Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (для обучающихся с умственной отсталостью (нарушением интеллекта) художественной направленности «Театральный калейдоскоп» (базовый уровень)

Автор: Плотникова Наталья Юрьевна

Организация: МКОУ КШ № 7

Населенный пункт: г. Искитим

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1. Пояснительная записка

Направленность: эта программа относится к программам художественной направленности, так как ориентирована на развитие общей и эстетической культуры обучающихся. В рамках программы этого профиля совершенствуются способности к театральному виду искусства. Ребенок получает возможность самореализоваться в творчестве, и оттачивать коммуникативные навыки.

Актуальность программы обусловлена тем, что в нашем городе нет возможности детям с легкой умственной отсталостью и интеллектуальными нарушениями получить дополнительное образование вне школы. В образовательном пространстве области практически нет достаточно полно и подробно разработанных программ дополнительного образования для данной категории детей. А потребность в таких программах художественной направленности на сегодняшний день есть. Театрализованная деятельность является эффективным средством для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, развития эмоциональной сферы, речевого развития, а также формирования у них социально-коммуникативных навыков. Занятия по программе развивают умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым и услышанным, что способствует социализации и адаптации детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в современном обществе. Театральное искусство, в основе которого лежит игра, близко и понятно детям с интеллектуальными нарушениями. Игра для них является основным видом деятельности, с помощью которого дети овладевают знаниями о внешнем мире.

Отличительными особенностями и новизной программы является соединение в себе основных современных принципов в образовании:

• деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка с ОВЗ средствами театра, где школьник выступает в роли то актёра, то музыканта, то художника, на практике узнаёт о том, что актёр – это одновременно и творец, и материал, и инструмент;
• принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки чтения и музыки, чтения и изобразительного искусства, изобразительного искусства и ручного труда, музыки и ритмика);
• принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Специфичность программы проявляется в том, что она доступна каждому испытать свои силы в разнообразных формах занятий, возможности увидеть результаты, получить одобрение и поддержку. Есть возможность начать обучение с любого момента, т.к. в обучении основам актёрского мастерства невозможно поэтапно обучить ребёнка сценической речи, а затем движению, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны.

Целевая аудитория: программа ориентирована на детей с легкой умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) 11-13 лет, любого пола, имеющих стремление к творчеству, не обладающих специальными знаниями.

Объём и сроки освоения: 1 года, 68 часов. На реализацию курса отводится 2 час в неделю. Педагогу даётся право перераспределять количество часов, отведённое на изучение конкретных тем, а также варьировать последовательность прохождения тем в зависимости от собственного опыта, подготовленности обучающихся, а также от условий работы в данном классе.

Форма обучения: очная

Язык обучения: образовательная деятельность реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Уровень программы: базовый

Особенности организации образовательного процесса: Это синтетическая программа музыкально-эстрадного театра сочетает выразительные средства драмы, музыки, пения и танца. Форма реализации программы традиционная. Организационная форма обучения групповая. Состав группы постоянный. Обязательным условием реализации программы является учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (коммуникативные трудности с новыми людьми, замедленное восприятие и ориентировка в новом пространстве, ограниченное понимание словесной инструкции, замедленный темп усвоения нового материала, новых движений, изменения в поведении при физических нагрузках); сочетание различных методов обучения (подражание, показ, образец, словесная инструкция) с преобладанием практических методов обучения, многократное повторение для усвоения нового материала, новых движений. На занятиях происходит постоянная смена видов деятельности. В рамках новых тем предусматривается возвращение к ранее изученному материалу, для более успешного его осмысления и результативного освоения формируемых навыков. На каждом занятии стимулируется коммуникация обучающегося, его самостоятельная творческая активность, отрабатываются навыки культурного общения.

Режим занятий: Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу. Продолжительность одного занятия составляет 40 мин.

1. Цель и задачи программы:

Цель программы вовлечение детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в коллективную творческую деятельность, развитие коммуникативных навыков и создание комфортной эмоциональной среды для формирования потребности детей в социализации и самореализации по средствам театральной деятельности.

Задачи:

Обучающие:

• знакомство с основными театральными дисциплинами;
• изучение основных элементов актёрства;
• формирование умения быть соучастником театральной постановки.

Воспитательные:

• развитие мотивации к творчеству, самовыражению;
• формирование умения к самостоятельному творчеству при исполнении роли в спектакле;
• формирование навыка работы в команде.

Развивающие:

• формирование мотивации к театральному творчеству, потребности в саморазвитии, ведении диалога и выстраивании отношений в группе.

Коррекционные:

• формирование зрительного восприятия;
• развитие через систему игр, упражнений и этюдов основных познавательных процессов (память, внимание, восприятие и др.);
• формирование адекватности чувств, умения анализировать свою деятельность.

