Профессиональное самоопределение подростков в учреждении дополнительного образования на занятиях по дизайну

Автор: Милохина Диана Викторовна

Организация: МБОУ ДО «Мечта» г.о. Тольятти

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Во всех сферах жизни человека происходят стремительные изменения, и профессиональная сфера не становится исключением.

Эти тенденции повлияли на то, что требования работодателей к молодым специалистам постоянно повышаются. Высокая конкуренция на современном рынке труда требует от молодого специалиста не только обладания определенными профессиональными знаниями и компетенциями, но и сложившейся системы профессионально-ценностных ориентаций, осознанной и четкой позиции относительно своего профессионального будущего, что для многих сейчас является непростой задачей из-за инноваций на рынке труда.

Учитывая, что квалификация специалиста напрямую зависит от правильности выбора профессии, можно утверждать, что одной из серьезных задач становится подготовка обучающихся к сознательному выбору профессии, овладение ею с учетом запросов конкретного региона. Выявление факторов, в наибольшей степени влияющих на профессиональное самоопределение обучающихся, поможет указать пути и средства повышения эффективности профконсультационной работы в частности, и профориентационной работы в целом.

В современном мире вопрос о профориентации подростков выходит на новый уровень: на данный момент от выпускников школ требуют готовности к самостоятельному решению своих карьерных вопросов и умения выстраивать свою жизнь осознанно и самостоятельно.

Дополнительное образование может помочь подросткам обрести важные качества, которые пригодятся в современном мире, например, инициативность, творческое и нестандартное мышление, целеустремленность, так же система дополнительного образования может предоставить ребенку определенный поиск его профессионального пути.

В настоящее время профессия дизайнер – это обобщенное название профессии человека, способного гармонично преобразовывать окружающий мир, совершенствовать представления о красоте предметов. Это одна из самых престижных и высокооплачиваемых профессий на сегодняшний день, а также она очень интересная и творческая. Именно поэтому большинство абитуриентов поступают на эту специальность.

Профессиональный дизайнер должен выявить для себя такие важные вопросы, как роль личности дизайнера в преобразовании окружающей предметно-пространственной среды, осознание способностей и творческих потребностей, в том числе в самосовершенствовании, художественном и культурном образовании, и его роль как компетентного, конкурентоспособного специалиста с художественными и проектными навыками.

В настоящее время в системе дополнительного образования большой популярностью пользуются программы по дизайну. Однако не все связывают эти занятия с будущей профессиональной сферой. Поэтому и возникает необходимость в разработке таких занятий, которые не просто помогут освоить определенные навыки, но и настроят подростка на то, чтобы полученные навыки стали ориентиром в будущей профессиональной деятельности.

Роль и значение дополнительного образования в профессиональном самоопределении подростков

В Концепции развития дополнительного образования детей определена важность системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, творческих способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения и самореализации учащихся. Учитывая вызовы времени, разработан ряд государственных стратегических документов, в которых отражены новые подходы к профориентации обучающихся. В 2020 году началось внедрение Примерной программы воспитания, одним из инвариантных модулей которой является «Профориентация».

Дополнительное образование имеет значительные отличия от стандартного общешкольного образования, главное из которых заключается в том, что ДОД не является обязательным. Это определяет специфику работы педагога дополнительного образования и организации самого процесса дополнительного образования в целом.

Дополнительное образование принципиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индивидуального развития. Оно направлено на обеспечение принципиального жизнетворчества обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных замыслов и притязаний.

В подростковом возрасте возникает новый уровень самосознания – внутренняя позиция. Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, к выбору своего пути в жизни – выбору профессии, в том числе профессии. Именно дополнительное образование сочетает все виды досуга с различными формами образовательной деятельности, решая проблему занятости детей и играя большую роль в профессиональном выборе и профессиональном самоопределении подрастающего поколения.

Появление новых профессий, связанных, в том числе и с непрерывным техническим прогрессом, обязывает систему дополнительного образования постоянно развиваться и удовлетворять нужды подрастающего поколения.

Одним из направлений работы педагогов дополнительного образования является профориентация подростков.

В профориентационной работе с современными подростками требуются новые методы и новые инструменты.

По нашему мнению, значительный потенциал в реализации задач профориентационной работы и самоопределения подростков заложен в дополнительном образовании, так как внеурочная деятельность не является обязательным компонентом образовательной деятельности в старших классах.

