Использование креативных технологий в образовательном процессе

Автор: Милькова Анастасия Валерьевна

Организация: ГБПОУ «КТСиТ»

Населенный пункт: Курганская область, г. Курган

ВВЕДЕНИЕ

Современные реалии определяют необходимость активного внедрения в образовательный процесс широкого спектра инновационных технологий, которые способствуют повышению качества подготовки будущих специалистов сферы образования.

Одной из главных задач я считаю, является повышение педагогического мастерства преподавателя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Сегодня в профессиональном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.

Современные студенты являются продуктом современной культуры и цивилизации, они родились с современными гаджетами «во рту». Они дети цивилизации досуга, когда ценность трудовой деятельности несколько снижается, а ценность свободного времени и использование его в личных целях становятся более важными.

Исторически так сложилась традиция передачи знаний, что процесс этот в большей степени принято ассоциировать с серьезностью, рациональностью, углубленностью, и, как следствие, он лишается ярких красок. Но креативные технологии дают примеры того, что поиск даже сложных идей может быть окрашен яркими красками и нюансами эмоций.

Не секрет, что скучно и монотонно бывает не только студентам, но и преподавателю. Освоение креативных технологий предоставляет ему возможность разнообразить процесс обучения, используя не только классические модели преподавания и собственный творческий опыт, но и некоторые новации, что позволит сделать процесс обучения более увлекательным, динамичным, с яркой внутренней драматургией, энергически положительно заряженным, поливариантным по форме.

Думаю, что каждый, кто работает со студентами, сталкивается рано или поздно с проблемой их пассивности или незаинтересованности в освоении знаний. Иногда это напоминает тотальный вирус, который поражает большинство в аудитории, иногда действует выборочно.

Каким образом можно этого достичь и возможно ли это в принципе? Безусловно, ответ положительный. Какой бы пассивной аудитория ни была, если ей становится интересно, то она оживает и начинает втягиваться в образовательный процесс. Для этого преподаватель должен быть более оснащен, невозможно сегодня строить свои занятия только на традиционных формах обучения. В современном мире многообразие велико и значимо во всех областях жизнедеятельности. Образовательный процесс сегодня тоже требует разнообразия. Форма в образовании может стать притягательной для студента, пробудить его интерес к предмету независимо от профилизации.

Решение проблем:

1. Продолжить оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием, учебниками
2. Принять и применять новые критерии системы оценивания учащихся.
3. Обеспечить преподавателей информационно-методическими ресурсами.

 

Внедрение креативных педагогических практик в образовательный процесс

Методы обучения, которые могу я предложить:

1. Обучающие экскурсии;
2. Оценка изученного материала на основе блиц-опроса;
3. Оценка изученного материала на основе анкетирования;
4. Оценка изученного материала в виде кроссворда;
5. Адекватность восприятия в процессе обучения;
6. «Мозговой штурм»;
7. Оценка изученного материала в квест игре;
8. Метод рефлексии (осознание деятельности).

Во время обучения в ГБПОУ «Курганском техникуме сервиса и технологий» по специальности коммерция (по отраслям), практики, а затем и в дальнейшей работе в качестве преподавателя документационного обеспечения управления, основы товароведения, МДК 04.03 эксплуатация, контрольно-кассовой техники, розничная торговля продовольственными товарами, в указанном учебном заведении обратила внимание на следующие моменты:

Некоторую оторванность обучения от фактического понимания, смысла будущей профессии. Например, обучаясь по специальности коммерция (по отраслям) студенты не владеют современной техникой. Так, в техникуме учимся на кассовых аппаратах Эвотор 7.2 (см. ПРИЛОЖЕНИЕ А), в магазинах же применяют POS-система Атол Ритейл 54 PRO (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Б)

До 3 курса учащиеся не представляют то, чем они будут заниматься в торговой точке. В связи с этим было предложено руководству техникума провести обучающую экскурсию. 2 ноября 2023 года студенты группы 430к, обучающиеся по специальности «Коммерция (по отраслям)» посетили магазин «Монетка», с целью применения теоретических знаний на практике. Ребята научились размещать товары по планограмме, нарезать сыры, работать на кассе, выставлять ценники и изучили работу склада.

Немаловажным для учащихся оказалась возможность уже на этапе обучения трудоустроиться в этот магазин.

