Самостоятельная работа как важный компонент модернизации современной образовательной системы

Автор: Багамаева Индира Омаровна

Организация: ДГУ

Населенный пункт: г.Махачкала

Аннотация: в статье рассматриваются актуальные вопросы самостоятельной работы Определены основные задачи интерактивных форм обучения и как применяются при проведении аудиторных занятий при самостоятельной работе студентов и других видах учебных занятий на всех уровнях подготовки (бакалавр, специалист, магистр), а также при повышении квалификации . Одной из основных задач современного образования становится раскрытие познавательного потенциала учебного процесса и всех его участников. это обусловлено тем, что именно образование позволяет человеку активно участвовать в экономической политической, духовной и культурной жизни общества, дает возможность утвердить свою самостоятельность, раскрывать свои способности и реализовать свои возможности как мобильный специалист и морально устойчивая личность.

Ключевые слова: самостоятельность , компонент, интерактивность, работа, ,моденизация методы, ВУЗ, обучение, задача, система.

 

Для повышения эффективности образовательного процесса любая система обучения предъявляет научно-обоснованные требования к выбору способов форм самостоятельной работы. Различные адаптивные формы управления познавательным процессом и рациональные способы обеспечения устойчивой мотивации способствуют к активизации коллективной мыслительной деятельности студентов. Такая активная деятельность непосредственно связана с самостоятельной работой студентов [1].На формирование навыков самостоятельной работы студентов Государственный Образовательный Стандарт обращает внимание и отводит такой работе 50% и более объема учебной нагрузки[3].

Однако на значимость самостоятельной работы студентов, как одного из основных видов учебного процесса, обращается мало внимания, организационно-методическая сторона этого вопроса, применительно к основному контингенту обучающихся, разработано слабо. Это ощущается особенно на младших курсах, когда время, отводимое на самостоятельную работу студентов, воспринимается как свободное[4]. Преодолению такого недостатка может способствовать наличие организационно-методических материалов и использование различных методов по развитию самостоятельной мыслительной деятельности студентов. Организация самостоятельной познавательной работы студентов предполагает выбирать такие методы, которые способствовали приобретению новых знаний, самостоятельно из различных источников, формировали собственную точку зрения и умели аргументировать, использовать ранее полученные знания. Поэтому в процессе реформирования Российской системы образования следует обратить особое внимание на совершенствование самостоятельной работы, на обучение самостоятельно мыслить и добывать необходимую информацию[2]. Указывая на огромную роль самостоятельной работы, известный немецкий педагог А.Дистервег отмечал, что любой исследователь, который желает приобщиться к развитию и образованию, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Аналогичную мысль высказывал и К.Д. Ушинский, который подчеркнул, что самостоятельность головы учащегося – единственное прочное основание всякого плодотворного учения.

Активизация и повышение качества самостоятельной работы предполагает решение комплекса проблем, связанных с четким планированием содержания и объема самостоятельной работы студентов и реализацией современных технологий в процессе ее организации и проведении[8].

В организации самостоятельной работы можно выделить два этапа: первый этап непосредственного самостоятельного усвоения знания и второй этап контроля формирования и усвоения знания. При планировании учебной нагрузки и фонда заработной платы преподавателя принято, что они зависят от общей трудоемкости дисциплины, которая включает аудиторные занятия и самостоятельную работу студентов. Обеспечение правильного сочетания аудиторной и самостоятельной работы является первым шагом к эффективной и качественной работе обучаемых в процессе познания. Это означает, что необходимы разработки в направлении организации самостоятельной работы, которые способствовали активизации коллективной мыслительной деятельности студентов[6].

Рекомендуется изучить формы самостоятельной работы студентов, связанные с ее планированием, которое предполагает оптимальное распределение по содержанию и трудоемкости различных дисциплин. Для достижения этой цели необходимо определить содержание изучаемой дисциплины и обеспечить материально-техническими и учебно-методическими средствами процесс обучения

Следует выявить и использовать такие формы самостоятельной работы, как подготовка к семинару, самостоятельное изучение отдельных тем, и работа с литературой.

Формы контроля самостоятельной работы студентов могут быть традиционными: тестирование, проверка контрольных работ, защита реферата или текущее компьютерное тестирование[9].

Самостоятельная работа студентов необходимо не только для усвоения знаний по отдельным дисциплинам, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной профессиональной деятельности, в целом для формирования общенаучного мировоззрения.

В процессе развития и совершенствования навыков самостоятельной работы у студентов любой специальности важную роль играют дисциплины социально-гуманитарного цикла[5].