С нормативно-правовой точки зрения регулирование этого процесса обеспечено рядом документов. И прежде всего Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: дополнительное образование детей осуществляется посредством реализации дополнительных общеобразовательных программ, которые разрабатываются и утверждаются организацией самостоятельно; дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы (п. 2 ст. 75); общим результатом дополнительного образования детей является обеспечение их адаптации к жизни в обществе, профессиональная ориентация, а также выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности (ст. 75).

В Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р) поставлена задача интеграции дополнительного и общего образования, направленная на расширение вариативности и индивидуализации системы образования в целом.

В паспорте приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол № 11 от 30 ноября 2016) в результатах проекта запланирована «система многоэтапных и разноуровневых мероприятий для детей, нацеленная на повышение мотивации детей, раскрытие и развитие способностей каждого ребенка, а также их раннюю профориентацию.

Однако, как показывает исследовательская практика, потенциал и ресурс дополнительного образования в профориентационной работе подростков используется пока недостаточно.

Я думаю, что в образовательной среде школы в пространстве дополнительного образования могут сосуществовать как минимум три модели, реализация которых направлена на оказание помощи обучающимся в осознанном выборе профессии, формировании своей профессиональной траектории.

Модель первая, при которой дополнительная общеразвивающая программа профориентационной направленности стартового уровня реализуется в очной форме.

Приоритетными на занятиях по этой программе должны стать профориентационные практики. Форматы профориентационной практики могут быть разные:

• профессиональная проба, где подростки узнают на практике, как устроена деятельность специалиста по выбранной профессии;
• мастер-класс с участием специалистов, представителей данной практики (профессии);
• экскурсия на предприятие;
• посещение вуза, например, в день открытых дверей или участие подростков в вузовских проектах «Школьные пятницы», «Профлаборатория;
• профориентационная образовательная сессия, в период которой дети подросткового возраста обсудят профессии, в которых хотят развиваться;
• форсайт-сессия «Я выбираю профессию», на которой подростки научатся искать информацию о выбранной профессии, соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями выбранной профессии, устанавливать свой уровень владения компетенциями по выбранной профессии, создавать индивидуальную образовательную траекторию, определять пути и средства достижения поставленной цели;
• организация проектной деятельности.

Вторая модель в дополнительной общеразвивающей программе стартового уровня, направлена на подготовку подростков к осознанному выбору профессии, профессионального учебного заведения, направления подготовки, осуществляется интеграция очных занятий и образовательного интернет-ресурса (имеется в виду работа с профориентационными онлайн-порталами) как компонента организации самостоятельной работы в виртуальном образовательном пространстве при методическом сопровождении педагога.

Модель третья, предполагающая реализацию дополнительной общеразвивающей программы стартового или базового уровня в очно-заочной форме с применением электронного обучения. В этом случае предполагается сочетание очного и дистанционного компонентов в соотношении 50/50. Содержание такой программы должно быть направлено на создание и обеспечение необходимых условий для освоения специализированных знаний, личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся.

По моему мнению, участие в профориентационных практиках и выход из стандартного формата знакомства с профессиями для подростков будет наиболее понятным и доступным.

Во второй модели практические занятия переносятся в электронную обучающую среду и становятся самостоятельной деятельностью обучающихся с профориентационными онлайн-сервисами при методическом сопровождении педагога.

В каждом онлайн-занятии должны быть обязательные виды учебных материалов:

1. объясняющие,

2. тренировочные,

3. контрольные.

В зависимости от специфики изучаемой тематики и педагогических задач к обязательным могут добавляться мотивирующие и дополнительные материалы.

В качестве учебного контента онлайн-курса (модель 3) могут использоваться объекты интеллектуальной собственности (иллюстрации; литературные, музыкальные и аудиовизуальные произведения, фонограммы, записи театральных постановок, телепередач и т. д.) из списка федеральных цифровых образовательных ресурсов и перечня федеральных образовательных порталов, а также видеолекции, интернет-практикумы, виртуальные экскурсии, тренажеры и др., разработанные и созданные автором программы.