Как показывает практика, не всегда торговые организации полностью укомплектованы кадрами. Порой работники становятся своего рода «многостаночниками»: фасуют и раскладывают товар, а при звонке на витрине развесного товара срочно переходят к обслуживанию покупателя, при образовании очереди на кассе занимают свободное место кассира.

В магазине «Монетка», где нам предоставили место практики на магазине оставалось только 2 продавца и 1 заместитель директора.

Оценка изученного материала на основе блиц-опроса проводится при повторении ранее изученного материала. Максимальное количество вопросов 10. Время на обдумывание и ответ ограничено, если учащийся затягивает с ответом, то вопрос переходит к следующему. В зависимости от полученных данных можно скоординировать дальнейшую работу: изучать следующий материал или повторить пройденный. По результатам блиц – опроса можно выставить положительные оценки, а неуспевающим предложить подготовить доклад по теме с последующей оценкой.

Блиц-опрос позволяет выяснить кто из учащихся действительно понимает материал, а кто занимается «зубрежкой».

Оценка изученного материала на основе анкетирования также проводится по изученному материалу. Максимальное количество вопросов 10, по каждому из них 3 варианта ответов. Анкеты раздаются в сети-интернет время их заполнения не более 10 минут. Ограничение по времени не даст возможности уточнения ответов у сокурсников.

Оценка изученного материала в виде кроссворда проводится по изученному на данном занятии материала. Игровая форма позволит снять эмоциональное напряжение, а положительная оценка будет приятным бонусом. Невыполнение задания повлечет обязательный вызов учащегося для ответа по пройденной теме на следующем занятии (см. ПРИЛОЖЕНИЕ В).

Адекватность восприятия в процессе обучения имеет наиважнейшее значение для работы в сфере торговли. Например, можно устроить шуточный диалог, где в роли кассира будет один учащийся, а в роли покупателя-глухой старушки – другой.

«Мозговой штурм». Основная задача метода — сбор как можно большего числа идей. Начинается штурм с разминки – быстрого поиска ответов на вопросы. Затем еще раз уточняется поставленная задача, напоминаются правила обсуждения, и – старт. Каждый может высказать свои идеи, дополнять и уточнять. К группам прикрепляется эксперт, задача которого – фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. «Штурм» длится 10-15 минут. Для «штурма» предлагаются вопросы, требующие нетрадиционного решения.

Образовательная квест игра (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Г). Для достижения всех своих целей, герою квеста следует должным образом использовать предметы игрового мира. В квесте много различных подсказок, которые и помогают вам его решить, как справиться с той или иной возникшей трудностью. Таким образом, прохождение квеста чем-то напоминает решение своеобразной головоломки. Выполняя квест-проект, обучающийся учится формулировать проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.

Метод рефлексии (осознание деятельности). Это, пожалуй, главный метод обучения творчеству. Дело в том, что действительно образовательным результатом обучения является только тот, который осознан студентом. Если же учащийся не понимает, что он делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

О том, чему надо обучать студентов — издаётся множество программ, учебников и рекомендаций по каждому предмету. А вот как это делать, какими методами развивать способности познавательные, творческие и обще учебные умения, — такой литературы всё еще крайне мало.

Между тем, метод обучения – более сильное средство, чем содержание обучения. Спросите выпускников техникумов или колледжей о том, что им запомнилось больше: чему их обучали или как это происходило? Именно методы деятельности имеют более универсальный общечеловеческий характер, поскольку их можно переносить в различные сферы образования. Применяемый метод всегда относится непосредственно к действиям студента, тогда как содержание изучаемого предмета может оставаться отчужденным от его реальной жизни.

Креативная педагогическая технология, в результате моего исследования, получила различные характеристики и может быть определена как:

1. возможность реализации способностей креативной личности;
2. обеспечение достижения четких и ясных, диагностируемых целей;
3. алгоритм, обладающий структурой, подчиненной объективным законам развития общества и содержательной целостностью;
4. возможностью прогнозирования конечного результата;
5. наличие собственных методов, способов структурирования информационного материала, форм организации познавательной деятельности и форм контроля.

Креативные технологии ориентируют учебный процесс на выработку способности к мышлению, построению будущего, сравнительному анализу, синтез и оформлению собственных выводов.

Все предлагаемые мероприятия призваны повысить заинтересованность студентов в обучении, желание в дальнейшем работать по специальности.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (256,6 КБ)

Опубликовано: 11.04.2025