Общеизвестно, что студенты первого и второго курсов слабо владеют навыками этой работы, так как значительная часть студентов не проявляет особого интереса к историческим, социальным и философским проблемам, считая, что они не играют важную роль в дальнейшей профессиональной деятельности. Для изменения такого стереотипа у студентов преподавателю необходимо вдумчиво и творчески подходить к этой проблеме.

На первых же занятиях преподаватель должен создать творческую обстановку, используя проблемный подход к чтению лекций, активизировать коллективную мыслительную деятельность студентов. На семинарах сначала преподаватель лаконично определяет цели, и ставит следующие задачи для всей группы: во-первых, в процессе выступления студентов по каждому вопросу составить простой план ответа, на какие моменты выступающий обратил внимание; во-вторых, подготовить дополнительный вопрос по обсуждаемой проблеме; в-третьих, внести дополнения, изменения, выступлению студента, указать на неточности и ошибки; в-четвертых, дать оценку выступлению, прорецензировать ответ.

Выполнение вышеуказанных заданий предполагает формирование навыков активной самостоятельной мыслительной деятельности, выработка серьезного творческого отношения к изучаемому предмету. У каждого студента на семинарских занятиях, могут формироваться творческие навыки самостоятельной работы. К таким можно отнести:

- умение слушать и понимать выносимые на семинар вопросы и ответы;

- закрепление изучаемой темы, уточнение и повторение;

- выделение главного, осуществление сравнительно–сопоставительного анализа;

-умение логически правильно, лаконично выражать свою мысль.

Творческая организация самостоятельной работы позволяет создать атмосферу партнерства, доверительности и ответственности, в которой студенты и преподаватель выступают как равные партнеры. На занятиях каждый может высказать свое собственное мнение, свою позицию и имеет право на ошибку.

Развитие навыков самостоятельной работы осуществляется в процессе совершенствования системы самообразования. Для ее реализации наиболее активно используются следующие формы и методы учебно-практической работы: создание проблемной ситуации, используется при чтении лекций и проведении семинарских занятий. Она приводит к активизации мыслительной деятельности и мотивации самостоятельной работы. Например, при обсуждении темы «Проблема человека в философии» на семинаре можно использовать нестандартное задание: «Показать человеческую жизнь в виде реки». Студенты могут предложить множество вариантов, которые связаны с сущностью и предназначением человека, связанных со свободой и ответственностью. Академическая группа делится на три подгруппы, и каждая подгруппа рассматривает человека в разных аспектах. Одна из подгрупп рассматривает человека как главное русло, которое имеет множество истоков. Другая подгруппа считает человека как главного потока имеющегося различные притоки и устье реки. Итак, одна подгруппа рассматривает человека, его родословное, его генезис, а другая подгруппа рассматривает морально-этические и культурно-эстетические ценности человеческой жизни. Это побудило студентов листать дополнительную литературу, найти проблему человека и изучить ее. А третья подгруппа сделала сопоставительный анализ выступлений каждой группы и указала на положительные и отрицательные моменты.

Кроме аудиторной работы по развитию самостоятельных навыков студентов большое значение имеет внеаудиторная работа, связанная с выполнением домашних заданий, решением кроссвордов, чтением литературы по изучаемым темам, с составлением тестов по развитию самостоятельной мыслительной деятельности[7]

Наиболее ответственным и сложным заданием является реферативная самостоятельная работа студентов. Реферат – это продукт самостоятельной работы студента, который является результатом, мерилом умения использовать навыки самостоятельной мыслительной деятельности в работе с первоисточниками, научной, справочной литературой. Реферат также формирует умение выделять главное, анализировать и сравнивать отдельные аспекты, способствует расширению культуры письменной и устной речи, развитию мастерства выражать свои мысли и довести их содержание до слушателей.

Литература

1. Калинковская С. Б. Символический интеракционизм как основа интерактивного обучения в высшей школе.\\hhttp\\xn-elaajfpsds8ay4h/com/ua\pages\view\2522.

2. Карасева С.А Интерактивные технологии обучения в вузе //http://fb.ru/article/44274/interaktivnyie-metodyi-obucheniya-v-vuze

3. Кларин М.В. Технологические модели обучения // Школьные технологии, 2019, №6. – с. 3-23.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2019. – 176с.

5. Корнеенков С. С. Влияние технократической парадигмы образования на формирование личности и мышления.

6. Нюдюрмагомедов А.Н., Исаев З. И. Смыслосозидающее обучение. – Германия: Изд-во LAPLAMBERT,2012. – 250с.

7. Омаров О.А. Гасанов М. М. Нюдюрмагомедов А. Н. Методолигическая культура преподавателя высшей школы. – Махакала: Лотос,2018. – 189 с.

8. . Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

9. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учеб. Мет. Пос. – Саратов: Наука, 20019.- 52с.

 

 

Опубликовано: 26.06.2025