Некоторые вопросы патриотического воспитания в подростковом возрасте

Автор: Алжанбеков Мурад Гаджимурадович

Организация: «Технический колледж им. Р.Н. Ашуралиева»

Населенный пункт: Республика Дагестан, г.Махачкала

В современной России основным средством управления процессом саморазвития индивида является просвещение учащихся в области самоосознания патриотизма, помогающего им понимать себя и других людей.

Патриотическое воспитание личности осуществляется в единстве его сторон:

- как семьянина, носителя, хранителя и создателя семейных традиций; как члена подросткового сообщества, владеющего культурой межличностных отношений и готового реализовывать и защищать свои права и интересы в среде сверстников и взрослых;

- как воспитанника школы, гимназии или другого учебного заведения, знакомого с историей своей школы, развивающего её традиции;

- как жителя своего родного города, знающего и поддерживающего его исторические и культурные традиции, прилагающего усилия к его развитию;

- как россиянина, гражданина своего Отечества, способного интегрировать мировую культуру, не теряя национальной самобытности;

- как человека, осознающего себя гражданином мира.

Патриотизм представляет собой осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Он выражается и в эмоционально - смысловой оценке своих субъективных возможностей, выступающей в качестве основания целесообразных действий и поступков.

В чувстве патриотизма органически отражен интерес к собственной личности, своему прошлому и прошлому своего Отечества. Переосмысление истории Отечества, переоценка событий, явлений, личностей, исторического процесса привело к духовной дезориентации людей, утере ими ценностных идеалов, к кризису духовности, одной из сторон которого является искажение понятия патриотизма. Причастность к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему многими не осознаётся как нравственная ценность.

Сохранение и развитие патриотизма зачастую подменяется национализмом, которому стремятся придать позитивное содержание. Тем самым наносится ущерб чувству национальной гордости, пониманию места и роли своего народа и страны в развитии мировой культуры.

Искусственное насаждение западных образцов не свойственных нашему народу стереотипов поведения через средства массовой информации притупляет чувство ответственности за сохранение духовного, промышленного, научного, культурного потенциала России.

Проблема патриотизма является актуальной для многих научных направлений в области философии, психологии, истории, социологии и педагогики, комплексных междисциплинарных исследований, в которых наблюдается отход от анализа как единого целого к рассмотрению его конкретных составляющих и моделированию условий их целенаправленного формирования. Он выступает как часть мировоззрения нации, народа и отдельного человека.

Патриотизм рассматривается во взаимосвязи с историческим процессом и потому отражает «логику самодвижения» последнего, является этапом перехода от «суммативности к системности», связывает сознание общества и индивида.

В педагогических исследованиях проблема развития патриотизма рассмотрена недостаточно. Проблема обострена в силу того, что в центр современного образования помещена культурологическая парадигма.

Содержательной направленностью образования в этих условиях является вхождение личности в мировую культуру через национальную и этническую. Осознание себя в качестве объекта и субъекта культуры и истории в большей степени происходит в подростковом возрасте.

Начало подросткового возраста является новым этапом онтогенеза, когда реализуются результаты накопления, роста рефлексии, самооценки, самоконтроля, развития самосознания, имеющие основанием осознание подростком себя в обществе. Наряду с развитием самоосознания - с повышением интереса к себе, самоактуализации, стремления к самопознанию, у подростка наблюдается качественно новый этап развития патриотизма.

Учет особенностей самосознания детей различных национальностей обусловлен тем, что без формирования самосознания невозможно успешное воспитание чувства патриотизма.

Побуждение к действию исходит от потребности. Объект, удовлетворяющий потребность, определяет характер и направление деятельности. Если учесть тот факт, что внешние объекты могут стимулировать активность человека лишь тогда, когда соответствуют потребностям, можно констатировать, что у 26,7% исследованных мальчиков и 23,7% девочек сознательная общественно-деловая деятельность в полной мере соответствуют потребностям подростков.

Развитие потребностей происходит систематически через изменения положения человека в жизни и его стремление занимать в обществе то место, которое он и общественная среда ему определяет. «Ребенок же может испытать необходимое ему эмоциональное благополучие, когда он способен ответить предъявленным требованиям» [6].

Следовательно, у подростков с низкой общественно-деловой направленностью, ни воздействие этнокультуры, ни воздействие предметных культур не приводит к эффективному усвоению формы деятельности.

«Подростковый этап - период наиболее серьезных изменений во временной перспективе», отмечает Д.И.Фельдштейн [2].

