План-конспект занятия «Методика проведения экскурсий в природу»

Автор: Ионина Галина Трофимовна

Организация: МБУДО «ЦДТ»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Трёхгорный

Цель: Обогащение педагогов новыми приёмами знакомства детей с природой.

Задачи:

1. Показать педагогам многообразие игровых приёмов при проведении экскурсий в природу.

2. Развивать творческий потенциал педагогов. Создать условия для развития умений всматриваться в объекты природы, наблюдать. Уметь передавать свои впечатления словами, описывая эмоции.

3. Способствовать тому, чтобы педагоги приняли игровую задачу, почувствовали на себе результаты перевоплощения.

4. Закрепить основы экологической культуры.

Материал: косынки, верёвка, карточки с заданиями, лупы.

Фестиваль педагогических идей

Экскурсия в природу с педагогическим коллективом ЦДТ.

Вхождение в тему:

Следуя учению Л.С. Выготского о единстве интеллектуальных и эмоциональных процессов, а также заключению психолога С.Л. Рубинштейна о том, что мышление как реальный психический процесс уже само является единством интеллектуального и эмоционального.

Именно поэтому развитие интеллекта должно обогащать эмоциональную сферу, расширять диапазон причин, которые способны радовать или огорчать человека, расцвечивать его чувственный мир новыми выразительными красками.

Интеллектуальные эмоции – удивление, сомнение, уверенность, обобщенное чувство нового, восторг – возникают в процессе познавательной деятельности и влияют на неё.

Интеллектуальные чувства участвуют, порой незаметно для ребёнка, в пробуждении его познавательной потребности. Одновременно эти чувства сигнализируют ребёнку о том, что в ситуации есть нечто – неизвестное, загадочное, что хочется узнать.

Развитие эмоциональной сферы детей, так же как и интеллектуальной, наиболее эффективно происходит в ИГРЕ.

Игра – это деятельность, в которой ребёнок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений и окружающую действительность.

В основу игр заложено обогащение сенсорного опыта детей. Ощущения (зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, осязательные, вкусовые и вестибулярные) с присущим им эмоциональным тоном вызывают у детей гамму эмоций, становятся теми побудителями, которые приводят в действие механизмы эмоциональной сферы.

Приоритетными методами и приёмами в экологическом воспитании являются те, где есть живое общение с природой, её объектами.

Экскурсии – цепочка наблюдений, связанных одной целью. Наблюдение – целенаправленный процесс восприятия объекта или явления. Для педагога – это педагогический процесс, для учащихся – деятельность.

Золотое правило проведения любой экскурсии: дать возможность экскурсантам получить свой собственный опыт. Когда учащиеся получают знания с помощью собственного опыта, а не пассивного слушания, тогда занятия действительно становятся полезными, знания, чувственный опыт приобретается надолго.

В проведении экскурсии выделяется 4 этапа, стадии.

І. Пробуждение энтузиазма. Без энтузиазма никогда не получить богатого и осмысленного опыта. Под энтузиазмом мы понимаем искреннюю заинтересованность и готовность воспринимать новое

Задания «По пути»:

1. Сколько раз по пути дети встретят воробья, галку, ворону, синицу, дятла и т.п. Чем птицы были заняты? Можно каждому ребёнку или двум дать по одной птице.

2. Какие породы деревьев произрастают на пути следования. Обратить внимание на здоровье деревьев – городских жителей и деревьев природного участка. Чем отличаются? Почему?

3. Посчитать тропинки по пути следования. Что такое тропинка для растений? Как можно сохранить количество растений?

4. Какие и сколько звуков слышно в городской среде, какие и сколько в природной? Чем отличаются, чем похожи?

5. Обратить внимание на направление и силу ветра. Сравнить, произошли ли изменения по возвращении.

6. Обратить внимание на облака, какие «животные» проплывали над нами?

7. Найди по пути «мягкое - твёрдое», «молодое - старое», «гладкое - шероховатое», «круглое - треугольное». На привале обсудить все находки.

8. Дать каждому по 7 цветных кусочков бумаги (с каждой экскурсией увеличивая по одному тону каждого цвета), предложить найти что-то такого же цвета. По возвращении сложить мозаичную картину их этих находок.

