но неуверенность мешает погрузиться в живопись.

Л.С. Выготский считал, что рисунок должен рассматриваться с психологической точки зрения как особая детская речь, как предварительную стадию речи письменной.

Если задаться вопросом «Что же рисуют дети?», то на этот вопрос можно ответить так:

– рисуют дети то, что важно для них, а именно людей, значимых для них, животных, дома и деревья;

– частичное в предмете, то, что им известно о предмете, но не все;

– то, что в данный момент им вспомнилось;

– идея, которая окрашена эмоциями;

– то, что видят (по мнению Арнхейма это то, среди чего глаз сделал свой выбор, среди разнообразного количества стимулов, составляющих изображение);

– внутренняя, невидимая реальность.

По мнению, Д. Дилео дети - это экспрессионисты, экспериментаторы. Предмет для них является исключительно ориентиром или катализатором. Рисует ли ребенок по памяти или перед ним находится образец, на результат это никак не влияет.

В настоящее время исследования показывают, что детское рисование на протяжении всех этапов связано с чувственным познанием, прежде всего, со зрительными образами. Особенности детского рисунка объясняются тем, что в нем происходит процесс актуализации начальных форм восприятия, свойственные ребенку в раннем детстве. В данном периоде некоторые ученые считают восприятие фрагментарным – охватывающий только отдельные стороны и свойства вещей. Позднее, ребенок строит свою изобразительную деятельность, при этом имея уже полные и разнообразные представления о предмете, реализует их, используя несколько фрагментарных представлений. В основе развития восприятия заложен процесс становления у детей специфических перцептивных действий, т.е. таких действий, которые направлены на изучение предмета и явлений окружающей действительности. В процессе перцептивных действий идет сравнение характеристик исследуемого предмета с сенсорными эталонами. Они же не создаются самим ребенком, они формируются в процессе индивидуального развития, являясь при этом продуктом социального опыта. Современные данные исследователей в области психологии говорят о восприятии ребенка следующее: характер деятельности влияет на избирательность восприятия и на особенность использования сенсорных эталонов.

Первоначально у ребенка нет как такового постоянного художественного метода. Ведь рисовать то хочется! Очень! Ребенок делает попытки к рисованию, которые можно отнести к разным художественным направлениям. Используются все подручные материалы. Это могут быть помимо карандашей и кисточек все то, что оставляет красивый след на бумаге, на обоях, на футболке. Но идет, планомерно развивается творческое начало в ребенке. И очень скоро ребенок овладевает теми способами изображения, которые удобны для него. Рисунки детей можно назвать особыми документами, показывающие события, происходящие и зафиксированные в детских рисунках.

Под влиянием условий, побуждающих детей совершенствовать графические формы, происходит постепенное становление образов, соответствующих реальным предметам. Детское рисование совершенствуется на протяжении детского сада. Затем и школы. Но некоторым детям присуща такая тенденция как шаблонность образов. Самые распространённые шаблоны – дом, деревья, цветы, птички-бабочки, и т.д. Шаблон очень живуч, даже в течение многих лет, может не искоренится. Шаблонность в детском рисунке опасна для развития детского творчества.

Я считаю, что нетрадиционные и смешанные техники изображения – это самое лучшее, что придумано в работе с дошкольниками! И большая помощь в развитии творческих способностей у детей с ОВЗ. Может и педагог придумать и показать детям, могут и дети, увлеченные творческим процессом, изобрести что-то новое.

Для детского рисунка немаловажную роль играет цвет. Использование цвета имеет две характерные линии развития. Первая – цвет используется произвольно, т.е. предмет или его составные части могут быть раскрашены любыми цветами, которые часто не соответствую реальному цвету. Вторая линия развития заключается в том, что изображаемый предмет окрашивается его действительным цветом. Часто дети используют цвет в качестве неотъемлемого признака предмета и стараются его закрасить полностью, при этом, не учитывая передачу оттенков. Это явление можно объяснить тем, что дети используют знания о цвете предмета со слов взрослого, при этом, не пользуясь собственным восприятием. И это приводит к тому, что детский рисунок состоит из большинства цветовых штампов – солнышко желтое, трава зеленая и т.д. Характерная особенность детского рисунка в том, что цветом они выражают отношение к изображаемому. Все, что нравиться детям они изображают яркими красками, стараются украсить. «Некрасивое» же напротив стараются изобразить темными красками, не стараются при исполнении рисунка, считая, что оно не стоит стараний. Тем самым получается, что цвет и старание в прорисовке деталей является выражением отношения ребенка к содержанию изображаемого. Цвет также воспринимается ребенком эмоционально и у каждого ребенка естественно есть любимый цвет, который он использует для украшения рисунка.

