Эстетическое воспитание школьников средствами музейной педагогики

Автор: Садовникова Валентина Борисовна

Организация: МБОУ «Белозерьевская СОШ»

Населенный пункт: Республики Мордовия, Ромодановского района, с.Белозерье

Эстетическое воспитание школьников средствами музейной педагогики в контексте современных культурных потребностей общества становится всё более актуальным. В настоящее время расширились образовательные и воспитательные возможности музеев, возросла их оснащённость, улучшилась подготовка музейных работников. Развитие цифровых технологий также способствует разнообразию и совершенствованию форм и методов музейной деятельности. В связи с этим выделяются такие понятия, как музейно-образовательные, культурно-творческие программы и музейные педагогические технологии. В данной статье основной целью ставим определение этих понятий и их конкретное применение на практике.

Следует определить ключевые понятия музейной педагогики, от которых зависят подходы к организации деятельности музея. Прежде всего, это музейный предмет – подлинник, обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью. Он чаще всего является символом определённой эпохи, культуры, определённой позиции творца. Музейная культура представлена как хранилище, набор музейных предметов, а также как культура, производящая процессы пополнения, хранения и использования предметов культуры. Важным понятием музейной педагогики является музейная коммуникация. Именно она обеспечивает существование музейной культуры, её соотношение с посетителями.

Можно выделить следующие позиции:

1. позиция творца (художника, писателя, учёного, политика), производителя музейных предметов;
2. позиция воспринимающего музейные предметы (зрителя, слушателя, посетителя);
3. позиция музейного педагога, который сообщает определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, вступает в диалог с юными посетителями, побуждает их к самостоятельному творческому поиску.

Взаимосвязь и взаимодействие данных позиций как раз и создаёт ситуацию музейной коммуникации.

В музейной практике важно соблюдать определённые принципы. Прежде всего, это принцип активного отношения к музейному пространству, что достигается формированием позиции интерпретатора. Принцип толерантности особенно подходит для работы с учащимися начальных классов, т. к. он даёт им возможность видеть жизнь в её многообразии, воспринимать сложившиеся в разные времена и у разных народов традиции, соглашаться с их равным правом на существование. Принцип авторства предполагает диалог в рамках культурного пространства, когда посетитель (младший ученик) действует соразмерно культурным и историческим персонажам.

В структуру модели музейной педагогики, наряду с целью, задачами, направлениями деятельности, специальными требованиями, входят формы и методы, принципы работы, музейные педагогические технологии. Использование художественных музеев в педагогическом процессе выполняет развивающую, образовательную и воспитательную функции. Когда эти триединые задачи решаются во взаимосвязи, тогда легче закладываются основы эстетического и эмоционально-нравственного формирования свободной, творческой, инициативной личности юного человека, способной стать активным участником музейного диалога.

Важным качеством восприятия, по мнению А. В. Бакушинского, является целостное эстетическое переживание, способность к непосредственной реакции на художественный образ [3]. Такая способность может быть воспитана у младших школьников путем их приучения к внимательному, вдумчивому восприятию через развитие чувства формы, цвета, композиции, что, в свою очередь, способствует развитию ассоциативного мышления. Музееведы считают, что целенаправленное, систематическое обучение художественному восприятию в условиях музея необходимо начинать в раннем возрасте. Этот процесс должен проходить поэтапно. Прежде всего, нужно сформировать эстетическую восприимчивость, внутреннюю готовность к восприятию искусства и усвоению художественных знаний.

Первоначальный этап эстетического развития учащихся начальных классов должен иметь небольшую эмоциональную и информационную нагрузку. По мере взросления дети будут получать больше информации, больше эстетических впечатлений. Это закономерно развивает их всесторонне и комплексно.

