Использование идей триз-технологии в формировании ключевых компетенций младшего школьника

Автор: Кущенко Ольга Викторовна

Организация: ГБОУ ЛНР КС(к)ШК

Населенный пункт: г.Ровеньки

В докладе раскрывается сущность понятий «компетенция», «ключевая компетенция», «ТРИЗ-технология». Рассматривается педагогический потенциал ТРИЗ-технологии в формировании ключевых компетенций младшего школьника.

Ключевые слова: компетенция, ключевая компетенция, младший школьник, ТРИЗ-технология.

Современное общество требует воспитания самостоятельных, инициативных, ответственных граждан, способных эффективно взаимодействовать в выполнении социальных, производственных и экономических задач. Именно эти приоритеты лежат в основе реформирования современной общеобразовательной школы, главная задача которой – подготовить компетентную личность, способную находить правильные решения в конкретных учебных, жизненных, а в будущем - и в профессиональных ситуациях.

Большинство исследователей, в частности В.В. Гузеев [3], считают, что компетенция – это общественная норма, требование, которое включает знания, умения, навыки, способы деятельности, определенный опыт. Компетенция сама по себе не является характеристикой личности. Ею она становится в процессе усвоения и рефлексии ученика, превращаясь в компетентность. Соответственно, компетентный выпускник начальной школы – это ученик, который имеет высокий уровень мотивации, характеризуется высокой учебной и социальной активностью, готовностью к самостоятельной мыслительной деятельности.

Компетенция – это общественная норма, требование, которое включает знания, умения, навыки, способы деятельности, определенный опыт. Компетенция сама по себе не является характеристикой личности. Ею она

становится в процессе усвоения и рефлексии ученика, превращаясь в компетентность [1]. По мнению Г.К. Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. [4].

Проблемой формирования ключевых компетенций обучающихся, в том числе младших школьников, занимались такие ученые как: Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Н.М. Бибик, М.С. Вашуленко, А.Б. Воронцов, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, Т.А. Каплунович, Н.В. Кузьмина, С.В. Лазарев, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, Е.И. Пометун, Г.К. Селевко, Л.A. Петровская, Д.Б. Эльконин и др.

Стоит отметить, что на сегодняшний день не существует единого согласованного списка ключевых компетенций. Поскольку компетентности являются заказом общества на подготовку его граждан, такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе [3]. На основе анализа научной литературы по данной проблеме были выделены следующие ключевые компетенции: ценностно-смысловая, учебно-познавательная, социокультурная, коммуникативная, информационная, природоведческая и здоровьесберегающая. [2].

В век современных инновационных технологий формирование ключевых компетенций младших школьников может проходить быстрее, качественнее и эффективнее при использовании в учебном процессе ТРИЗ-технологий [6]. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, основана российским ученым-исследователем, писателем-фантастом, новатором творческой педагогики Г. Альтшуллером и его коллегами в 1946 году [7].

Технология ТРИЗ рассматривается исследователями (Г.С. Альтшуллер, М.С Гафитулин, Г.И. Иванов, С.Н. Ладошкина А.А. Нестеренко, И.Н. Мурашковская, Т.А. Сидорчук, С.В. Сычов и др.) как теория решения исследовательских задач, которая позволяет школьникам осваивать возможности собственного мышления, развивают воображение, формирует умения решать творческие задачи. Использование ТРИЗ-технологии в формировании ключевых компетенций младшего школьника на сегодняшний день является одной из актуальных проблем образования и может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечить качество образования и невозможностью решить эту проблему традиционным путем.

Учителю начальных классов предлагается на уроках использовать следующие приемы ТРИЗ-технологии: мозговой штурм, метод синектики, метод микрофон, метод фокальных объектов (МФО), «да – нет-ка», метод Робинзона, типовое фантазирование, системный оператор, моделирование маленькими человечками, таинственное превращение, хорошо-плохо, сказка по вопросам, системный лифт, морфологический ящик/копилка, элемент – имя признака – значение признака, устройство конструктора, создай паспорт, раскодировка, создание нового и другие.

Рассмотрим некоторые примеры использования методов ТРИЗ-технологий в начальных классах для формирования ключевых компетенций.

Метод «Да-нет» предполагает поиск суждения посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет». Суть этого метода заключается в том, что учитель загадывает какой-то «секрет» и младшие школьники при помощи наводящих вопросов должны его разгадать. Например, на уроке литературного чтения во 2 классе после изучения русской народной сказки П.П. Ершова «Конек-Горбунок» учитель предлагает детям поиграть в игру. Он загадывает персонажа из сказки, например, Гаврила (средний брат). Дети задают вопросы: «Это человек?», «Это кто-то из братьев?», «Это младший брат?», «Это старший брат?», «Это средний брат?». Учитель хвалит детей, так как «секрет» разгадан.

Используя метод «мозгового штурма», учитель формулирует вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, которые можно предлагать учащимся в виде таблиц, схем. Перед учащимися ставится задача самостоятельно вывести правило, проанализировать произведение, дать объяснение. Существуют определенные правила при использовании данного приема: во-первых, учащиеся должны стремиться решить проблему, а не демонстрировать свои знания; во-вторых, приветствуются все дополнения и уточнения; в-третьих, разрешается задавать вопросы, делать опровержения; в-четвертых, мысли должны формулироваться кратко, содержать примеры. Учитель должен помнить, что принимается любой ответ учащегося, даже если он не правильный. Учитель должен создавать ситуации успеха на уроке [8].

Использование приемов ТРИЗ-технологии на уроках способствует не только формированию компетенций младших школьников, но и делает учебный процесс более интересным, эффективным. Ведь в ТРИЗ-технологии не существует одного правильного ответа, а каждый ответ ученика правильный. Она позволяет более замкнутым детям, которые боятся отвечать или боятся, что их ответ будет неправильным, поверить в себя, в свои силы.

Список литературы

1. Гин С. И. Учить по-тризовски. Как? / С. И. Гин // Школьные технологии. – 2006. – № 3. – С. 110–112.

2. Гитин А. В. Методы сильного мышления / А. В. Гитин // Учителям о ТРИЗ. – № 4. – СПб.: Союз писателей Санкт-Петербурга, 2001. – С. 11–39.

3. Гузеев В.В. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / В.В. Гузеев // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 63–72.

4. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. – 2001 – № 10 – С. 56–59.

5. Можаева А.М. Формирование и развитие основных компетенций личности в начальной школе / А.М. Можаева // Начальное образование. – 2009. – №32. – С. 25–30.

6. Романова И.А. Особенности применения ТРИЗ-технологии в начальной школе / И.А. Романова // Педагогика и психология. – 2011. – № 40. – С. 105–116.

7. Учителям о ТРИЗ. Выпуск 2: сборник методических материалов по преподаванию ТРИЗ в начальной школе. – Спб.: Атос, 1997. – 180 с.

8. Шрагина Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе с целью развития творческой личности / Л.И. Шрагина //

Опубликовано: 14.10.2025