Заключение

Изобразительная деятельность оказывает серьезное влияние на социальное и психологическое развитие ребенка дошкольного возраста. В данной деятельности рисунок проходит путь от изображения неопределенных графических образов, до изображения реально существующего предмета, который узнаваем. Все это требует от ребенка развитого мышления и восприятия, умения видеть, что необходимо для успешного результата. Цвет же в данной ситуации играет немаловажную роль, он влияет на развитие эстетических чувств и восприятия.

Учеными доказано, что чем больше мастерства в детской руке, тем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием связной речи и мышления дошкольника. В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса. Работа с изобразительным материалом, находя удачные цветовые сочетания, узнавая предметы в рисунке, дети получают удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, усиливается работа воображения.

Я считаю, что особое внимание уделяется нетрадиционным и смешанным техникам изображения. Это средство развития мелкой моторики руки у детей с ограниченными возможностями здоровья – это рисование руками, подручным, бросовым, и даже совсем необычным материалом. При достижении конечного результата работы человек понимает, что можно попробовать нарисовать, изобразить и другим материалом. Именно нетрадиционные и смешанные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности, создают эмоционально - благоприятное отношение к деятельности детей. Результат изобразительной деятельности – это очень увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает. В ней не может быть плохих и хороших работ. Работа выполнены на большом подъеме творческой мысли, с большим усердием. И самое главное, дети достигли результата в своей работе…………

Поэтому я считаю свою тему актуальной.

Целью моей работы является развитие творческих способностей у детей ОВЗ через использование нетрадиционных и смешанных техник изображения.

Задачи:

• Сформировать у детей технические навыки рисования
• Знакомство детей ОВЗ с различными нетрадиционными техниками рисования
• Учить создавать свой неповторимы образ, используя нетрадиционные техники рисования
• Развивать воображение и творческие способности детей
• Обогащение художественного опыта детей
• Развивать способности экспериментирования
• Поощрять и поддерживать творческие открытия и находки
• Воспитание положительных отношение ребенка к сотрудничеству со взрослыми, с детьми, к собственной деятельности.
• Способствовать возникновению у ребенка радости творчества.

Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать чем хочешь и как хочешь. Может появиться и совершенно нова техника. Появляются совершенно незабываемые, положительные эмоции!

Занятия с использованием нетрадиционных техник

• Способствует снятию детских страхов
• Развивает уверенность в своих силах
• Развивает пространственное мышление
• Учит детей свободно выражать свои мысли
• Побуждает детей к творческим поискам и решениям
• Учит работать с разнообразным материалом
• Развивает чувство композиции ритма, колорита, цветовосприятия
• Развивает мелкую моторику руки
• Развивает творческие способности, воображение и фантазию
• Способствует получению эстетического удовольствия

Необычность нетрадиционных техник рисования состоит в том, что они позволяют детям быстрее достичь желаемого результата.

Методы и приемы, используемые на занятиях по нетрадиционному рисованию:

• Наблюдения с целью изучения умений и навыков ребенка в изобразительной деятельности
• Мониторинг – организация – организация постоянного отслеживания информации с целью оценки и анализа состояния процесса, ситуации в фокусе их изменения с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу
• Беседа – диалогические формы. Проводится с целью обсуждения каких-либо фактов, явлений природы, общественной жизни с опорой на опыт детей
• Игра – игровые приемы с целью привлечения внимания, повышения интереса к деятельности, развития двигательной активности пальцев рук.

Показ, пояснение – проводится с целью на учить правильным приемам, способам действия с предметом, материалом.

Положительное подкрепление (поощрение) – метод коррекции, цель которого – формирование определенных творческих способностей ребенка. Положительное подкрепление выражает одобрение действий, дает им положительную оценку.

Ребенку необходимо помочь научиться различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения. Каждая из техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение дает полную свободу для фантазии и ее воплощения.