1. Содержание программы

Учебный план

№	Название раздела, темы	Количество часов			Формы аттестации / контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Раздел «Театр –удивительный и волшебный мир!»
1.1	Давайте познакомимся.	2	1	1	Устный опрос, наблюдение, беседа
1.2	Дружба крепкая	2	1	1	наблюдение
1.3	Я – часть коллектива	2	1	1	наблюдение
1.4	Виды театра	2	1	1	наблюдение
1.5	Актерское мастерство	9	1	8	творческая работа
1.6	Сценической речь	6	1	5	наблюдение
1.7	Жест и мимика	4	1	3	наблюдение
1.8	Ритмопластика	4	1	3	творческая работа
2	Раздел «Создание театрализованных миниатюр»
2.1	Зерно роли	4	1	3	творческая работа
2.2	Образ героя	4	1	3	творческая работа
2.3	Афиша	2	1	1	творческая работа
2.4	Грим	4	1	3	наблюдение
2.5	Костюмы и реквизит	4	1	3	Творческая работа
3	Раздел «Я – артист»
3.1	Театральная сцена	2	1	1	наблюдение
3.2	Я – будущий артист	3	1	2	наблюдение
3.3	Я – начинающий артист	6	1	5	наблюдение
3.4	Я – опытный артист	3	1	2	наблюдение
3.5	Показы театрализованных миниатюр	5	-	5	творческая работа, наблюдение, обсуждение, рефлексия
	Итого:	68	17	51

Содержание учебного плана

1. Раздел «Театр- удивительный и волшебный мир!»

1. 1.Тема: «Давайте познакомимся»

Теория: Вводное занятие. Знакомство с программой. Инструктаж по технике безопасности.

Практика: Беседа с обучающимися. Демонстрация видеофильмов о театре.

Текущий контроль: беседа на выявление творческих интересов учащихся, их увлеченность занятием театральным творчеством.

1. Тема: «Дружба крепкая».

Теория: Правила правильного общения друг с другом; видеть, слышать и понимать собеседника.

Практика: Беседа с обучающимися. Игры на знакомство и взаимодействие друг с другом: «Зоопарк»; «Котел»; Упражнения: «Властелины кольца»; «Создание рисунка»; «Аплодисменты (релаксационное упражнение)».

Текущий контроль: наблюдение за общением обучающихся друг с другом, их готовностью вступать в контакт с незнакомыми детьми.

1. Тема «Я – часть коллектива».

Теория: Ответственность и свобода в общении, общительность, открытость и доброжелательность.

Практика: Игры на командное сплочение «Поменяйтесь местами те, кто…», «Шерлок Холмс»; «Искатели» (кто у себя в одежде спрятал искомый предмет?»); «Слухи»; «Руки сумасшедшего профессора», «Змейка», «Ручеек»; «Гори-гои ясно», «Зелена», «Каравай»; «Помогатор», «Соку-бачивира», «Лавата», «У тёти Моти», «Если нравится тебе, то делай так!».

Текущий контроль: наблюдение за обучающимися в процессе командной работы.

1. Тема: «Виды театра».

Теория: Музыкальный театр, драматический театр, театр кукол.

Практика: Беседа с обучающимися. Демонстрация видеофильмов о видах театра. Демонстрация кукол из театра кукол. Проигрывание отрывков из детских сказок, используя театральные куклы.

Текущий контроль: наблюдение за работой обучающихся в процессе проигрывание мини-ролей. Наблюдение за бережным отношением к куклам.

1. Тема «Актерское мастерство».

Теория: Внимание (сценическое внимание). Воображение и фантазия.

Практика: Упражнения на выбор партнера: «Тень», «Качели», «Сиамские близнецы». Упражнения, развивающие воображение и фантазию: «Пластический показ слова, «Буриме», «Сказка наоборот», «Картинка – сказка». Упражнения на развитие творческой зрительной памяти: «Зеркало», «В цирке», «В автобусе», «Наблюдательность», «Деревянные куклы». Упражнения, тренирующие зрительную память и наблюдательность: «Фотоаппарат», «На одну букву», «Биография по портрету». Игры на слуховое внимание: «Игра в слова», «Общее понятие», «Звуки» и другие. Игры на зрительное внимание: «Скульптуры», «Походка» и другие. Игры, развивающие воображение и фантазию: «Грамматика фантазии», «Предметы – сказка», «Неожиданные ситуации известных сказок».

Текущий контроль: творческая работа, оценивание способности обучающихся воображать, фантазировать и быть внимательным.

1. Тема «Сценическая речь».

Теория: Речевой аппарат. Артикуляция. Дыхание.

Практика: Гимнастика для губ, языка, челюсти (выполнение упражнений типа «Футбольный мяч», «ХУ», «Часики», «Лошадки» и т.д. Упражнения на простые гласные звуки, двойные согласные, твердые и мягкие. Согласные + гласные в различных сочетаниях. Развитие речевого аппарата: постановка дыхания (упражнения «ХА!», «Пушинка», «Быстро бежим», «Давайте задуем свечу» и т.д.), самомассаж мышц, участвующих в дыхании.

Текущий контроль: наблюдение за развитостью речевого аппарата, за умением правильно дышать.

1. Тема «Мимика и жест».

Теория: Память ощущений и физических действий, самочувствий. Искусство мимики и жестов.

Практика: Игры «Свет мой, зеркальце, скажи», «Эмоциональные маски», «Немое кино», «Снежинки». Упражнения на пантомиму. Этюды с белыми перчатками.

Текущий контроль: наблюдение за умением передавать голосом определённое эмоциональное состояние, настроение, умением невербального общения.

1. Тема: «Ритмопластика».

Теория: Музыка в жизни. Музыка в спектакле. Темпо-ритм.

Практика: Упражнения «Я и музыка», «Музыка во мне»; упражнения на гибкость, музыкальность координацию, танцевальную импровизацию.

Текущий контроль: творческая работа, в процессе которой диагностируются чувства темпа и метроритма.

1. Раздел «Создаем спектакль».

1. Тема: «Зерно роли».

