Мы видим, как возросла востребованность детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в дополнительном образовании, а также пришло понимание родителей в необходимости использования ресурса дополнительного образования для развития и социализации своих детей.

Поводы и желание прихода родителей с детьми в учреждения дополнительного образования различны: необходимость в занятости детей, развивать задатки ребенка, намерения в удовлетворении индивидуальных потребностей детей в конкретной деятельности (предметно-практической деятельности художественно-эстетической направленности), формирование и развитие навыков социальной адаптации, выполнение рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

В 2017 году в нашем учреждении занималось четыре ребенка с инвалидностью в общих группах, в программах художественной направленности в области театра, изобразительного искусства, вокала. Педагоги не имея опыта работы с такими детьми, как могли, создавали психологический климат на занятии, использовали индивидуальный подход в работе, разрабатывали индивидуальный маршрут. В результате ребята успешно прошли обучение по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам, имели высокие результаты: участие и победы на конкурсах различного уровня (в том числе Всероссийского и Международного), в фойе Центра и на официальном сайте ЦДТ № 4 организованы творческие персональные выставки; один обучающийся поступил в Красноярскую художественную школу им. Василия Сурикова, один обучающийся поступил в Красноярский институт искусств им. Дмитрия Хворостовского.

Но порой родители, приводили детей в понравившиеся им объединения, скрывая от педагогов рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, вот тогда и начинались сложности с адаптацией ребенка в коллективе, недопонимание педагога и родителя.

Так как в учреждении нет ставок специалистов психолого-педагогического сопровождения, педагоги не всегда могли сразу распознать ребенка с ОВЗ, а если и видели психические и физические особенности детей, то не знали, как с этим работать. Данная деятельность представила определенную трудность как для администрации так и для педагогов, особенно по разработке адаптированных дополнительных общеразвивающих программ, сказывалось отсутствие профессиональной подготовки по работе с детьми с особыми потребностями и их родителями. Стало понятно, что назрела необходимость искать новые формы взаимодействия и партнерства с образовательными учреждениями и учреждениями социальной сферы.

Удачное месторасположение «Центра детского творчества № 4» с образовательными организациями и социальным учреждением позволило нам выстроить партнерское взаимодействие:

- «Гимназии № 9» по привлечению детей с ОВЗ в образовательное поле ЦДТ № 4, осуществлению специалистами гимназии психолого-педагогического сопровождения и диагностики детей с ОВЗ (учащихся гимназии);

- центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №1 «Развитие» по осуществлению методического обеспечения деятельности учреждения по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса, по организации и проведении методических и образовательных мероприятий, направленных на профессиональное развитие педагогов.

С учреждениями был составлен план работы, в результате:

1. Разработаны адаптированные дополнительный общеразвивающие программы совместно со специалистами центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №1 «Развитие» с привлечением родителей.

2. Пять педагогов прошли курсовую подготовку

3. Специалистами центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №1 «Развитие» проведены для педагогов практические семинары, семинар-консультация с элементами тренинга.

4. Подобран необходимый методический материал (по проведению занятий, методы психолого-педагогической поддержки детей с ОВЗ, критерии результатов освоения образовательной программы, взаимодействию с родителями, тесты и др.).

5. Разработан Проект: «Методическое сопровождение педагогов дополнительного образования на этапе разработки и реализации дополнительной адаптированной общеобразовательной (общеразвивающей) программы» совместно с центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №1 «Развитие», в планах разработка проекта «Создание в ЦДТ № 4 безбарьерной среды и образовательных ресурсов для социальной адаптации и развития детей с особыми образовательными потребностями».

В рамках реализации федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» в части касающейся внедрения целевой модели развития региональной модели дополнительного образования в городе сформирована база регионального Навигатора дополнительного образования. Сегодня Навигатор даёт возможность родителям выбора широкого спектра дополнительного образования, в том числе Адаптированных общеобразовательных (общеразвивающих) программ.

В 2019 году в Центр поступил запрос от родителей второклассников «Гимназии № 9» (12 детей с ОВЗ нозология 5.1, 2.1) на дополнительное образование.

Для детей младшего школьного возраста, имеющих речевые нарушения педагогами были разработаны Адаптированные программы: «Театральная радуга», «Творчество без границ» с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, для развития творческих способностей детей с ОВЗ с использованием ресурсов изобразительного, декоративно-прикладного творчества, театрального искусства. При разработке программ особое внимание было уделено условиям реализации программы и результатам.