9. Найти семечко летающее, рассказать, что у него есть для этого и зачем?

Пришли в лес. Лес – это чей дом? Когда приходим в гости мы здороваемся.

Здравствуй, лес, дремучий лес! Полный сказок и чудес! Ты о чём шумишь листвою, Ночью тёмной грозовою? Что нам шепчешь на заре Весь в росе, как в серебре,

Кто в твоей глуши таится, Что за зверь? Какая птица? Всё открой, не утаи: Ты же видишь, мы свои.   Сергей Погореловский.

ІІ. Концентрация внимания.

Познание невозможно без концентрации внимания. Одного энтузиазма недостаточно. Если наши мысли где-то блуждают, мы не можем полноценно воспринимать окружающее, поэтому мы должны направить наш энтузиазм на предмет познания.

Игра «Слепая гусеница».

Построить детей в длинную цепочку, завязать всем глаза и предложить положить руки на плечи впереди стоящему, но лучше взять длинную верёвку и все за неё возьмутся. Подготовьте заранее маршрут: полянку с «препятствиями» в виде пеньков, ямок, горок, деревьев с низко нагнувшимися ветвями, и привести детей сюда с уже завязанными глазами. Первым идёт руководитель – «голова с глазами» гусеницы. Педагог комментирует дорогу, предупреждая о препятствиях, сознательно преувеличивая их размеры и сложность преодоления. После недолгого кружения по полянке, дети снимают с глаз косынки. Далее педагог предлагает детям самостоятельно пройти по данному пути, но с открытыми глазами. Дети приходят в неописуемый восторг. В данной игре были задействованы все анализаторы, кроме зрения. В такие секунды общения с природой дети становятся более восприимчивыми, полностью сосредотачиваются на переживаемом мгновении. Ощущают себя так, как будто с ним произошло чудо: он увидел мир совсем другими глазами.

Познавая природу через непосредственный опыт, мы открываем свою душу и «впускаем» в неё окружающий мир.

ІІІ. Приобретение опыта.

По мере того, как наше внимание концентрируется на предмете познания, мы начинаем отчётливее воспринимать его особенности: формы и краски, звуки и запахи, тактильные и интуитивные ощущения. Сосредоточив внимание, мы легче подстраиваемся к ритму природы и окружающей нас жизни.

Внутренний покой и открытость, которые создаются в результате концентрации внимания, позволяет познавать природу непосредственно, отрешившись от стереотипов. Так, во время третьей стадии мы обогащаемся новым опытом.

1. Игра «Фотограф».

Дети разбиваются на пары. Один из них «камера – фотоаппарат», другой фотограф. Ребёнка «фотоаппарата», с закрытыми глазами «створками», подводит в желаемое место. Трогая уши, фотографирует. Ребёнок «фотоаппарат», открывает глаза на миг. Затем ребёнок «фотоаппарат» рассказывает, что попало в снимок. Подробно описывает цвет, форму, размер и т. п. Затем рассказывает ребёнок «фотограф» о том, что он фотографировал. Педагог оценивает рассказы на предмет совпадений.

1. Игра «Найди своё дерево».

Дети также разбиваются на пары. Одному завязываем глаза, другой водящий. Водящий за руку ведёт ведомого к какому- либо дереву, намеренно петляя, обходя и комментируя. Например, «сейчас будут густые заросли, нужно поднимать ноги выше», «будь осторожен, делай шире шаг, чтобы не угодить в яму, лужу и т. п. Подводит к дереву, предлагает обследовать его с закрытыми глазами: ощупать кору, обнять ствол – определить его толщину. Обследовать ствол у подножия, чем покрыта кора, структура поверхности коры, её запах. Потрогать вокруг землю на предмет изучения растительности вокруг дерева. Послушать шум кроны, попробовать предположить, какой породы дерево. Затем возвращаются на исходную позицию. Развязывают глаза ведомому. Ребёнок должен по приметам найти «своё» дерево. После того, как он укажет на дерево, нужно доказать, что это дерево «его». Когда ребёнок ищет «своё дерево», водящий следит: если в правильном направлении идёт ведомый, говорит «тепло», «горячо», если не правильно, «холодно».

1. Игра «Обменяй дерево».