В качестве заданий для самостоятельной работы (модели 2 и 3) можно запланировать:

1. работу с диагностическими материалами (профориентационными тестами) в режиме онлайн;

2. знакомство с профессиями с помощью интерактивных тренажеров, онлайн-атласа профессий, видеороликов, радиопередач и статей о профессиях и др.;

3. изучение электронного альманаха перспективных отраслей и профессий на ближайшие 15–20 лет;

4. участие в онлайн-проектах «ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее», веб-квесте «Построй свою траекторию поступления в вуз»;

5. оформление постера «Мои жизненные планы, перспективы и возможности» или «Мой выбор», создание учениками портфолио профессий и т. д.

Обратим внимание, значительные возможности в организации профориентационной работы открывают и сетевые технологии, применение которых регламентируется статьями 13, 15, 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Выполнение сетевых профориентационных проектов возможно на образовательных платформах «ГлобалЛаб», «Стемфорд» и др.

Конечно, разработка онлайн-курсов, активное использование мультимедийных и информационных технологий требуют профессионального перевооружения педагогов и прежде всего освоения ими IT на высоком уровне.

Профессиональная ориентация рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развитию и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистичного образа как профессионала. Именно поэтому, изучение и проведение профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях стала наиболее актуальной на сегодняшний момент.

С помощью разнообразных методов педагог может целенаправленно воздействовать на сознание и поведение воспитанников. Однако в целях эффективного подбора методов и непосредственного взаимодействия с воспитанниками педагогу необходимо определить их спектр и последовательность применения. Целесообразно разделить методы на группы в зависимости от этапов взаимодействия педагога и воспитанника, на которых они используются.

К подготовительным методам представляется обоснованным отнести следующие методы, позволяющие сформировать предварительный психофизиологический портрет объекта, проанализировать и определить дальнейшие эффективные методы взаимодействия: метод наблюдения, анализ документов, анкетирование, биографический метод.

Среди основных методов которые используются педагогом дополнительного образования в процессе непосредственного взаимодействия с воспитанником с целью достижения определенного результата можно отметить такие как беседа, диспут, метод убеждения и упражнения, метод игры и игрового тренинга.

На заключительном этапе возникает необходимость оценки результатов освоения материала. Среди методов, подходящих для данного этапа следует выделить анкетирование и метод экспертной оценки.

В воспитательной и профориентационной работе с подростками в дополнительном образовании можно и нужно использовать различные методы организации образовательно-воспитательного процесса, комбинировать их в зависимости от ситуации и поставленных целей.

Таким образом, профориентационная работа должна планироваться и осуществляться в определённой системе, а аргументированный выбор методов, приёмов, средств подбираться с учётом возрастных особенностей подростков.

Профориентация подростков в системе дополнительного образования является многоуровневой конструкцией, в структуре которой можно выделить профессиональное просвещение, профессиональное воспитание, профессиональную диагностику, профессиональную консультацию, профессиональный отбор и профессиональную адаптацию.

Чтобы подробнее познакомиться с профессией, необходима профессиографическая экскурсия. Ее цель - ознакомить обучающихся со средствами и орудиями труда конкретного специалиста, организацией его профессиональной деятельности, технологией производства. Во время неё ребята встречаются с целой группой представителей одной профессии, а затем собранную информацию систематизируют и обобщают. Детям поручают собрать необходимую информацию: общие сведения о профессии; характеристика процесса труда; санитарно-гигиенические условия труда; психофизиологические требования профессии к человеку.

Главную роль в выборе профессии дизайнера имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от целей, интересов и потребностей личности. По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп: общая мотивировка; романтика профессий; мотивы познавательного характера; мотивы, в которых подчёркивается общественная значимость профессии; ссылка на пример; немотивированный выбор. По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы: мотив, чётко и аргументированно обосновывающий целесообразность выбора профессии; мотивация нечёткая, недостаточно аргументированная; мотивация неуверенная, неаргументированная; никак не аргументированная мотивация.

Выявление мотивов выбора профессии дизайнера позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда. Это в свою очередь даёт возможность выяснить направленность личности на ценности. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно представить следующим образом: потребности - интересы - ценности - мотивы - цели - выбор профессии дизайнера.

Таким образом, можно отметить, что дополнительное образование имеет достаточно высокий потенциал в плане профессионального самоопределения подростков.

Особенности профессионального самоопределения подростков на занятиях по дизайну в учреждении дополнительного образования

Большой популярностью у молодых людей сегодня пользуется профессия дизайнера. В настоящее время дизайн стал более регламентирован. Появились отдельные направления веб, мобильного, графического дизайна. Для каждого из них есть определенный набор навыков и компетенций, которые должен иметь специалист. Дизайнер — это один из элементов бизнес-процесса. В процессе работы дизайнер взаимодействует со многими отделами: аналитиками, маркетологами, разработчиками. Поэтому нужно уметь работать в команде.

