Как рисование помогло обиды в дружелюбие превратить

Автор: Нуждова Марианна Олеговна

Организация: МАУДО ДТД УМ «Юниор»

Населенный пункт: город Новосибирск

Картина для художника любого возраста – это способ передачи своих впечатлений о происходящем в мире, о своих переживаниях. Рисование для детей, особенно для детей младшего возраста, является своеобразным языком, на котором ребенок выражает свои ощущения, способом познания мира, как внешнего, так и внутреннего.

Работая руководителем изостудии, в начале учебного года я с детьми школьного возраста провожу занятие на тему «Эмоции». Я говорю о том, что художник своими произведениями, в том числе, передаёт и свои эмоциональные переживания, используя такие изобразительные и выразительные средства, как цвет, линия, пятно, ритм. На многих картинах художник не изображает конкретные ситуации и/или людей в определенных эмоциональных состояниях, но зритель понимает, о чем нам рассказывает художник, о каких чувствах и переживаниях та или иная картина. Дети смотрят репродукции, выполненные в реализме, абстракционизме, импрессионизме, и описывают, какие чувства и эмоции вызывают образы, созданные художниками. Мы обсуждаем, какие изобразительные средства использовали авторы для выражения своих переживаний. Далее идёт практическое упражнение «Рисуем эмоции». . Дети рисуют четыре рисунка на мини-форматах, изображая четыре эмоциональные состояния: «очень плохо (горе, беда, несчастье)»; «не очень плохо»; «очень хорошо (радость, счастье, веселье)» и любое эмоциональное состояние по желанию. Условие – рисунки выполняются абстрактно цветными карандашами. Затем рисунки рассматриваются всеми участниками занятия, и дети по очереди коротко рассказывают о каждом рисунке, какие чувства/эмоции они испытывают, глядя на рисунок своих товарищей. Затем автор обсуждаемого рисунка говорит, какое чувство он хотел передать, верно или нет поняли его идею. В большинстве случаев дети верно считывают переданные эмоции. С детьми дошкольного возраста упражнение «Рисуем эмоции» я не проводила.

Не так давно в группе детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет, количество детей – 14) произошла конфликтная ситуация. После занятия мама одной девочки написала в общий родительский чат группы, что дочь пришла с жалобами на то, что один из мальчиков её обидел, «специально толкал, ударил». Я ни на занятиях, ни на перемене никакого конфликта не заметила (надо сказать, что я стараюсь всегда находиться с младшими детьми, в том числе и на перемене). Родители девочки очень хотели разобраться в ситуации и «наказать обидчика». Ситуация осложнялась тем, что имя мальчика эта девочка сказать не могла, всех, кого она знала, по её словам, её не обижали. Нужно отметить, что дети младшей группы могут часто пропускать занятия по болезни, и таким образом, этого мальчика она по имени не знала. Наступил день следующего занятия. Перед его началом состоялось минисобрание: родители, дети, и я, педагог. «Обидчик» был «опознан», но отрицал «злодеяние». Мною были проговорены слова о необходимости соблюдать правила поведения, о том, что игры должны быть спокойные, что могут быть ситуации, когда случаются неприятности и кто-то кого-то может не специально задеть, толкнуть, обидеть. Также состоялись индивидуальные беседы и с мамой того мальчика, и с мамой той девочки. Я настоятельно попросила родителей поприсутствовать на занятии, но все родители ушли.

В результате занятие начинается у нас с детьми в расстроенных чувствах. Я понимаю, что занятие будет сложное, так как дети испытывают эмоциональное напряжение. Мальчик уверяет, что никого он не обижал, девочка настаивает, что он её «специально толкал и ударил больно». Я вновь проговариваю детям о необходимости соблюдать правила поведения, а также напоминаю о том, что у нас не спортивные занятия, а занятия по изобразительной деятельности, и настрой должен быть на творчество, рисование и красоту. Я задаю детям вопрос: для чего рисуют люди? Чтобы было красиво, отвечают дети, чтобы нарисовать красиво цветы, природу, животных, порадовать себя и маму-папу, других людей...