Теория: Особенности роли. Характер и характерность роли.

Практика: Упражнения на моделирование и проигрывание социальных ролей

«Покупатель и продавец», «Бабушки и дедушки»; игры драматизации «Школьная детвора», «Я веселый волшебник»; театрализованные игры «Петушки и курочки», «Грустный и веселый» и другие.

Текущий контроль: творческая работа, в процессе которой диагностируется способность обучающихся к пониманию и придумыванию характера роли своего персонажа.

1. Тема: «Образ героя».

Теория: Музыка в жизни. Музыка в спектакле. Темпо-ритм.

Практика: Упражнения: «Лилипуты и великаны», «Важный гость». Этюды «Телепередача»».

Текущий контроль: творческая работа, в процессе которой диагностируется умение обучающихся подражать образу персонажа.

1. Тема: «Афиша».
2. Теория: Техника рисования ладошками.

Практика: Изготовление театральной афиши будущих театральных миниатюр.

Текущий контроль: Творческая работа, в процессе которой диагностируются усидчивость, трудолюбие, аккуратность обучающихся.

1. Тема: «Грим».

Теория: Грим, виды грима, гримерные инструменты, косметические средства.

Практика: Грим клоуна. Грим веселого Котика. Грим волшебника. Текущий контроль: Наблюдение за старательностью и аккуратностью обучающихся.

1. Тема: «Костюмы и реквизит».

Теория: Инструктаж по соблюдению техники безопасности при работе с колющими, режущими инструментами, с клеем.

Практика: Создание эскиза будущих костюмов, изготовление элементов костюмов, изготовление реквизита, бутофории.

Текущий контроль: Творческая работа, в процессе которой диагностируются творческие умения и навыки обучающихся при работе с ножницами, клеем, красками, бумагой.

1. Раздел «Я – артист».

3.1. Тема: «Театральная сцена».

Теория: Правила безопасного поведения на сцене. Механика и устройство сцены.

Практика: Просмотр видеороликов, документальных фильмов о деятельности профессиональных театральных сцен.

Текущий контроль: Наблюдение за поведением обучающихся при нахождении на сцене, включенной музыки.

1. Тема: «Я – будущий артист».

Теория: Правила выхода на сцену из-за кулис. Внимание на зрительный зал.

Практика: Репетиции начала театрального действа. Выход, уход.

Текущий контроль: Наблюдение за успешностью усвоения обучающимися основ сценического мастерства.

1. Тема: «Я – начинающий артист».

Теория: Правила демонстрации фокусов. Поведение за кулисами во время спектакля.

• Репетиции основной части миниатюры. Репетиции.

Текущий контроль: Наблюдение за успешностью усвоения обучающимися основ сценического мастерства, поведением за кулисами во время выступления на сцене остальных участников коллектива.

3.4.Тема: «Я – опытный артист».

Теория: Правила поклона. Поведение при аплодисментах.

Практика: Репетиции финальной части спектакля. Уход со сцены.

Текущий контроль: Наблюдение за успешностью усвоения обучающимися основ сценического мастерства и правил поведения на сцене.

3.5. Тема: «Показы спектакля».

Практика: Показы 2 театральных спектаклей на зрителя.

Текущий контроль: наблюдение, творческая работа.

Итоговое занятие (итоговый контроль)

Методы контроля: наблюдение, обсуждение, рефлексия.

Форма контроля: итоговый показ театрализованной миниатюры.

1. 3.4.Планируемые результаты

Результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. Некоторые ожидаемые результаты могут появиться только в процессе длительного целенаправленного специального обучения.

Личностные результаты:

• потребность и начальные умения выражать себя в театральной и практической деятельности;
• адаптация обучающегося к условиям детско-взрослой общности, умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, работать в коллективе;
• получение удовольствия, радости от определенного вида деятельности;
• умение выражать свое отношение к результатам деятельности.

Метапредметные результаты:

• готовность к сотрудничеству со взрослым и сверстником;
• развитие в процессе занятий художественного вкуса, мышления, речи, пространственной ориентировки и внимания;
• формирование/развитие умения работать по образцу, по простой инструкции.
• умение самостоятельно переходить от одного действия к другому в соответствии алгоритму деятельности;
• умение соблюдать правила поведения на занятиях;
• обогащение пассивного словаря.

Предметные результаты:

У обучающихся сформируются:

• способность обучающегося пользоваться материалами и инструментами для изготовления театральной афиши (плаката), использовать нетрадиционные техники рисования (рисование ладошками);
• способность обучающегося выполнять движения под музыку.

Обучающиеся будут знать:

• правила техники безопасности при работе;
• правила поведения на сцене;
• азы театрального этикета.

Обучающиеся будут уметь:

• ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на сценической площадке;
• уверенно вести себя на сцене во время спектакля;
• на сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия;
• двигаться в заданном ритме;
• выразить образ в разном эмоциональном состоянии – веселья, грусти и т. п.;

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

Год обучения	Дата начала занятий	Дата окончания занятий	Количество ученых недель	Количество учебных дней	Количество учебных часов	Режим занятий
2024-2025 уч/год	02.09.24	26.05.25	34	68	68	2 часа в неделю

2.2. Условия реализации программы

Организация специального репетиционного пространства, позволяющего проводить занятия и репетиции в комфортных и психологически безопасных условиях. К таким пространствам можно отнести: актовый зал, учебные аудитории, школьные пространства, существующие по принципу коворкинга и др.