В современном мире дизайн присутствует в той или иной степени почти во всех сферах человеческой жизни и сейчас современное общество уже сложно представить без результатов деятельности дизайнеров. В ХХ веке дизайн соединил в себе массовое производство, массовое потребление, рынок, культуру и эстетическую среду обитания человека. Специализация дизайнеров очень разнообразна от дизайна одежды до промышленного дизайна. Значительную роль в жизни человека играют направления в дизайне, связанные с архитектурной средой: дизайн среды, ландшафтный, предметный дизайн, мебельный, графический дизайн и др.

Для профессионального самоопределения обучающихся дизайнерских направлений особое значение имеет наличие специальных способностей необходимых в будущей трудовой деятельности. Выявление и развитие этих способностей помогает формированию самосознания, укрепляет уверенность в собственных силах на выбранном творческом пути и ориентирует в сфере дизайна.

Для будущего специалиста профессия выступает в качестве средства для его самореализации: выбора социальной роли, образа и стиля жизни. На профессиональный выбор людей влияют различные как объективные, так и субъективные факторы. Среди объективных факторов выделяются общие (социально-демографические, социально-психологические, духовно-нравственные) и специфические (профессиональный спрос, престиж профессии, качество образования, доходность будущей профессии и другое).

Так, например, к общим факторам выбора в качестве профессиональной области дизайна можно отнести увлечение ребенка рисованием, нестандартный образ мышления, а к специфическим – возможность карьерного роста от дизайнера мелкой продукции (визиток, календарей) до руководителя дизайн студии. К субъективным факторам, в свою очередь, относят: социально-экономический и интеллектуальный капитал абитуриента, личностно-мотивационные и социально-демографические факторы.

Кроме того, важна мотивация, с которой подросток выбирает профессию, поскольку процесс профессиональной социализации осуществляется на основе мотивации индивида. Мотивы трудовой деятельности классифицированы А.И. Зеличенко и А.Г. Шмелевым.

Психологи выделили внешние и внутренние факторы. Первые включают в себя условия труда, то есть социальные, организационные, территориально-географические, физические условия, стереотипы наличных социальных ролей, обыденные эталоны «социального преуспевания», рекомендации, советы и указания. Эти мотивы ориентированы на социальный характер и формируются под воздействием окружения индивида. Внешним мотивационным мотивом будущего дизайнера может стать рекомендация со стороны родителей, работающих в этой сфере, наблюдение за успешной карьерой какого-либо дизайнера и другое.

Внутренние мотивационные факторы это возможности, предоставленные профессиональной сферой для реализации профессиональных целей. Сюда относятся общение, психологическое сохранение и развитие, сохранение и укрепление здоровья, отдых и развлечения, реализация материальных ценностей, достижение желаемого общественного положения и общественную работу. Примером такого фактора служит возможность удаленной работы дизайнера, что позволяет ему вести активный образ жизни, общаться с людьми, часто отдыхать. Кроме того, обширная сфера дизайна позволяет индивиду за счет профессионального роста достичь желаемого общественного положения, например, наставника в дизайн-школе, руководителя выставки, главного дизайнера компании.

За последнее десятилетие дополнительное образование детей из периферии государственной образовательной политики переместилось, если не в центр, то, по крайней мере, существенно ближе к приоритетам. Принят целый ряд документов, определяющих перспективы развития этой специфической сферы образования.

Разработка и проектирование дополнительных общеобразовательных программ в образовательной организации регламентируется соответствующими локальными актами.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Целями воспитания в дополнительном образовании можно считать:

• обеспечение интериоризации подросткам ценностно-смыслового компонента в осваиваемых сферах деятельности (в зависимости от направленности программы);
• содействие подросткам в обретении личностных смыслов в избранных сферах деятельности как основы самореализации в социально-профессиональной и культурно-досуговой областях;
• содействие подросткам в освоении способов регулирования собственных действий, взаимодействия с партнерами в различных сферах деятельности, освоение способов самопознания, самоопределения, совладания с собственными трудностями;
• обеспечение интеграции обучающихся в профессиональные или досуговые сообщества, содействие реализации возможностей обучающихся в детско-взрослых сообществах.

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся.