Известный ученый В. В. Ванслов писал: «Искусство развивает как мышление, эмоции, фантазию зрителя, так и восприятие, формирует глаз, чувствующий красоту цвета и формы, объема и композиционных соотношений [4]. Оно учит смотреть не только на мир, но и видеть эстетическую значимость, внутренний смысл его явлений. Развивая чувственные способности человека, оно поднимает его на высший уровень культуры своего времени» [Ягудина, 15]. Поэтому на современном этапе особое значение уделяется использованию музейных ресурсов. С целью практической реализации задач музейной педагогики, в том числе и для младших школьников, специалистами разработаны научные основы музейно-педагогической методологии, разработаны образовательные программы данной направленности. Они основываются на таких действенных методах, как коммуникация, диалоги и при необходимости индивидуализация, интерактивное действие, проблемный поиск. Е. Г. Артемов [2] среди методов музейно-образовательной работы выделяет следующие:

1. «погружение» в историческую среду;
2. ролевое «проживание»… событий (детьми);
3. репродуктивный метод (система заданий);
4. продуктивный метод (решение проблемы);
5. исследовательский метод (исследование музейного предмета):
6. стимулирование детской активности в музее.

Музейно-образовательные программы в XXI в. являются своеобразным инструментом эстетического воспитания подрастающего поколения с раннего возраста, а также формирования культурно-образовательной среды. Эстетическое программирование способствует взаимодействию музеев с образовательными учреждениями. В связи с развитием музейной педагогики наметились определённые перспективы совершенствования культурно-образовательных программ. Прежде всего, это с одной стороны, трансформация научных знаний и целенаправленная организация подачи материала в процессе общения со школьниками, начиная с начальных классов; с другой стороны, это совершенствование адаптированных к восприятию методов, соединяющих абстрактное и конкретное, рациональное и эмоциональное. По мнению Е. М. Красновой [7], для создания современных культурно-образовательных программ необходимо соблюдать положения:

1. интеграцию образовательных и музейных основ;
2. передачу накопленных навыков для грамотного освоения музейной среды;
3. индивидуально-личностную направленность в процессе осуществления культурно-образовательной деятельности;
4. обеспечение единого алгоритма смысловой и эмоциональной составляющей;
5. умеренность информационной подачи;
6. возможность творческой раскрепощённости детей.

Существуют разнообразные формы музейных образовательных программ. Их применение на практике даёт возможность школьникам, начиная с младшего возраста, открыто общаться с музейным пространством для культурно-эстетического восприятия, развития творческих умений и формирования начальных исторических, художественных и других знаний. Обязанность педагогов и музейных специалистов помочь детям воспринимать посещение музея наряду с познавательной целью также и как приятное времяпрепровождение, активный отдых.

В настоящее время культурно-образовательные программы музейной педагогики являются универсальной системой, использующей разные формы и методы взаимоотношений взрослого носителя информации со школьником в музейной среде. Интегрированный подход к осуществлению эстетического воспитания и образования способен удовлетворять современные запросы социума. Немецкий учёный Г. Фройденталь [13] определил основные требования к проведению занятий в музее, актуальных и сегодня:

1. каждое посещение музея – это занятие, и оно должно иметь конкретную (образовательную, воспитательную, развивающую) цель;
2. учитель и дети должны осознавать, что посещение музея – не развлечение, а серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;
3. посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;
4. следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых не только для сознания ребёнка, но и взрослого»;
5. отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребёнка;
6. итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.).

В музейной практике выделяется несколько направлений деятельности. Поисково-собирательное направление предполагает пополнение фонда музея. К этой работе можно привлечь широкий круг общественности и прежде всего школьников. Младшим школьникам даются самые легкие, элементарные поручения, с которыми они справятся, и благодаря этому повысится их интерес к музею.

Экспозиционное (оформительское) направление требует отражать то или иное событие, природное или социальное явление не только с помощью музейных предметов, но и с использованием художественных и технических средств. Поэтому над музейной экспозицией работает большой коллектив – научные работники, художники, дизайнеры, техники. Школьникам можно давать задания сделать эскизы той или иной экспозиции, чтобы заинтересовать их в деятельности музея.