Занятия по темам, предполагающих выполнение различных физических упражнений, рекомендуется проводить в актовом или спортивном зале, как наиболее комфортном и безопасном пространстве для данного вида деятельности.

Одним из условий реализации программы является тесное взаимодействие педагога, реализующего программу со специалистами службы сопровождения (психолог, социальный педагог, логопедом). Отбор и содержание предлагаемого материала (разбираемая социальная проблема, социальные видеоролики, документальные хроники и материалы) должны соответствовать психофизическим особенностям обучающихся с ОВЗ, прежде всего, уровню их эмоционального развития. Совместно со специалистами службы сопровождения педагог выстраивает работу над данным материалом, соблюдая психологически комфортные и безопасные условия для каждого ребенка.

Материально-техническое обеспечение

• Помещение, отводимое для занятий, должно отвечать санитарногигиеническим требованиям.
• Общее освещение кабинета должно быть обеспеченно люминесцентными лампами в период, когда невозможно естественное освещение.
• Рабочие столы и стулья должны соответствовать ростовым нормам.
• Сценическая площадка со зрительными местами.
• Театральный свет.
• Элементы театральной декорации.
• Аудио, видео и световое оборудование.

Кадровое обеспечение.

Реализация программы осуществляется педагогом, соответствующим по квалификационным характеристикам должности педагога коррекционной школы, прошедшим обучение по организации дополнительного образования детей с ОВЗ.

2.3. Формы аттестации.

Оценка качества реализации программы включает в себя текущий контроль, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. В процессе его проведения выявляется степень усвоения обучающимися нового материала и проявления творческой активности каждого ребенка. Формы проведения: опрос обучающихся, собеседование с ними, наблюдения во время выполнения практических заданий, просмотр и оценка выполненных работ.

Формы текущего контроля:

Индивидуальный, групповой, фронтальный контроль (устный опрос, наблюдение во время выполнения практических заданий, просмотр и оценка выполненных работ и т.д.). Система определения результативности основана на компетентностном подходе, ориентирующем образовательный процесс на получение обучающимися результатов решения конкретных задач для достижения определенной компетентности в творческой деятельности и социальной адаптации. Рост компетентности обучающихся в соответствии с планируемыми результатами и производится по итогам каждого полугодия и по завершению образовательной программы.

Промежуточная аттестация проводится по окончании 1 полугодия, целью которого является выявление степени обученности, творческой активности детей, уровень социальной адаптации ребенка, корректировка тематических планов.

Аттестация по итогам освоения АДООП проводится в конце учебного года. Цель проведения – определение уровня достижения планируемых результатов каждым обучающимся. Данный вид аттестации может быть представлен в форме контрольного занятия, открытого занятий для родителей или представления творческого портфолио ребенка. Описание «Мониторинга компетентностей обучающихся» (приложение 1.)

2.4. Оценочные материалы.

Оценивание происходит в процессе участия детей с интеллектуальными нарушениями в мероприятиях различного уровня (как учебного характера, так и воспитательного). Диагностика помогает выявить особенности детей и наиболее эффективно подобрать методы и виды работы с детьми, учитывая их индивидуальные особенности. Диагностический инструментарий может включать в себя: наблюдение, контрольное упражнение, зачетное занятие, конкурс.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

1.Участие в концертах, спектаклях, открытых уроках.

2.Участие в конкурсах театрального мастерства

Результаты освоения содержания программы оцениваются по двум уровням: продвинутый и стартовый.

№ п\п	Критерии	Уровни
		Продвинутый	Стартовый
1	Исполнение театрального этюда	Четкое исполнение театрального этюда , хорошо запоминает текст, соблюдает интонации, темп речи.	Не четко передает содержание театрального этюда, текст передает с ошибками, не соблюдает темп речи, интонацию
2	Артистизм и эмоциональная выразительность	Эмоционально и артистично исполняет театральный этюд композицию, эмоционально передает настроение и характер этюда	Не всегда эмоционален, не всегда артистичен, механическое исполнение театральной композиции
3	Готовность обучающегося к творческой деятельности	Ярко выражено стремление заниматься творческой самостоятельной деятельностью.	Стремление заниматься творческой самостоятельной деятельностью проявляется не всегда

Помимо оценки уровня освоения обучающимися программного материала (предметные компетенции) оценивается личностный уровень развития детей.

№ п\п	Критерии	Уровни
		Продвинутый	Стартовый
1	Уровень воспитанности	Старателен, охотно помогает товарищам; выполняет поручения педагога с желанием, соблюдает правила поведения в объединении, побуждает к хорошему поведению других. коммуникабелен	Не всегда старание, не проявляет инициативы в помощи товарищам, поручения педагога выполняет не всегда. Систематически требуется контроль со стороны педагога .Редко выступает инициатором общения
2	Уровень коммуникативной культуры	Развита потребность в общении со взрослыми и сверстниками; сформированы навыки и умения практического владения выразительными средствами общения (мимика, жесты и т.д.); сформировано доверие к собеседнику	Недостаточно развита потребность в общении со взрослыми и сверстниками; не в полном объеме сформированы навыки владения выразительными средствами общения; настороженно относится к собеседнику
3	Уровень мотивации	Интерес к занятиям постоянный, на уровне увлечения. Ребенок активен, инициативен.	Мотивация к деятельности неустойчива, связана с результативной стороной процесса

Диагностика предметных компетенций и личностного развития ребенка проводится по общепризнанной форме в учреждении, по уровневой оценке, и заносится педагогом в диагностическую карту «Мониторинг компетенций обучающихся» (Приложение 2). Одним из важных показателей результативности деятельности объединения является показатель сохранности контингента и удовлетворенности населения качеством предоставляемых образовательных услуг. Главное требование к проведению итоговых контрольных мероприятий – желание обучающихся в них участвовать и выполнять их.