И я начинаю рассказывать ребятам о том, что художники изображают не только «красоту» на картинах, но и передают разные эмоции. Одним словом, начинаю вести занятие на тему «Эмоции», но адаптированное для детей младшего возраста. И предлагаю им, разделив альбомный лист на четыре части, нарисовать в одной части эмоции «со знаком минус». Я закрепляю на доске лист, и тоже рисую свои эмоции. Но, в отличие от занятий со старшими детьми, малышам я говорю, что можно рисовать человека, смайлик, просто цветное пятно, или грозу, дождь –то есть всё, что им захочется рисовать, когда они думают о том, что принято называть «плохое настроение». Для рисунка можно было использовать цветные карандаши, любой цвет по желанию. Предварительно я проговорила, что «плохое настроение» может быть, когда человек испытывает страх, злость, гнев, испуг, обиду, отчаяние, бессилие, когда болеет. Вся информации была адаптирована мной для детей младшего возраста.

После выполнения первой части задания я индивидуально с каждым ребенком рассматривала его рисунок и спрашивала: «что испытывает этот человечек?», «ты, наверное, нарисовал, когда очень грустно кому-то?», говорила «здесь я тоже испытываю грусть, когда вижу такой рисунок» и тому подобное. В большинстве случаев дети подтверждали, что, действительно, ими нарисовано состояние, когда «грустно, печально, обидно». Дети в основном изобразили схематично нарисованные грустные лица, типа смайликов, и слезы, цвет практически не использовали. После моих слов об их рисунках, многие усилили нарисованные «потоки слез». У мальчика, который был в конфликте, на рисунке явно читался страх. И он также рассказал про страх. Рисунок девочки, участницы этого конфликта, был выполнен красным цветом, очень чётко читались злость, гнев. На мой вопрос, что чувствует нарисованная девочка, ответ был: «ей очень грустно». Я на это сказала, что, когда я смотрю на такой рисунок, мне кажется, что эта изображенная девочка чувствует сильную злость. И ребенок стал говорить о злости.

Всех детей я выслушивала без оценок хорошо/плохо. В начале занятия я проговорила, что бывают различные ситуации, когда люди могут чувствовать разные переживания, и что это нормально. Но при этом очень важно, какие действия будет делать человек: например, если он рассержен, то он скажет об этом, промолчит, сам обидит кого-то, или станет драться. Подчеркнула, что мы – люди, и мы умеем и должны говорить, а не драться, ведь даже животные не сразу кусаются, а сначала показывают зубы и угрожающе рычат.

Затем, понимая, что после негативных переживаний сразу состояние радости не возникает, предлагаю детям нарисовать спокойное, нейтральное состояние. И вот тут меня ждало большое удивление. Я сама нарисовала море, состоящие из волнистых линий, где в глубине – очень неспокойно, на поверхности – спокойно. Надо сказать, что такое рисование идёт не от ума: понимаешь, что хочешь сказать и что чувствуешь только в процессе рисования. На детских рисунках в этот раз в основном были нарисованы смайлики без использования цвета, и очень выразительно читалось состояние – «рот на замке», «хочу сказать, но сдерживаю себя», «сердит, но молчу». Я смотрела рисунки и разговаривала индивидуально со всеми, и ответы детей на мои вопросы были подтверждающими моё впечатление от их рисунков – да, человек молчит, но сердит.

После просмотра рисунков я понимаю, что состояние «всё спокойно», это мнимое спокойствие, и переходить к рисунку «всё хорошо» ещё рано.

Я предлагаю детям нарисовать такое переживание, когда человек справился с трудной эмоциональной ситуацией, преодолел свои первичные желания обидеть, накричать, подраться, и прошу их изобразить состояние, когда внутренняя буря улеглась, когда человек нашел слова для другого, и даже, возможно, помирился. Рисунки у детей стали уже цветными, на них были изображены радуга, сердечко, звезда, солнце, два человечка держатся за руки... Также дети показали свои рисунки мне, и каждый буквально парой слов рассказывал, что нарисовано у него: уже помирились, теперь всё хорошо, больше не страшно.

