Исследование связной речи у школьников с задержкой психического развития

Автор: Сырцова Виктория Игоревна

Организация: ГБОУ школа № 616 «Центр «Динамика»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Актуальность развития связной речи в настоящее время несомненна, потому как на современном этапе важнейшей задачей современного школьного образования является формирование у детей дошкольного возраста потребности к овладению знаниями и умениями использовать связную речь. В настоящее время в логопедии огромное значение имеет проблема формирования связной речи у детей со сложным дефектом, в структуре которого присутствуют не только нарушения речи, но и отклонения психического развития. Нарушения связной речи у детей с задержкой психического развития носят системный характер и затрагивают все стороны связной речи.

К основным характеристика связной речи относится связность (Л. С. Рубинштейн) и цельность (А. А. Леонтьев). Л.С. Рубинштейн представил следующее определение связности – это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Наравне со связностью А.А. Леонтьев называет цельность, являющуюся свойством текста в целом, как смыслового единства, единой структуры, и определяется во всем тексте, в отличие от связности, реализуемой только на отдельных его участка. Цельность имеет психологическую природу, лингвистические категории непосредственно с ней не соотносятся. [3, 4].

Для исследования связной речи у школьников с задержкой психического развития были рассмотрены методики Глухова В.П., Ушаковой О.С, Струниной Е.М., Воробьёвой В.К. Подобранный комплекс заданий направлен на изучение таких характеристик связной речи, как: логичность, связность, цельность, последовательность. Особое внимание уделяется состоянию экспрессивного и импрессивного словаря, а также речи детей при выполнении заданий на пересказ рассказа, на самостоятельное рассказывание по наглядному материалу и без, потому как именно на основе подобных заданий можно получить представление о спонтанной речевой деятельности детей. [1, 2, 6]

В проведенном исследовании приняли участие 22 ребенка в возрасте от 7.5 до 9 лет: 11 детей из общеобразовательного класса с нормальным речевым и психическим развитием и 11 детей из коррекционного класса с задержкой психического развития, которые составили экспериментальную группу. Детям в индивидуальной форме предлагалось: ответить на вопросы по прочитанному тесту; разложить предметные картинки в соответствии с действиями в прослушанном тексте; составить предложения по сюжетным картинкам; ответить на вопросы и формировать собственные ответные вопросы исследователю; разложить сюжетные картинки в соответствии с сюжетом знакомой сказки «Репка»; составление рассказа с опорой на сюжетные картинки по рассказам Н. Радлова; творческое рассказывание с заранее известным началом.

По результатам исследования состояния связной речи дети экспериментальной группы были разделены на подгруппы:

1 подгруппа (2 человека + 10 человек из контрольной группы) - дети, показавшие высокий уровень сформированности связной речи. Школьники без труда понимают обращенную речь, на вопросы исследователя отвечают правильно, помощь не требовалась, понимание лексико-грамматических отношений в обращенной речи соответствует возрастной норме, инструкции, предложенные исследователем, выполняются верно, ответы на вопросы по тексту представлены в виде полных предложений; точно используются несклоняемые имена существительные, прилагательные и существительные в единственном числе и множественном числе женского, мужского и среднего рода используются правильно, в речи присутствуют существительные в форме множественного числа родительного падежа, демонстрируют навык согласования имен существительных и числительных, предложно-падежные конструкции образовывают без какой-либо помощи исследователя; в речи используются разнообразные, правильно сконструированные, типы предложений, состоящие из 4-6 слов; на вопросы отвечают правильно, ответ оформлен точно, демонстрируют познавательно-речевую активность, в процессе игры соблюдают правила общения, умеют грамотно формулируют вопросы. Общение строят в соответствии с ситуацией, контактны с исследователем и окружающими. Могут самостоятельно грамотно и последовательно пересказать текст, продемонстрировав точность изложения, четко сформулированные мысли, разные типы предложений. У детей данной подгруппы возникают трудности с творческим рассказыванием, иногда требуются наводящие вопросы.

