По следам А.С. Макаренко

Автор: Алексашина Алена Игоревна

Организация: ГБНОУ «ГМЛИ»

Населенный пункт: г.Кемерово

В настоящее время возрастает интерес к исследованию внеучебной деятельности, а именно к дополнительному образованию (далее – ДО). В современных реалиях общество нуждается в людях, обладающих не только глубокими академическими знаниями, но и, как принято говорить в педагогике, гармонично развитой личностью.

В рамках современной образовательной системы существует множество приоритетных задач, одной из наиболее значимых среди них является создание оптимальных условий для полноценного и всестороннего развития каждой личности. Внеучебная деятельность играет важную роль в воспитательном процессе, предоставляя учащимся более широкую платформу для взаимодействия с обществом и его культурным многообразием.

Мысль П.П. Блонского о том, что «роль беспристрастного наблюдателя мало помогает понять жизнь» и утверждение Л.С. Выготского о том, что «деятельность рождается в деятельности», не просто актуальны сегодня, но и своевременно отражают суть дополнительного образования [1].

В.П. Голованов в своих исследованиях неоднократно подчеркивал важность дополнительного образования в жизни детей и подростков, отмечая, что неформальное приобретение знаний (а именно посредством внеучебной деятельности) имеет огромный воспитательный потенциал. Этот процесс влияет на развитие социальных навыков, помогает ребенку в выборе профессии и способствует его самоопределению и самореализации [2]. Мы поддерживаем эту позицию и согласны с мнением В.П. Голованова относительно роли ДО. Также нам близко высказывание ученого О.Е. Лебедева, который считает, что «содержание основного образования является – предметное знание, тогда как содержание и цель ДО – это создание пространства для саморазвития без установленных границ» [3, с. 39].

С опорой на вышеупомянутых ученых, в своей работе я предложу вариант обеспечения преемственности на занятиях дополнительного образования, в частности, на примере медиацентра. Старшие ученики обучают младших, а те, в свою очередь, вносят свежие идеи и энтузиазм в коллектив. Эта идея не нова: ещё Иоганн Генрих Песталоцци, говорил о взаимном обучении, при реализации которого более подготовленные дети помогают другим, одновременно закрепляя свои знания. Основоположниками взаимного обучения принято считать британских педагогов Эндрю Белла и Джозеф Ланкастера, и их подход известен как система Белл-Ланкрастера. Создана она в конце 18 века и предназначалась скорее для решения проблемы нехватки учителей, чем для обеспечения преемственности, которая рассматривается в данном исследовании.

Невзирая на вышеуказанную информацию, мне кажется недостаточным, чтобы старшие просто учили младших, а последние лишь слушали. Каким образом тогда развиваются старшие? Получается, что младшие только подчиняются? А где же творчество, коллектив и развитие каждой личности в нем? На эти вопросы я постараюсь ответить, представив свою методику преемственности (на примере дополнительного образования в медиацентре).

Действующими участниками медиацентра являются разновозрастные (14-17 лет) и разнополые учащиеся Губернаторского лицея-интерната. Важно отметить, что среди них есть как опытные участники («старички»), так и новички, недавно поступившие в лицей и присоединившиеся к медиацентру. Обычно группы делятся на две категории: старшая группа – те, кто уже посещает занятия в медиацентре, и младшая – те, кто приходит впервые.

Как отмечал в своих трудах А.С. Макаренко, «коллектив – это целеустремленный комплекс личностей», и именно этого мы стремимся достичь в нашем медиацентре [4]. Следуя идеям А.С. Макаренко, разрабатывая нашу методику преемственности, мы опирались не только на его принципы коллективного воспитания и подхода «старшие – младшим», но и учитывали значения самоуправления.

Организация работы нашего медиацентра:

1. Выбор заместителей руководителей отделов.

Из старшей группы назначаются заместители руководителя по каждому отделу (фотографии, журналистики, видео и радио). Критерии выбора у каждого свои. В задачи заместителей входит:

• распределение заданий, полученных от педагога, среди остальных участников медиацентра;
• помощь младшей группе в вопросах, связанных со съёмкой, обработкой материалов и другими аспектами;
• проверка готовых работ (это один из важнейших этапов).

Эти функции позволяют заместителям развивать лидерские качества и ответственность, а также способствуют эффективному взаимодействию внутри коллектива.

Последний пункт был назван нами важным не случайно. Прежде чем готовый фотоотчет, видеоролик или журналистский текст попадёт к педагогу ДО, он проходит проверку у ответственного по отделу. Именно на этом этапе реализуется принцип «старший – младшему», где первый закрепляет и укрепляет свои знания, а второй, посредством исправления «правок» и советов учится у представителя старшей группы.

Именно на этом этапе через активизацию интеракции происходит взаимодействие, обмен опытом, работа в команде и сотворчество в целом.

1. Ответственные по отделам обладают привилегией доступа в кабинет без присутствия педагога. Вспоминая А.С. Макаренко и его акцент на дисциплине и порядке, в нашем медиацентре действуют определённые правила: взяв технику, необходимо записать это в журнале учёта фото- и видеооборудования; вернув технику, нужно сделать соответствующую отметку. Дабы это было не просто формальностью «на словах», запись в журнал производится даже тогда, когда техника берётся на занятии для выполнения практических заданий.
2. Каждые полгода заместитель представляет отчет о проделанной работе (что включает элемент рефлексии в том числе). В отчете также содержится информация о тех ребятах, кого, по мнению заместителя, можно было бы назначить на его место. Эти предложения обсуждаются, и каждый заместитель выбирает себе «под крыло» тех, кто, по его мнению, способен занять эту должность.
3. Перед летними каникулами принимается окончательное решение о назначении новых заместителей по различным отделам (замена требуется для выпускников, которым необходима смена).

Возвращаясь к одному из ключевых моментов – проверке готового материала ответственными по отделам, следует добавить, что такой подход позволяет педагогу дополнительного образования высвободить значительное количество времени. Вместо того чтобы самостоятельно проверять все материалы и отправлять их на доработку, педагог может сосредоточиться непосредственно на проведении занятий, укреплении элементов преемственности, разработке практических заданий и других аспектах образовательного процесса.

Таким образом, организация преемственности в медиацентре обеспечивает передачу опыта от старших к младшим, взаимодействие разновозрастных учеников и стремление новичков занять более высокие позиции. Должность заместителя руководителя требует ответственности и усилий, но ребята видят работу «замов» и многие стремятся занять свое место в коллективе, тем самым проявив себя.

 

Список литературы:

1. Блонский, Павел Петрович (1884-1941). ... Задачи и методы новой народной школы = Задачи и методы новой народной школы / П. Блонский. – Москва : Задруга, 1917. — 80 с. : 18 см — (Организация школы. Педагогическая библиотека для деятелей по народному образованию П.П. Блонского и И.М. Соловьева).
2. Голованов, В. П. Современное дополнительное образование детей как личное образовательное пространство детства / В. П. Голованов // Ярославский педагогический вестник. – 2017. – № 5. – С. 160-165. – EDN XDRGRC.
3. Дополнительное образование детей: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.
4. Макаренко А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. / редкол. М. И. Кондаков (гл. ред.) [и др.]; Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1983-1986 Т. 4: [Педагогические произведения 1936—1939 гг.] / cост.: М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. – 1984. – 396, [1] с., [4] л. ил. : портр. – Указ.: с. 398.

Опубликовано: 27.12.2024