После первого полугодия на круглом столе, обсуждая затруднения в реализации программы, педагоги отмечали поведенческие нарушения детей, которые влияли на структуру, плотность, результаты занятия. Этот фактор объяснялся тем, что на этапе разработки программы не была учтена обобщенная психолого-педагогическая характеристика детей этой нозологической группы, не учитывались рекомендации территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

На этом этапе работы подключились специалисты центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №1 «Развитие», которые пришли к выводу о необходимости корректировки программ:

-обновленная программа должна в большей степени учитывать особые потребности этих детей;

- особенности их коммуникации;

- специфику эмоционально-волевой, познавательной и личностной сфер.

Кроме того, были учтены рекомендации психолого-медико-психологической комиссии по организации образовательного процесса, они включали преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Все дети нуждались в обогащении словарного запаса, формировании и развитии связной речи, развитии мелкой моторики и зрительно-моторной координации, графо-моторных навыков, компетенций познавательной сферы (словесно-логического мышления и мыслительных операций), формировании продуктивных видов взаимоотношений с окружающими.

В программе были определены новые задачи, включающие в себя коррекционный компонент:

• развитие творческих способностей детей
• развитие мелкой моторики, графо-моторных навыков
• развитие связной речи

Для достижения поставленных задач педагогам было рекомендовано:

- выполнение с детьми пальчиковой гимнастики и самомассажа рук

- расширение спектра материалов, с которыми работают дети во время занятий (тесто, пластилин, пастельные мелки)

- составление рассказов по картинам.

А так же использовать в работе: тест Е. Торренса «Неполные фигуры» (творческое воображение) и опросник Дж. Гилфорда (творческое мышление) для оценки уровня развития творческих способностей младших школьников; методики «Дорожки» Венгера Л.А., «Домик» Гуткиной Н.И., «Змейка» Озерецкого при оценке развития мелкой моторики и уровня сформированности графомоторных навыков младшего школьника; методики «Составление рассказа по серии картинок» Р.И. Лалаевой для выявления динамики развития связной речи младших школьников.

Кроме того, принимая во внимание тот факт, что одной из главных задач деятельности является социализация детей, было рекомендовано на занятиях шире использовать групповую работу, работу в парах, а так же социализирующий ресурс, т.е. участие в конкурсах, выставках.

Классный руководитель «Гимназии № 9», для обеспечения индивидуализации обучения, предоставил педагогам дополнительного образования информацию об индивидуальных особенностях каждого ребенка с ОВЗ, включенного в данную программу: преобладающий сенсорный канал восприятия, темповые характеристики деятельности (продуктивный период, наступление утомления), особенности поведения и межличностных отношений, эмоциональные особенности.

Данная информация позволила педагогам структурировать занятия с учетом психических особенностей детей, эффективно использовать ведущий канал восприятия при объяснении нового материала. Учитывая замедленную врабатываемость обучающихся планировать изучение нового материала на 12-25 минуте занятия, сведения об особенностях нервной системы помогло своевременно осуществлять смену видов деятельности.

Знание эмоциональных, поведенческих, межличностных особенностей позволило педагогу определиться с характером стимулирования (поощрение, похвала или их сочетание), координировать межличностные отношения в диаде «ученик-ученик» (развивать организаторские способности, лидерские качества или избегать ситуации лидирования, минимизировать агрессию в детской группе).

В конце учебного года логопедом и дефектологом «Гимназии № 9» проведена диагностика, сделан анализ, который показал следующее:

После обучения по программам «Театральная радуга», «Творчество без границ» у детей, была отмечена положительная динамика: пополнился словарный запас (научились точнее высказывать свои мысли, дети все чаще строят распространенные предложения), улучшилась память (дети стали удерживать инструкции и применять ее в процессе выполнения заданий), улучшился почерк, повысилась работоспособность (стали меньше уставать и длительно включаться в работу), повысилась продуктивность внимания и переключение (смогли быстрее переходить от одного вида задания к другому, сосредотачиваться на своей деятельности).

Таким образом, специалистами сделан вывод: занятие дополнительным образованием детей с ОВЗ имеет развивающий характер, познавательную, эмоционально-волевую сферу, положительно влияет на мотивационную сферу обучающихся. Классный руководитель согласна с выводами и отметила, все то, что ребята приобрели на занятиях в Центре, поможет им легче адаптироваться при переходе в 5 класс. Родители видят результаты детей и уже планируют развивать их в других направлениях в стенах нашего Центра.

Главный результат мы видим в том, что к четвертому классу ребята социализировались в Центре детского творчества № 4, стали самостоятельно выбирать другие художественные, технические и спортивные направления, адаптировались в детских коллективах, приобрели уверенность во взаимодействии с педагогом и со сверстниками.