Описание опыта работы по вовлечению учащихся с ОВЗ с проектную деятельность

Автор: Лашманова Екатерина Владимировна

Организация: МБУ ДО «Эколого-биологический центр»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Дзержинск

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года в качестве одного из приоритетов обновления содержания образования предлагает создание условий для вовлечения детей в практику глобального, регионального и локального развития общества рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ социально-гуманитарной направленности.

Методические рекомендации по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей (…), приведенные в Письме Министерства Просвещения России от 29.09.2023 №АБ-3935/06, рекомендуют включать детей в деятельность, направленную на гражданско-патриотическое самосознание, волонтерскую и добровольческую деятельность.

Поэтому актуально привлечение учащихся к проектной деятельности, в рамках которой дети изучают актуальные локальные проблемы и проводят работу по решению выявленных проблем на добровольной основе.

Особенно это актуально для детей с ОВЗ, которые в рамках проектной деятельности учатся оценивать окружающую действительность, устанавливать причинно-следственные связи, ставить цели и добиваться запланированных результатов, что является важными социальными компетенциями, работа над которыми с учащимися с ОВЗ требует большего времени и внимания.

В данной статье приведен опыт работы по вовлечению учащихся с ОВЗ в проектную деятельность в рамках реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Вектор» на базе МБУ ДО «Эколого-биологический центр» (далее – МБУ ДО ЭБЦ).

Дети, с которыми проводилась работа в данном направлении: первый учащийся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (далее - СДВГ) в возрасте 13 лет, второй учащийся с интеллектуальными нарушениями в возрасте 14 лет.

Основной особенностью детей с СДВГ является то, что им трудно сосредоточиться и поддерживать концентрацию внимания в течение времени, не получается абстрагироваться от воздействия различных раздражителей внешней среды, такие дети стараются избегать скучных задач, требующих умственных усилий.

При нарушении интеллекта у детей проявляется недоразвитие познавательных интересов, сложности в мыслительных операциях, таких как синтез, анализ, сравнение и обобщение, неумение планировать свою деятельность, требуется значительно больше времени на восприятие материала, некритичность, невозможность самостоятельно оценивать результаты своей работы.

При работе с детьми с данными категориями ОВЗ можно выявить ряд схожих черт, а именно:

- рекомендуется формулировать инструкции и указания четко, ясно, кратко и наглядно;

- подкреплять мотивацию к учебной деятельности с помощью похвалы, поощрения;

- конкретизировать свои ожидания от ребенка;

- не ставить одновременно несколько задач.

Поэтому данные учащиеся были объединены в группу для совместной проектной деятельности в сфере экологии и природосбережения.

Разработан план, включающий работу по формированию интереса учащихся к теме природосбережения и к проектной деятельности, осуществляемой силами волонтеров-школьников, работу по формированию мотивации к участию в проектной деятельности и включению в разработку, оформление и реализацию проекта под руководством педагога. Отмечаем, что уровень самостоятельности учащихся с ОВЗ в проектной деятельности ограничен психолого-педагогическими особенностями детей, и на каждом этапе работы ведущую роль играет направляющая и контролирующая деятельность педагога-наставника.

Задачи, которые ставились педагогом для успешного включения учащихся в проектную природоохранную деятельность, можно сформулировать следующим образом:

1. Познакомить учащихся с проблемой загрязнения окружающей среды бытовым мусором.
2. Сформировать представление о личной ответственности каждого человека за окружающую среду.
3. Познакомить с экологическими проектами по формированию экологической культуры населения, в частности по грамотному обращению с отходами.
4. Стимулировать мотивацию по разработке собственного экологического проекта через демонстрацию успешно реализуемого проекта волонтеров-школьников «Разделяй!», роли и имиджа волонтеров-просветителей.
5. Методически и организационно сопровождать процесс разработки и реализации проекта учащимися.
6. Научить фиксировать процесс и результаты проектирования и представлять свою деятельность в ходе разработки и реализации проекта.

Работа была разбита на конкретные этапы, в рамках которых педагог ставил для детей конкретные задачи, которые стимулировали аналитическую и творческую активность и были посильны для выполнения.

1 этап

Цель: знакомство учащихся с проблемой загрязнения окружающей среды бытовым мусором.

Форма реализации: проведение занятия «Что такое мусор».

Результат: учащиеся узнали о том, что бытовые отходы можно утилизировать разными способами, самый экологически целесообразный из которых раздельный сбор и переработка.

2 этап

Цель: закрепление полученных знаний, а также формирование мотивации на участие в проектной деятельности через знакомство с возможностями и результатами проектной деятельности волонтеров – школьников.

Форма реализации: участие в интерактивном мероприятии проекта «Разделяй!», которое провели волонтеры объединения «Траектория» МБУ ДО ЭБЦ.

Результат: закрепление полученных знаний, формирование мотивации на участие в социально значимых активностях.

3 этап

Цель: определение цели и содержания совместного проекта учащихся.

Форма реализации: проведение мозгового штурма, в рамках которого учащимся было предложено обдумать, как дети могут внести свой вклад в формирование экологического сознания граждан и рассказать о необходимости раздельного сбора и переработки мусора. Учитывая психолого-педагогические особенности учащихся, мозговой штурм был адаптирован под конкретную ситуацию, а именно детям предлагались для обсуждения варианты, из которых путём рассуждений они должны были выбрать тот, над которым они будут работать. Предложенные варианты:

- по теме деятельности: о пользе переработки мусора; о маркировке пластикового мусора; о пунктах приема вторсырья; советы по формированию экопривычек;

- по виду деятельности: очное мероприятие или подготовка и распространение просветительских материалов;

- по форме деятельности: видеоролик или экоурок.