2.5. Методические материалы

Для достижения конкретных целей программой предусматривается использование конкретных методических приемов:

• сознательно-целенаправленная деятельность (обучающийся должен быть подведен к тому, чтобы ясно, быстро осознавать задачу и направить свои эмоции, творческие способности, внимание на точное выполнение задач);

• сочетание восприятия и созидания на занятии (теория и практика) возможны изменения пропорций времени на восприятие и созидание от занятия к занятию, в зависимости от условий проведения занятий;

• восприятие и анализ работы обучающихся на занятиях.

Для успешной работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями используются следующие методы работы:

• Игровые методы : организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.
• Словесные методы: беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На начальном этапе беседы краткие, возможно в сочетании с демонстрацией видеофильмов.
• Эмоциональные методы: поощрение, порицание, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, удовлетворение желаний быть значимой личностью.
• Познавательные методы: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий.
• Волевые методы: предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, самооценка деятельности и коррекция, рефлексия поведения, прогнозирование деятельности.
• Социальные методы :развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничество, заинтересованность в результатах, взаимопроверка.

Практические – получение информации на основании практических действий, выполняемых обучающимися. Основные методы работы – тренировки, тренинги, упражнения, творческие задания и показы.

Наглядные – сообщение учебной информации при помощи средств наглядности (просмотр видео – роликов, телевизионные версии пластических и театральных спектаклей)

Методы воспитания:

• Создание ситуаций успеха на занятиях по программе является одним из основных методов эмоционального стимулирования и представляет собой специально созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребенок добивается хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и «легкости» процесса обучения.
• Метод формирования готовности восприятия учебного материала с использованием способов концентрации внимания и эмоционального побуждения.
• Метод стимулирования занимательным содержанием при подборе ярких, образных текстов, музыкального сопровождения.
• Метод создания проблемных ситуаций заключается в представлении материала занятия в виде доступной, образной и яркой проблемы.

Программа предполагает применение следующих технологий:

• Технология развивающего обучения
• Технология личностно-ориентированного обучения
• Коллективно-творческая деятельность
• Здоровьесберегающая технология
• Игровая технология

Программа предполагает использование групповой и индивидуальной педагогических форм организации образовательного процесса. Групповая форма является основной для проведения занятий, поскольку именно групповая форма способствует организации совместных действий, выстраиванию коммуникации, способствует формированию навыков взаимопомощи. Индивидуальная форма работы используется во время отработки театральных этюдов и сцен, чтобы педагог мог проработать с каждым обучающимся с интеллектуальными нарушениями все тонкости интонации, мимики, жестов. В зависимости от целей занятия используются следующие формы организации занятия :

• вводное занятие – занятие, которое проводится в начале образовательного периода с целью ознакомления с предстоящими видами работы и тематикой обучения;
• комбинированные формы занятий, на которых теоретические объяснения иллюстрируются примерами, видеоматериалами, показом педагога
• творческая мастерская.

Схема построения занятия одинакова на всех этапах обучения и состоит из вводной части (орг. момент (построение, приветствие) и сообщение темы занятия (3-5 мин)), подготовительной части (повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем, реквизитом (5-7 мин)), основной части (теоретические понятия темы, практическая работа (20-25 мин)), и заключительной части (подведение итогов занятия, закрепление теоретических знаний, анализ выполнения задания и упражнения детьми, оценка работ детьми и руководителем (5-10 минут).

Педагогу необходимо придумать своеобразный «ритуал начала занятия», в ходе которого происходит налаживание эмоционального контакта с обучающимися, настрой на образовательную деятельность. Обязательным элементом занятия служит разминка. Это необходимо для того, чтобы обучающиеся с интеллектуальными нарушениями смогли включиться в деятельность, которая включает умственные операции, воображение. Кроме того, использование разминочных упражнений может и поднять общую активность детей, и снять их патологическое напряжение. Игровая форма проведения занятий должна выстраиваться в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы каждого ребенка. Игры, как правило, помогают создать и наладить между обучающимися коммуникацию. Педагогу необходимо предусмотреть смену видов деятельности в процессе одного занятия. Театральные упражнения показываются педагогом. Поскольку основная часть информации воспринимается с помощью слуха и зрения, проблемы с этими органами чувств, которые наблюдаются у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, также являются фактором, замедляющим обучение. Главное правило – занятие должно проходить в доброжелательной, творческой атмосфере. Обучающемся с интеллектуальными нарушениями необходимо создать пространство для самовыражения, не устанавливая жестких рамок и правил, чтобы дети могли высказать свои мысли вслух, не боясь критики. Структуру занятия необходимо адаптировать под интересы и индивидуальные особенности здоровья обучающихся.

Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала используются наглядные пособия следующих видов:

• естественный или натуральный (пьесу или прозу, образы персонажей, сценический образ актёров, и т.п.);
• объёмный (декорации которые будут периодически манятся на протяжении всего спектакля);
• схематический или символический (оформленные спектакля как визуально так и музыкально хореографически);
• картинный и картинно-динамический (картины, иллюстрации, слайды, фотоматериалы и др.);
• смешанный (парные этюда, одиночные этюды, наблюдения, ПФД, проф. Навык).

