная речь.

-приобретут опыт общения с природой, позволяющий детям участвовать в практической деятельности.

В результате обучения по данной программе дети имеют представление:

О природных явлениях, о зависимости сезонных изменений от солнечного света.

О разнообразии природы, связях и взаимодействиях между разными объектами природы.

Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи меду состоянием живых существ и средой обитания.

Ребенок знает представителей животного мира, разделяет их по видам, соотносит со средой обитания. Проявляет интерес и свое эмоциональное состояние к ним.

Ребенок уверенно отвечает и называет характерные признаки разных времен года.

Ребенок активно проявляет интерес к объектам и явлениям природы.

Ребенок делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

Конечными результатами реализации программы должны стать:

У детей сформировано положительное отношение к природе, ребенок знает и применяет правила поведения в природе.

Знает и любит особенности животного и растительного мира родного края.

Сформированность познавательных интересов, чувство уверенности в своих силах, ориентированность на зону ближайшего развития.

Повышение уровня воспитательной работы ОУ, профессионального мастерства педагогических кадров в области воспитания и развития детей, знаний родителей, их участие в воспитании детей на основе полученных знаний.

 

РАЗДЕЛ 2. КОМПЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

1. Календарный учебный график

Количество учебных недель-36

Количество учебных дней-36

Дата начала и окончания учебных периодов: сентябрь-май.

1. Условия реализации программы
2. Материально-техническое обеспечение:

Материалы и инструменты

Лэпбуки по темам, фигурки животных, микроскоп, макет «Север», «Африка», «Тайга».

Оргтехника:

-телевизор

-ноутбук

-портативная колонка

Информационное обеспечение:

-презентации к НОД по познавательно-речевому развитию;

-коллекция тематических мультфильмов (видеофильмов);

-фотографии

2.3. Формы аттестации /контроля

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

Материал анкетирования

Тестирование

Грамоты(дипломы)

Отзывы родителей

 

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

Открытые занятия, квесты, КВН, интеллектуальные игры, праздники, развлечения, тематические выставки.

 

1. Оценочные материалы

Формы и методы контроля реализации программы.

Педагогическая оценка усвоения знаний программы проводится на основании систематических и целенаправленных наблюдений воспитателя за дошкольниками и результатами практической деятельности во время занятий и результатов мониторинга в начале и конце года.

Предполагаемые задания рассчитаны на детей старшего дошкольного возраста.

Задания максимально учитывают особенности и возможности детей 5-7 лет с ОВЗ, обеспечивают адекватное понимание или содержание, опираются на имеющийся у детей опыт.

Результаты обследования каждого ребенка заносится в протокол обследования детей.

 

Критерии уровней

Уровень критерий	Баллы
Высокий	3 балла –ребенок знает ответы на заданные вопросы, выполняет правильно и умеет объяснять свой выбор.
Средний	2 балла - ребенок отвечает на вопросы педагога, допускает ошибки, некоторые вопросы вызывают затруднения. С помощью дополнительных вопросов выполняет задания.
Низкий	1 балл-ребенок имеет отрывочные знания и навыки экологически целесообразного поведения в лесу, допускает большое количество ошибок при выполнении задания.

 

 

 

 

2.5.Методические материалы

Методы реализации программы:

-Интегрированные занятия;

-Беседы;

-Наблюдения;

-Работа с макетами;

-Работа с лэпбуками;

-Игры;

-Моделирование проблемных ситуаций;

-Демонстрация видеороликов;

-Чтение художественной литературы;

-Экспериментирование.

Основная форма организации образовательного процесса:

индивидуально-групповая.

Педагогические технологии: технология индивидуального обучения, здоровьесберегающая технология.

Алгоритм учебного занятия
1 часть включает в себя организационно- мотивационные моменты (изложение нового материала, активизация познавательного интереса).

1. часть – практическая работа детей (индивидуальная или групповая, совместная с педагогом). Здесь происходит закрепление теоретического материала, отрабатываются навыки и приемы
2. часть – рефлексивно-оценочная посвящена анализу проведенной работы и подведение итогов.

 

Список литературы

1. Арбекова Н.Е Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Планирование работы воспитателя в старшей группе / Н.Е Арбекова.-М.: Издательство ГНОМ, 2011-96 с.
2. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых занятий Н.Е. – М. : Издательство ГНОМ, 2011-184 с.
3. Багин П.И. В лесу: энциклопедия в картинках |П.И. Багин [текст и рис.]- М. Издательство «Мелик – Пашаев,2019.-48 с.ув.ил.
4. Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей старшей группе ДОУ. Екатеринбург.: « Центр Проблем Детства», 2002.
5. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова А. Сценарий занятий по экологическому воспитанию: средняя, старшая, подготовительная группы.- М.: ВАКО, 2011.
6. Зотов В.В.Лесная мозаика: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей –М.: Просвещение, 1993.-240 С.: ил.
7. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду .-М.:ТЦ « Сфера», 2004.ю
8. Лопатина А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания ( А.А. Лопатина, М.В. Скребцова.-2-е изд.-М.: Аирита – Русь, 2008.
9. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
10. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез,2010.
11. Скрипникова В.М. Роль экологической сказки в речи детей, -Изд. Центр « Академия», 2016.
12. Красная книга Кемеровской области. Редкие и находящиеся под угрозой исчезнувшие виды животных [Текст] | Под ред. Т.Н. Гагиной, Н.В. Скалона. - Кемерово: Книжное издательство, 2000.-280 с.
13. Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические рекомендации / Т.А. Шорыгина.- М.: Сфера , 2009.-426с.
14. Шорыгина Т. А. «Зеленые сказки».- Москва Изд. Книголюб, 2011.-44 с.
15. Шорыгина Т.А. Птицы какие они?-.: ГНОМ и Д,2002.