Цель: закрепление названий деревьев.

Выберите хорошую полянку, окружённую деревьями. Отметьте вокруг неё деревья - на одно меньше, чем игроков. Отметьте деревья «экологическим» способом, не повреждая их: повесить на сучках шарфики, ленты и т. п. Игра строится по принципу «Третий лишний»: все, кроме водящего, встают под отмеченные деревья, и по его команде перебегают под деревья соседей. Стоять на одном месте нельзя. Водящий старается «захватить» себе дерево. Оставшийся без дерева сам становится водящим. Лидер может предложить перемещаться между деревьями бегом, приставным или «гусиным» шагом, прыжками и т. д. Закончите игру знакомством с деревьями, под которыми играли.

Индивидуальные задания.

Игры-анализаторы, используемые на экскурсии.

1. С листьями.

Подобрать любой лист и предложить детям найти пять похожих по:

• Размерам.
• Цвету, предложить кусочки бумаги одного цвета, но разных оттенков. Выложить их от самого тёмного до самого светлого. Задача для ребёнка – найти в природе цвет таких тонов и выложить под ними.
• Форме.
• Рисунку края.
• Поверхности на ощупь.
• Запаху.

2. С цветами.
   • Найди цветок с лепестками меньше, чем ноготь младенца.
   • С тремя лепестками.
   • Более чем с тремя.
   • Со множеством цветков на стебле.
   • С одним цветком.
   • Цветы определённой окраски.
   • С приятным запахом.
   • Без запаха.
   • С насекомыми.
3. Семенами.

• Найти три семечка больше (меньше) данного.
• Найди семена, которые переносит животное, ветер.
• Найди семечко, которое грызла мышка, белочка.
• Наберите несколько летающих семян, устройте соревнование, чьё семечко дальше улетит.

4. Включаем все чувства.

• Игра «Карта звуков». Даёте игрокам карточку и карандаш. Просите их сесть так далеко друг от друга, чтобы почувствовать себя в одиночестве. Каждый участник ставит в центре своей карточки значок «х», обозначая место, где он сидит. Услышав какой-нибудь звук, игрок отмечает на карточке место, откуда звук исходит, стараясь определить, с какой стороны он раздался и на каком примерно расстоянии находится его источник. Источники звука изображаются с помощью условных обозначений, придуманных владельцем карточки, но, ни в коем случае не называются словами. Самое важное в игре – не соревнование, чья карточка окажется более заполнена, а концентрация внимания на восприятие звука. Попросите детей слушать звуки с закрытыми глазами. Объясните, что приставленная сзади уха ладонь создаёт отражательную поверхность, которая позволяет уловить больше звуков, как уши у лисицы или зайца. Чтобы лучше расслышать звуки, доносящиеся сзади, совсем не обязательно поворачивать голову, достаточно приставить ладонь впереди уха. «Карта звуков» позволяет детям научиться воспринимать на слух окружающий мир.

ІV. Стадия – рассказ о своих чувствах.

«Разделённая радость – радость вдвойне». Гёте.

Делясь своими впечатлениями, дети становятся ближе друг другу, а ощущение чуда, возникшее от общения с природой, усиливается. Игры 4 стадии помогают сплотить группу и придают завершённость экскурсии.

Игра «Представь себя деревом». Ученики представляют себе, что они превратились в деревья, и мысленно переживают всё то, что происходит с деревьями в течение года. Дети ложатся на спины и смотрят в небо сквозь ветви и листья деревьев. После наблюдения, как качаются ветви над их головами, попросите их сесть и выразить в трёх словах, фразах, предложениях то, что они чувствовали, будучи деревом.

Игра «Окна Земли». Дети ложатся на осенние листья. Можно присыпать их листьями. Наблюдают за тем, что происходит в небе, в кроне деревьев. Наступает такая тишина! Потом с восторгом рассказывают, что видели, чувствовали.

Игра – пантомима «Зоологический балет».

Дети движениями рассказывают о том, кого встретили, что он делал. Как произошла их встреча. Остальные отгадывают.

Игра «Вообрази». Разместившись удобно, задайте детям следующие вопросы:

• Что было в этом месте сто лет назад?
• Как выглядел этот пень 50 лет назад?
• Что будет в этом лесу, если исчезнут птицы, насекомые?
• Что станет с этой полянкой, если её облюбуют туристы?
• Что будет, если прошлогодние листья не будут перегнивать.