2 подгруппа (4 человека + 1 человек из контрольной группы) - дети, показавшие средний уровень сформированности связной речи, характеризуются способностью составить как простое, так и сложное предложение, активным участием в диалоге, устойчивым вниманием. Понимание обращенной речи соответствует возрастной норме, при ответах на вопросы пользуются незначительной помощью исследователя, сложные инструкции выполняют после многократных повторений, на вопросы по прочитанному рассказу смогут ответить также после повторного прочтения, с первого раза в ответе затрудняются. Различные формы существительных употребляют с ошибками, иногда могут сами исправиться, в речи присутствуют несклоняемые существительные с незначительными ошибками, согласование существительных с числительными с единичными ошибками, при использовании существительных и прилагательных в единственном и множественном числе мужского, женского и среднего рода присутствуют ошибки, которые сами исправляют, если обратить на них внимание школьника. Умеют составлять предложения (3–5 слов), однако сложные конструкции могут составить только с ошибками, с помощью взрослого могут их исправить. Ответы на вопросы соответствуют теме, присутствуют единичные ошибки, познавательно-речевая активность присутствует не всегда, правила общения в рамках игра соблюдают. При входе в контакт инициатор – взрослый. Способны пересказать текст с незначительными отклонениями от сюжета, в основном используются простые предложения, паузы отсутствуют. Большие трудности с творческим рассказыванием, оно возможно только с помощь взрослого.

3 подгруппа (5 человек) - дети, показавшие низкий уровень владения связной речью. Обращенная речь понимается с трудом, отвечают на заданные вопросы по тексту даже после повторного прочтения неправильно, при употреблении различных форм существительных присутствует множество ошибок, сами практически не исправляют ошибки даже при помощи исследователя, несклоняемые существительные также используются с множеством ошибок. Демонстрируют низкий уровень понимания предложно-падежных конструкций, согласование существительных с числительными также изобилует ошибками. При построении предложений допускают множество ошибок, сложные конструкции практически не используют. Дети не умеют правильно оформлять ответы на заданные вопросов и составлять вопросы по предложенной теме даже с помощью взрослого, познавательно-речевая активность отсутствует. В основном не соблюдают правила общения в игре, в контакт с педагогом входят с трудом. Можно отметить бедность лексического запаса, неумение строить сложные предложения, в речи присутствует множество длительных пауз, постоянно требуются подсказки.

После проведенного исследования состояния связной речи дошкольников следует отметить, что у большого процента детей с задержкой психического развития в речи наблюдаются нарушения грамматического оформления высказывания («В лесовый нельзя ходить», «мокрые девочка»), пропуски членов предложений («Девочка… куклу»), неоформленность высказываний, страдают причинно-следственные связи. Очень часто дети употребляют только существительные без глаголов: «Бабуля за внучкой и кошка». Школьники крайне редко используют словесную фразовую речь в процессе твоей деятельности, демонстрируют трудности в составлении и использовании сложных синтаксических конструкций. Для монологической речи школьников характерно использование небольших простых фраз, при построении развернутых предложении присутствует множество ошибок, смысловая организация нарушена. Составление различных предложений на основе наглядности также затруднено, требуются подсказки и наводящие вопросы, связано с неумением устанавливать логико-смысловые отношения между предметами на изображении, а также затруднения в использовании различных лексико-грамматических конструкций. Составление рассказов несамостоятельное, нарушена последовательность изложения, множество смысловых пропусков и ошибок, что демонстрирует трудности в программировании содержания развернутых монологических высказываниях.

Таким образом уровень сформированности связной речи у школьников с ЗПР находится на более низком уровне по сравнению с их сверстниками, имеющими нормальное речевое и психическое развитие. Формирование связной речи делается возможным только при условии дифференцированной коррекционной работы, которая будет основана на индивидуальных особенностях детей, а также имеющая системный характер.

Список литературы

1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — Москва: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158 с.
2. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием: учебно-методическое пособие / В.П. Глухов. - Москва: Секачев, 2016. - 262 с.
3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969 – 214 с.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Изд. «Питер», 1998 – 453 с.
5. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада / Ф.А. Сохин. – М.: "Просвещение", 1976. – 224 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. — Москва: Владос, 2014. — 288 с.

 

Опубликовано: 09.12.2024