Программа по направлению «Дизайн» направлена на оказание профориентационной поддержки подростков общеобразовательных организаций в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, связанной с изобразительным искусством: архитектор, дизайнер, художник и т.д.

Профессии «архитектор», «дизайнер», «художник» по предмету труда относится к типу – «человек–художественный образ»; по характеру труда являются профессиями творческого класса.

Профессиональная проба является средством актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности подростков. В процессе профессиональных проб обучающиеся получают опыт конкретной профессиональной деятельности и пытаются определить, соответствует ли ее характер их предпочтениям, способностям и умениям.

Профессиональная проба – профессиональное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.

В ходе профессиональных проб для подростков:

• даются базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;
• моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности;
• определяется уровень их готовности к выполнению проб;
• обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.

Программа носит развивающий характер и посвящена вопросам профессиональной ориентации и профессионального самоопределения. Программа направлена на то, чтобы оказать помощь подросткам в выявлении их склонностей, способностей, интересов к профессиям: архитектор, дизайнер, художник.

Профориентационная работа с детьми подросткового возраста осуществляется в форме таких занятий, как знакомство с профессиями, изучение профессиограмм данных профессий, экскурсии в музей искусства, экскурсии на рабочие места профессионалов, в учебные заведения соответствующего профиля (вузы, техникумы, колледжи). Экскурсии, в зависимости от возможностей, могут быть не только реальными, но и виртуальными, благодаря обширной базе электронных презентаций, посвященных профессиям данной направленности, и видеоэкскурсий.

В процессе обучения отслеживаются способности и склонности подростков, выявляются их интересы и готовность к выбору профессии и учебного заведения. Каждый ребенок в специально организованном личностно-ориентированном процессе обучения имеет возможность понять, кто он по своим способностям, желаниям, профессиональной направленности: художник, архитектор или дизайнер.

Таким образом, процесс профессионального самоопределения является многоуровневым, он включает в себя социально-экономические, психологические, личностно-мотивационные, духовные и многие факторы.

Программа предоставляет подросткам возможность в короткие сроки получить достаточно полное представление о профессиях «архитектор», «дизайнер», «художник», испытать свои способности, попробовать себя в различных видах деятельности, приближенной к реальной работе, которую выполняют представители данных профессий, осознать свои предпочтения и возможности, что поможет обучающимся в выборе будущей профессии.

Выбор профессии человеком упорядочивает и приводит в единую систему все его мотивационные тенденции, идущие как от его собственных интересов, так и от внешнего окружения.

Основы данной профессии могут быть положены в условиях учреждений дополнительного образования.

 

Заключение

Профессиональное самоопределение или же выбор профессии становится особенно актуальной проблемой в эпоху перемен, кризисных моментов развития и быстро меняющихся общественных отношений. Несмотря на то, что профессиональное самоопределение является не одномоментным актом выбора профессии и продолжается на протяжении всей профессиональной жизни, необходимо обратить особое внимание на период, когда формируются основные представления личности о будущей профессиональной жизни, а также на потенциал некоторых социальных институтов, которые способствуют этому.

Проблема самоопределения на разных его этапах (профессиональных и личностных) охватывает всю практику и теорию психолого-педагогической работы. На данный момент накоплен существенный опыт по формированию работы связанной с подготовкой к профессиональному самоопределению.

Самоопределение - это процесс, который возникает с осознания индивидом себя, как личности и протекает почти через всю его сознательную жизнь, то есть представляет собой непрерывный процесс. Именно поэтому профессиональное самоопределение - только часть этого процесса. Для благополучного осуществления задач профессионального самоопределения подростки нуждаются в конкретных знаниях о себе, своих интеллектуальных возможностях, склонностях и способностях. Требуются также навыки объективно оценивать личные запросы и потребности, соизмерять свои личностные качества с условиями профессионального труда и психологическими характеристиками трудовой деятельности.

Развитость у обучающихся профессионального самоопределения является главным показателем эффективности работы по профориентации в школьный период.

Под профессиональным самоопределением подростков мы подразумеваем профессиональную направленность и профессиональные предпочтения обучающихся, перерастающие в дальнейшем в профессиональные намерения.

Стоит отметить, что тема, направленная на профессиональное самоопределение подростков на занятиях по дизайну в учреждениях дополнительного образования на современном этапе образования является актуальной и востребованной.

Опубликовано: 27.03.2025