Дидактический материал подбирается и систематизируется в соответствии с учебно-тематическим планом (по каждой теме), возрастными и психологическими особенностями детей, уровнем их развития и способностями.

2.6. Рабочая программа воспитания

Цель: Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов воспитанников с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности , конкурентоспособной в будущей жизни.

Задачи:

1. Содействовать формированию коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития воспитанников.
2. Развивать общественную активность учащихся, ученическое самоуправление как основу для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.
3. Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность.
4. Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика.
5. Воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну, готовность к защите её свободы и независимости;
6. Формировать экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой;
7. Организовать работу родительского комитета, направленную на сплочение коллектива учащихся.

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Искитима Новосибирской области «Коррекционная школа № 7» находится по адресу: Новосибирская область, город Искитим, улица Советская, дом 356 недалеко от железной дороги, городской детской библиотеки, городского дома культуры, вблизи берега реки Бердь. Данное местонахождение школы дает возможность активно использовать социальное окружение в целях воспитания учащихся и организации их досуга.

МКОУ КШ № 7 работает в штатном режиме с 1998 года. Школа предназначена для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Адаптированными основными общеобразовательными программами образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также для реализации дополнительных общеразвивающих программам для детей и взрослых. В школе обучаются дети с легкой, умеренной умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями.

На сегодняшний день школа занимает 2-х этажное здание. В ней обучается 132 обучающихся, при этом необходимо отметить, что все классные коллективы сформированы учащимися, пришедшими из разных образовательных организаций города, со своими устоявшимися представлениями, укладами, что формирует определенные задачи воспитания, стоящие перед классными руководителями.

Для обучающихся школы оборудованы просторные, эстетично оформленные классные кабинеты с современной школьной мебелью, техническими и электронными средствами обучения, интерактивным оборудованием.

В школе созданы соответствующие условия в части материально-технической базы, обеспечивающей работу локальных сетей, серверных, автоматизированных рабочих мест учителя и др.

В рамках организации дополнительного образования и внеурочной деятельности в образовательной организации имеется:

- спортивный зал;

- зал ЛФК;

- помещение для занятий изостудии, музыкальной студии;

- библиотека;

- сенсорная комната.

Специфика воспитательного процесса в школе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями заключается:

• в осуществлении комплексных динамических коррекионно-развивающих мер;
• в преодолении затруднений социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями; формировании у них коммуникативных навыков; их трудовому, эстетическому, физичесому воспитанию;
• в социальной реабилитации детей, подготовке их к жизни в обществе;
• в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.

Одним из главных условий воспитания детей с интеллектуальными нарушениями (инвалидностью) является создание такой образовательной среды, которая не только сохраняет, но и укрепляет их здоровье, подстраиваясь под особенности развития и возможности каждого обучающегося.

В школе создаются оптимальные условия для воспитания и коррекции детей с интеллектуальными нарушениями, способствующие не только максимальному овладению знаниями, но и формированию жизненных компетенций.

В основу организации воспитательного процесса положен принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода, включающего ребенка в учебную, здоровье сберегающую, социально-общественную, трудовую и досуговую среду.

Процесс воспитания в МКОУ КШ № 7 основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:

• соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;

- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;

- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной деятельности взрослых и обучающихся;

- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;

- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

- созданные в школе условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

- отсутствие в проведении общешкольных дел соревновательности между классами, поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия обучающихся, а также их социальная активность;

- ориентирование педагогических работников школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.

Календарный план воспитательной работы

№ п/п	Название мероприятия	Год обучения	Сроки	Место поведения	Примечание
1	День Знаний	2024-2025 уч/г	1 неделя сентября	МКОУ КШ № 7
2	День учителя	2024-2025 уч/г	1 неделя октября	МКОУ КШ № 7
3	День осени	2024-2025 уч/г	октябрь	МКОУ КШ № 7
4	День Матери	2024-2025 уч/г	4 неделя ноября	МКОУ КШ № 7
5	Новогодний утренник	2024-2025 уч/г	3 неделя декабря	МКОУ КШ № 7
6	Экскурсия в театры города	2024-2025 уч/г	январь	ДК «Молодость» кукольный театр «Кукушата»
7	Международный женский день 8 марта	2024-2025 уч/г	2 неделя марта	МКОУ КШ № 7
8	Посещение театров города	2024-2025 уч/г	январь- март	Согласно месту проведения спектакля
9	Выступление со спектаклем «Школа хороших манер»	2024-2025 уч/г	май	МКОУ КШ № 7

Целью работы с родителями обучающихся является включение семьи в учебно-воспитательную деятельность школы.

Данная работа направлена на:

• Создание гуманистического стиля обучения и взаимодействия;
• Уважительное отношение семьи и педагога к ребёнку;
• Систематическое повышение психолого-педагогического уровня родителей;
• Умение конструктивно подходить к решению проблем.

В работе с родителями используются следующие методы работы:

• Индивидуальные беседы;
• Родительские собрания.

Формы работы с семьёй:

• Участие родителей в мероприятиях;
• Открытые и совместные занятия;
• Участие родителей экскурсиях.