Результат: в обсуждении возможных вариантов деятельности по формированию экологического сознания граждан учащиеся пришли к решению подготовить видеоролик с информацией о возможности переработки отходов, а также под руководством педагога разработали сценарий для видеоролика, определили необходимые материалы и оборудование. Также по инициативе учащихся решено было подготовить и провести экоуроки для учащихся начального и среднего звена с использованием подготовленного видеоролика.

4 этап

Цель: разработка сценария, съемка и монтаж видеоролика.

Форма реализации: мозговой штурм, съемка на камеру телефона, монтаж видео на компьютере педагога.

Результат: учащиеся под руководством педагога подготовили сценарный план видеоролика, в котором прописали место и ракурс съемки, текст видеоролика, определили необходимые атрибуты. После нескольких репетиций сняли видеоролик. Монтаж видеоролика производился учащимися под руководством педагога в программе MPEG Video Wizard DVD 5.0, простой и удобной для обработки небольших видео.

5 этап

Цель: разработка сценария экоурока с использованием видеоролика.

Форма реализации: мозговой штурм.

Результат: учащиеся под руководством педагога подготовили сценарий экоурока с использованием видеоролика. Отметим, что элементы занятия предлагал педагог, задачей же детей было конкретизация каждого элемента. Например, педагог предложил провести в ходе занятия игру «Сортировка», учащиеся предложили, какие предметы будут взяты для данной игры.

6 этап

Цель: реализация мероприятий.

Форма реализации: педагог размещает видеоролик для общественного доступа, договаривается о проведении экоуроков; учащиеся проводят разработанные экоуроки.

Результат: готовый видеоролик выкладывается в сообщество партнеров проекта в социальной сети «Вконтакте». Провели экоуроки для учащихся начальных классов школы №3, сборных групп МБУ ДО ЭБЦ. Передали наработанный материал волонтерам объединения «Траектория» для использования в работе. Волонтеры включили видеоролик в мероприятие проекта «Разделяй!».

7 этап

Цель: фиксация процесса и результатов проектирования.

Форма реализации: фиксация процесса и результатов проектирования происходила в ходе заполнения учащимися специально подготовленных педагогом бланков. Поскольку у учащихся вызывает трудности формулировка последовательных логически завершенных текстов, для работы по письменному оформлению тела проекта были разработаны бланки, которые содержали основные структурные компоненты и основные тезисы. Учащимся необходимо было внимательно прочитать и дополнить тезисы, описать проделанную работу (пример бланков - Рис.1). Предложенный вид деятельности наглядно показывал детям, как выполняется описание проекта, способствовал развитию аналитического мышления и умения формулировать собственные мысли, был вполне доступен для выполнения учащимися.

 

Рис.1. Бланк для оформления введения

Введение

Человек – это часть природы. Но из-за стихийного воздействия человека на природу возникают экологические проблемы: загрязнение окружающей среды, исчезновение отдельных видов животных и растений, истощение природных ресурсов. Остро стоит проблема мусора. Ежегодно человечество производит сотни тонн отходов. Существует несколько способов утилизации мусора (опишите эти способы, их плюсы и минусы)

Однако в нашей стране культура потребления и переработки отходов только развивается. В городе Дзержинске есть пункты приема вторсырья, два пункта «Экопункт», а также в школах проводятся акции по сбору макулатуры. Однако, общаясь со сверстниками и наблюдая за школьниками и другими знакомыми, мы видим, что ______________________________________ ____________________________________________________________________________________. Поэтому мы как волонтеры, изучающие экологические проблемы города и участвующие в проведении экологических просветительских мероприятий, решили

(опишите идею своего проекта)

Цель проекта: (опишите, что в результате наших действий хотим получить)

Задачи проекта: (опишите, что и в каком порядке мы будем делать, чтобы получить то, что хотим)

 

Результат: учащиеся заполнили специально подготовленные бланки, которые составили тело проекта.

7 этап

Цель: оценка проведенной работы.

Форма реализации: беседа с опорой на вопросы, подготовленные педагогом.

Результат: сформулирован позитивный вывод по итогу работе в проекте.

Опыт по вовлечению учащихся с ОВЗ можно считать успешным. Нельзя сказать, что проект разработан лишь по инициативе и силами учащихся, поскольку координация и пошаговое методическое сопровождение педагога продолжалось от формирования мотивации до оценки результатов проекта. Однако на каждом этапе дети вносили посильный вклад в продумывание и реализацию экопросветительского проекта. В ходе проектных мероприятий дети учились ставить цели, формулировать мысли, выступать перед камерой и аудиторией, презентовать результаты своего труда.

Видя результаты, получая отзывы участников мероприятий, а также награды за участие в конкурсах проектов, учащиеся стремятся к продолжению проектной волонтерской деятельности, хотят и далее реализовывать свои артистические способности в подготовке видеороликов, развивать педагогическое мастерство в проведении экоуроков, чувствовать себя творцами и гордиться своими достижениями.

Поэтому включение детей с ограниченными возможностями в проектную деятельность является перспективным для системы дополнительного образования, хотя и предполагает глубокую и кропотливую работу педагога-наставника проекта.

 

 

Опубликовано: 15.04.2025