Развитие представления о реальном времени связано с умственным развитием с одной стороны, и изменениями жизненной перспективы с другой. Изменения временной перспективы тесно корректирует с переориентацией сознания и нравственных ценностей с внешнего контроля на внутренний самоконтроль и ростом потребности в достижении. И то и другое сильно от социальных и культурных условий.

В подростковый период происходит бурное развитие, интенсивное, более осознанное, чем в младшем школьном возрасте, накопление знаний об окружающем мире, формирование многогранных отношений к природе и людям. Особая чувствительность и эмоциональность подростков создают предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности воспитания ответственного отношения к окружающей среде.

В подростковом возрасте активизируется интерес к своей собственной личности, выявлению и сравнительному анализу своих возможностей. Важнейший момент в характеристике подростка, его новой социальной позиции - осознание им собственного «Я». Это осознание осуществляется и в самооценке, и в отношениях со сверстниками и взрослыми.

Божович Л.И. подчеркивает, что «у подростков складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний. "Это порождает потребность быть не только на уровне требований окружающих, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки» [4].

Процесс развития чувства патриотизма и самооценки у подростков часто сопровождается их неустойчивым отношением, как к самим себе, так и к окружающим. В этом возрасте дети интересуются отношением к себе, но часто воспринимают эти отношения весьма критично и болезненно.

Неспособность младших подростков удовлетворить притязания, необходимость снижает их самооценку, приводит к острым аффективным переживаниям, свидетельствующим о значении для подростков этой потребности.

При поступлении ребенка в школу, как отмечают многие авторы, учитель начинает занимать ведущие позиции влияния наравне с родителями. Однако постепенно с вхождением в коллектив сверстников общение с товарищами по учебе начинает занимать доминирующее положение.

Экспериментальные данные свидетельствуют о среднем уровне инициативности у младших подростков в проявлении своего «Я» (70%), а по сформированности самооценки «Я» с позиции участника общественной жизни почти равномерно распределяются по трем группам. При преобладании уровня сформированности такой черты патриотизма как стремления обогатить духовную жизнь сверстников и взрослых у 40-45% младших подростков проявляется инициативность в полезном для других проявлении своего «Я».

Взаимоотношения с взрослыми является одной из важнейших проблем подросткового возраста, имеющих и социальный и психологический и педагогический аспекты. Психологи считают главным новообразованием подросткового возраста чувство взрослости [5].

Развитие ценной по содержанию социально-моральной взрослости происходит в условиях сотрудничества взрослого с подростком в разных видах деятельности, когда подросток равняется на взрослого как на образец (в качестве выполнения обязанностей и в овладении умениями) и занимает позицию его помощника. Это чувство по своей характеристике достаточно противоречивое.

Ориентация на взрослых и взрослые ценности и сравнение себя с ними зачастую заставляет видеть себя несамостоятельным. Потому уважение к старшим как фундаментальный признак в обществе сохраняется и у подавляющего большинства младших подростков.

Несмотря на недостаточно высокий уровень сформированности чувства патриотизма у подростков, мы выявили отдельные высокие показатели, позволившие определить педагогические условия развития чувства патриотизма учащихся. Среди них: активность, совместимость личной культуры и внешней социокультурной среды, общественно-деловая направленность, осознание себя как звена в цепи поколений, уважение к старшим и потребность следовать их традициям.

Критериями сформированности чувства патриотизма у подростков являются:

- особенность целостного понимания культуры и истории своего народа;

- осознание себя как субъекта национального процесса;

- восприимчивость к опыту предков;

- социальная адаптация и социальная зрелость, имеющие конкретные показатели сформированности чувства патриотизма.

Существует тесная связь между особенностями воспитания подростков и зарождающимися характеристиками чувства патриотизма. Чувство патриотизма содержит в себе показатели, которые определяют его уровень и качество: стремление познать культуру и историю своего народа, уважительное отношение к старшим и национальным традициям, потребность сохранять окружающую действительность, проявлять активность в самооценке, самореализации и самоутверждении.

Выделенные особенности развития чувства патриотизма у подростков будут способствовать его эффективному формированию в учебно-воспитательном процессе российской школы.

 

Литература

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка к детской субкультуре. - М., 2000.
2. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - № 4.
3. Вякин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал, 1996. № 5.
4. Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания // Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М., 2000.
5. СобкинB.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: Социокультурные траектории ценностных трансформаций / Мир психологии. Научно-методический журнал. - М.- Воронеж, 1998.
6. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. - 1998. - № 1.

 

Опубликовано: 11.04.2025