План работы с родителями

№ п/п	Название мероприятия	Год обучения	Сроки	Место поведения	Примечание
1	Вводное родительское собрание	2024-2025 уч/г	сентябрь	МКОУ КШ № 7
2	Родительское собрание по итогам первого полугодия	2024-2025 уч/г	декабрь	МКОУ КШ № 7
3	Совместное посещение экскурсий	2024-2025 уч/г	3 неделя января	ДК «Молодость» кукольный театр «Кукушата»
4	Посещение театров города	2024-2025 уч/г	январь - март	Согласно месту проведения спектакля
5	Итоговое родительское собрание	2024-2025 уч/г	май	МКОУ КШ № 7

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика

Критерии	Показатели	Методики диагностики
Оценка уровня воспитанности обучающихся	Уровень воспитанности обучающихся	Методика изучения уровня воспитанности обучающихся (М.И.Шилова) 1-10классы
	Сформированность элементов личностного потенциала учащегося	Методика изучения нравственной воспитанности учащихся «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е.Щуркова)
	Социальность: степень социализированности личности	Методика изучения социализированности личности (М.И.Рожков)
Оценка уровня развития коллектива	Отношения между обучающимися	Методика изучения групповой сплоченности 1-10 классы.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад жизни в образовательной организации	Социальнопсихологическая комфортность ученического коллектива	Методика «Социометрия» (Дж.Морено) 1-10классы
	Социальнопсихологическая среда общешкольного коллектива	Цветометод «Моя школа» (1- 4 классы);
Особенности детско- родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс	Оценка детско- родительских отношений	Методика «Моя семья» (М.П.Нечаев); Анкета «Хорошие ли вы родители» - 1-10 классы
	Взаимодействие семьи и школы	Диагностика воспитательного потенциала семьи школьника (В.Г.Максимов)
	Удовлетворённость родителей работой образовательного учреждения	Методика изучения удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения (Е.Н.Степанов)

Рекомендуемый список литературы для детей

1. Я познаю мир: Театр: Дет. энцикл./И.А. Андриянова - Голицина. – М.: ООО «Издательство АСТ». – 2002.
2. Богуславская Н. Е., Кунина Н. А. Веселый этикет. - Екатеринбург, 1997.
3. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3, 4 класс. – М.: Баласс, 2004.
4. Градова К.В. Театральный костюм. - М.,1987.
5. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияния на людей: Пер. с англ. – М.: Литература, 1998.
6. Козлянинова И. П. Произношение и дикция. - М., 1997.
7. Мерцалова М.Н. Костюмы разных времён и народов. - М., 1981.
8. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика. Упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
9. Что такое театр. Книга для детей и их родителей. М., 1997.

Рекомендуемый список литературы для родителей

1. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. – М.: Школьная пресса. – 2000.
2. Монакова Н.Н. Путешествие с Гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. – Спб.: Речь, 2008.
3. Погосова Н.М Погружение в сказку. Коррекционно-развивающая программа для детей. - М.: Сфера, 2008.
4. Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения у детей. – Екатеринбург: У- Фактория, 2006.

Интернет-источники

1. https://pptcloud.ru/mxk/teatr
2. https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2012/12/06/v-pomoshchrukovoditelyu-teatralnogo-kruzhka
3. Культура.РФ. Детский спектакль: официальный сайт. – Москва. – URL: https://www.culture.ru/live/theaters/performances/detskii-spektakl - Текст : электронный
4. Театральная библиотека: официальный сайт. – Москва. – URL: http://biblioteka.teatrobraz.ru/ - Текст : электронный.
5. Театральная библиотека Сергея Ефимова: официальный сайт. – Москва. – URL: https://theatre-library.ru/ - Текст : электронный.
6. Театральная педагогика и театр детей: официальный сайт. – Москва. – URL: https://театральнаяпедагогика.рф/ - Текст : электронный.
7. Театральные постановки - Российская электронная школа: официальный сайт. – Москва. – URL: https://resh.edu.ru/theatre/ - Текст : электронный.

1. Театральная библиотека: пьесы, книги, статьи, драматургия. – Режим доступа http://biblioteka.teatr-obraz.ru
2. Хрестоматия актёра. – Режим доступа: http://jonder.ru/hrestomat
3. Мы будем играть. http://dramateshka.ru/index.php/education/4032-v-p-shiljgavinachnyom-s-igrih-01mih-budem-igratj
4. "Лукошко сказок" – сказки для детей. www.lukoshko.net
5. Большая библиотека для мам и детей. Забавные истории, загадки. www.kid.ru
6. Детская литература и детские книги в бесплатной электронной библиотеке детской литературы. www.kidsbook.ru

Рекомендуемый список литературы для педагогов

1. «Театр, где играют дети». Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов. Под редакцией А.Б.Никитиной. М.: Владос, 2001.

2. Аванесов Р. И. Русское литературное произношение. М.: Искусство, 1972.

3. Градова К.В. Театральный костюм. - М.,1987.

4. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М., 1984.

5. Колчеев Ю. В. , Колчеева Н. М. Театральные игры в школе. М.: Школьная пресса. – 2000.

6. Кристи Г. В. Воспитание актера школы Станиславского. М., 1978. 65.

7. Программы общеобразовательных учреждений. Театр. 1 - 11кл. М.: Просвещение. 1995.

8. Лыгина С.М. Пьесы для школьного театра. М.: Владос, 2004.

9. Рубина Ю. И. , Перельман Е. П. , Яковлева Т. В. Программа. Школьный самодеятельный театр. М. , 1981.