В конце экскурсии дать оценку, но обязательно положительную (при необходимости указать на нежелательное поведение). Для этого можно поиграть в игру «Жилище».

Цель игры: представления детей о сообществе, как едином, взаимосвязанном организме, где всё живёт, пока никто не вмешивается.

Предложить детям встать друг за другом (можно разделить класс на 2 команды), сделав круг. Сделать массаж впереди стоящему ребёнку, повернуться и нежными движениями поблагодарить того, кто сделал массаж. Подставить колени впереди стоящему ребёнку, всем сесть на колени ребёнка сзади стоящего, пройти в таком положении. Правила игры: двигаться синхронно, поддерживая впереди стоящего. Условия игры: побеждает та команда, которая продержится дольше.

В заключении хочу сказать, что задача педагога чутко реагировать на настроение учеников и изменять свои приёмы обучения.

Мы уходим из леса и прощаемся с ним:

Лес дремучий, до свиданья! Ты расти на радость людям! Мы дружить с тобою будем, Добрый лес! Могучий лес! Полон сказок и чудес!

Литература

1. Алексеев С.В. Экология: Методико-дидактические материалы для учителя (комплект кодослайдов). - М.: СПб.: Крисмас, 2007. - 192 с.
2. Былова А. М. Экология растений. – М. Вентанта-Граф, 2004. – 256 с.
3. Багрова Л. А. Я познаю мир. Детская энциклопедия растений. – М.: АСТ, 2001. – 206 с.
4. Биология. Энциклопедия. – М. Аванта, 2004. – 715 с.
5. Губанов И. А. Определитель сосудистых растений центра европейской России. – М.: АРГУС. 1995. – 807 с.
6. Дмитриев Ю. Книга о природе. – М.: Детская литература, 1999. – 514 с.
7. Дмитриева Н., Товпинец И. Естествознание. – М.: Просвещение, 1997. – 186 с.
8. Дмитриев Ю. Д. Большая книга леса. – М.: Детская литература, 1995. – 420 с.
9. Дракова Д. К. Уровни интеграции в экологическом образовании. – Челябинск: Экологическое образование, 2002. - № 1. – С. 26 – 28.
10. Захаров В. Б., Мамонтов С. Г., Сивоглазов В. И. Биология. Общие закономерности. –М.: Школа – Пресс, 1996. – 382 с.

Приложение № 1.

Карточки с индивидуальными заданиями.

Сколько раз встретили воробья, ворону, синицу? Чем были они заняты?	Встретили ли лесного ворона, чем был занят?	Какой дятел встретился и чем был занят?
Сколько лиственниц произрастает на нашем пути следования. Сравни состояние лиственниц – городских жительниц и лиственниц в лесу. Чем отличаются?	Какие породы деревьев встретились по пути следования в лес? Какие породы деревьев произрастают в лесу?	Посчитайте тропинки по пути следования. Что такое тропинка для растений? Как можно сохранить количество растений?
Прислушайтесь к звукам в городской среде, какие и сколько в природной? Чем отличаются, чем похожи?	Обратите внимание на запахи в городской среде и в природной. Чем отличаются? Почему?	Вам предстоит обратить внимание на направление и силу ветра. Сравнить, произошли ли изменения по возвращении.
Обратить внимание на облака, какие «животные» проплывали над нами?	Найди семечко летающее, расскажи, что у него есть для этого.	Найди по пути «мягкое -твёрдое», «молодое -старое». На привале расскажи.
Найди по пути «гладкое – шероховатое»; «круглое – треугольное». На привале расскажи.	По пути обратить внимание на лишайники и сравнить их количество в городской среде и природной. Где больше? Почему?	Определите следы на снегу: кто оставил в черте города, а кто в природной.
Обратите внимание на сосны в черте города и в природной среде, есть ли ранки, погрызы? Кто оставил?	Голоса птиц: чей голос слышал в черте города и чьи в природной среде? Попробуй их изобразить.	Обратите внимание на здоровье деревьев города и здоровье деревьев леса.

 

Опубликовано: 22.04.2025