И последним заданием было нарисовать рисунок – состояние, когда всё хорошо.

И вновь для меня было удивление: на уже разноцветных рисунках дети изобразили цветы, небо, солнце, радугу, деревья, друзья держатся за руки, у кого-то рядом мамы-папы, собаки, кошки – одним словом, на рисунках появился целый мир.

Работы мы выложили на стол и рассмотрели их все вместе. Дети отметили, что когда плохо, почти все нарисовали только одно плачущее лицо простым карандашом, т.е. без цвета, а когда хорошо на душе, то у всех рисунки стали разноцветные, и нарисован целый мир: цветы, радуга, бабочки, мамы папы, друзья...Я задала вопрос: получается, что когда нам плохо, больно, то нам кажется, что больше ничего и не существует в мире, только наша боль, печаль, злость, гнев, обида? И ребята согласились, что да, так и есть, и привели примеры из своей жизни. Дети, непосредственные участники конфликта, тоже активно участвовали в обсуждении, но уже наравне со всеми, у них не было желания «тянуть одеяло на себя», они спокойно высказывались сами и выслушивали других. Мы с ребятами отметили, что в моменты, когда нам плохо, то нам кажется, что и другие люди «плохие», что эти другие «плохо о нас думают и хотят нас обидеть». А вот когда у нас всё хорошо на душе, то весь мир словно расцветает, и нам хочется дружить, и мы видим какой прекрасный этот мир, и что другой человек не плохой, а очень дружелюбный, и к нам относится по-доброму. Мы с детьми обсудили, как важно говорить о своих чувствах, даже если нам кажется, что нас не поймут – стоит попробовать. И оказывается, после разговора, что тот, другой, нас понимает, и готов идти нам на встречу, и дружить с нами. Дети с воодушевлением приводили примеры, когда напряженная ситуация заканчивалась миром.

Перемена прошла в совместных спокойных играх, причем я была просто наблюдателем. Вторая часть занятия состоялась в спокойной дружелюбной атмосфере , мы рисовали львёнка.

После занятия я поговорила с родителями, рассказала им, какое у нас интересное рисование получилось, и попросила их расспросить своих детей, что и почему они нарисовали в первой части занятия. Обратила внимание, что интерпретации детских рисунков – сугубо ситуативные, и их ни в коем случае не рассматривать прогностически. Также индивидуально поговорила с родителями детей, которые были изначально в конфликте. Надо сказать, что я всегда стараюсь после занятия у дошкольников проводить пояснительную беседу с родителями, объяснить цели, задачи конкретного рисования, пояснить результаты. В данном случае у родителей было много вопросов, и также высказана ими просьба провести данное упражнение в формате совместного рисования детей и родителей (думаю, что такое занятие обязательно состоится).

Данное занятие для всех нас – для меня, для детей и их родителей – стало очень значимым, на нём мы получили опыт бережного отношения к себе и другим. Мы с детьми смогли преодолеть конфликтную ситуацию, прочувствовали и выразили свои эмоции с помощью рисунков и слов.

Детские рисунки о многом мне рассказали, и то, что я говорила детям, и их родителям – это всё обращено и ко мне, к моей душе. Когда мы в стрессе, мы перестаём видеть прекрасный мир вокруг, сосредотачиваемся только на своих переживаниях. И что «спокойно» – это не всегда об истинном состоянии покоя, иногда это вынужденное молчание, сдерживание своих эмоций. И как важно идти в разговор, и какие великолепные чувства потом испытываешь – чувства подъёма (в рисунках это выражено изображением радуги, звезды, солнца, сердца) и дружелюбия к миру (рисунки цветов, солнца, друзей, мамы и папы). И как важно беречь этот прекрасный мир – мир, в котором вокруг нас цветы, небо, радуга, другие люди, родители, где такое разнообразие цвета.

И, конечно же, это занятие о том, как важны все эмоции, как важно уметь их замечать и выражать, учиться этому с детства, ведь через уважительное отношение к себе, к своим эмоциям, ребёнок учится уважать и другого человека, выстраивая дружелюбное общение с людьми.

Опубликовано: 28.04.2025