10. Саричева Е. Ф. Сценическое слово. М.: Просвещение. 1963.

11. Станиславский К. С. Работа актера над собой. т 8. М. , 1954.

12. Станиславский К. С. Этика. М.: Искусство. 1962.

13. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: Владос, 2004.

 

 

Приложение1

 

Мониторинг компетентностей обучающихся

Пояснительная записка

С целью определения уровня освоения образовательной программы, а также для повышения эффективности и улучшения качества образовательного процесса проводится педагогический мониторинг в течение всего периода обучения. Программа мониторинга включает три этапа: первичная диагностика, промежуточная и аттестации по итогам освоения АДООП. Результаты педагогического мониторинга оцениваются по 10-ти бальной системе и фиксируются в сводных таблицах

Первичная диагностика

Цель: определение общего уровня развития ребенка и его склонности к занятиям театральной деятельностью

Задачи:

• определение общего уровня развития ребенка;

• выявление природных способностей к театральной деятельности;

• выявление уровня информированности в области театрального искусства;

• определение мотивации к занятиям.

Срок проведения: при поступлении в творческое объединение. Форма проведения: собеседование, выполнение практического задания.

Содержание

Теоретическая часть: ребенку предлагают ответить на следующие вопросы: Нравится ли тебе быть актером?

Кто посоветовал заниматься театральным искусством?

Имеется ли начальная актерская подготовка или подготовка другого вида (например, хореографическая)?

Практическая часть: ребенку предлагают выполнить следующие задания

: - спеть песню;

- упражнения н выразительность чтения;

- упражнения на ориентировку в пространстве.

Критерии оценки

• Стартовый уровень (1 – 5 балла) – у ребенка не развит музыкальный и ритмический слух, минимальный уровень способностей к актерской деятельности, рассеянное внимание, не дисциплинирован, нет четкой дикции, движения угловатые.

• Продвинутый уровень (6 – 10 баллов) – у ребенка развит музыкальный и ритмический слух, умеет концентрировать внимание, координация движений развита хорошо. Проявляет интерес к чтению стихов, монологов, импровизации.

Промежуточная аттестация

Цель: выявление соответствия уровня теоретической и практической подготовки детей программным требованиям.

Задачи:

• определение уровня усвоения детьми теоретических знаний в соответствии с данным периодом обучения;

• определение уровня сформированности практических умений в соответствии с данным этапом обучения.

Срок проведения: январь.

Форма проведения: контрольный урок.

Содержание

Теоретическая часть:

• знание основных терминов, умение использовать полученные знания в области театрального искусства.

• знание основных актерских навыков, умение импровизировать;

• знание правил поведения в танцевальном коллективе.

Практическая часть:

• определение характера пьесы, умение подбирать костюм, грим;

• воспроизведение монолога, интонации, темпа речи

• исполнение комплекса упражнений для постановки дыхания, рук, ног и головы, мимики;

• исполнение упражнений на умение войти в образ.

Критерии оценки

• Стартовый уровень (1 – 5 балла) – ребенок не владеет теоретическими знаниями, не развит музыкальный и ритмический слу.. Обучающийся замкнут, плохо идет на контакт с детьми, не хочет исправлять ошибки, не склонен проявлять фантазию, творческий подход, недостаточно хорошо ориентируется в пространстве зала, сцены.

• Продвинутый уровень (6 – 10 баллов) – ребенок отвечает на теоретические вопросы с небольшой помощью педагога, слышит музыку и ритм, согласовывает движения с музыкой, допускает небольшие неточности в исполнении движений, тембра голоса, интонации, хорошо ориентируется в пространстве зала. сцены.

Аттестация по итогам освоения АДООП

Цель: выявление уровня усвоения детьми программного материала, соответствие прогнозируемым результатам образовательной программы.

Задачи:

• определение степени усвоения практических умений и навыков в соответствии с прогнозируемыми результатами первого года обучения;

• выявление уровня усвоения теоретических знаний;

• определение уровня развития индивидуальных творческих способностей;

• анализ полноты реализации программы первого года обучения.

Срок проведения: последняя неделя мая.

Форма проведения: контрольный урок.

Содержание

Практическая часть:

• знание основных видов театральных жанров,;

• уметь составлять диалог между сказочными героями.

• упражнения на координацию.

• владеть комплексом артикуляционной гимнастики.

• исполнение развивающих игр-превращений, игр на ориентирование в пространстве;

• .уметь строить диалог с партнером на заданную тему.

Критерии оценки

• Стартовый уровень (1 – 5 балла) – обучающийся допускает неточности в терминологии, плохо передает при помощи мимики настроения героя. Обучающийся охотно идет на контакт с детьми, не умеет слушать других, всегда проявляет фантазию и творческий подход.

• Продвинутый уровень (6 – 10 баллов) – обучающийся показывает достаточный уровень знаний теоретического материала, овладел всеми умениями и навыками, предусмотренными программой первого года обучения. Владеет терминологией, умеет расслаблять и напрягать отдельные группы мышц.. Уверенно выполняет различные типы движений, упражнения на координацию и ориентировку в пространстве, простые танцевальные связки. Обучающийся охотно идет на контакт с детьми, легко общается, способен к сопереживанию и взаимопомощи, всегда проявляет фантазию, творческий подход.

 

 

1. file1.docx (14,3 КБ)

Опубликовано: 21.02.2025