Не менее важным является экскурсионное направление. Музейная экскурсия – это традиционная форма культурно-образовательной деятельности музея. Она предполагает коллективный осмотр музея под руководством экскурсовода по определённой теме и специальному маршруту. Здесь используется сочетание показа и рассказа, основанного на зрительном восприятии. В работе с младшей детской аудиторией используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребёнка, как то: рисунок, лепка, моделирование.

Неотъемлемой частью работы музеев являются культурно-массовые мероприятия, дела. В этом плане важно разнообразие форм массовой и учебно-воспитательной работы, в которой на первый план выдвигается проведение экскурсий с элементами диалога, интерактивных уроков по той или иной экспозиции, встречи с выдающимися деятелями культуры и искусства. При этом надо учитывать, что одним из важных методов деятельности музеев является личностно-деятельностный подход к ребёнку, педагогика сотрудничества, многообразие образовательно-воспитательных маршрутов.

Должно быть правильно выстроено музейно-образовательное пространство. Его содержание строится по цепочке «музей – школа – музей», в которой может быть востребован результат. Музейные формы работы осуществляются профессионалами, способными учитывать возрастные особенности детей, мотивировать их интерес, вовлекать в диалог, стимулировать коммуникативные отношения.

В рамках музейной педагогики традиционно используются массовые, групповые и индивидуальные формы работы. Среди массовых форм можно выделить: лекции, тематические конференции, вечера, квест-игры, викторины, олимпиады, встречи с авторами и коллекционерами музейных экспонатов, походы, экспедиции, театрализованные экскурсии, поездки по другим музеям и городам. Групповыми формами работы являются кружок, студия, издание журналов, альманахов, путеводителей, создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением, съёмки видеофильмов и т.п. Всё это готовится под руководством педагога и может использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной деятельности. Индивидуальная работа – это, прежде всего, работа с документами, материалами архивов, переписка с авторами художественных произведений, их близкими знакомыми, запись воспоминаний, наблюдение за культурой и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, к чему уже можно наряду со старшими привлекать младших школьников; подготовка докладов, рефератов, написание исследовательских работ, персональные выставки учащихся, разработка индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами музеев по экспозициям, городу, области, республике, подготовка юных экскурсоводов, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа.

Все эти формы работы в музейной педагогике используются в тесной взаимосвязи. Главную опору в такой деятельности следует видеть в принципе активности ребёнка, в его мотивации, основанной на осознанной потребности усваивать знания, умения, востребованные в социуме.

На современном этапе вполне закономерно и очень важно использовать школе и музею творческий потенциал детей. При разработке и проведении культурно-массовых мероприятий в рамках музея необходимо учитывать следующие сложившиеся в практической деятельности принципы:

1. Интерактивность, потому что человек воспринимает лучше то, что делает сам;

2. Комплексность, то есть использование всех типов восприятия;

3. Программность, что обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ с чётко установленными задачами и целью.

Проведение занятий, безусловно, требует дифференцированного подхода к учащимся, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика.

Широкое распространение в деятельности музеев получил метод проектов. Он является комплексным обучающим методом. В то же время он позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в организации своей деятельности. Традиционный музейный урок сохраняет преемственность с обычными урочными формами работы. Новая организация деятельности требует другой формы – детско-взрослых совместных проектов, в которой взрослый выступает отчасти организатором, отчасти консультантом. Важно всякий раз необычно встретить, рассказать, приготовить игры, атрибуты. Музейный урок, как спектакль, может быть скучным и увлекательным, талантливым и заурядным. В музее тоже нужна режиссура, как в театре.

Выделяются нетрадиционные формы (технологии) проведения урока:

1. интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
2. уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;
3. уроки в форме исследования, изобретательства, аналиаз первоисточников, комментария, мозговой атаки, репортажа, к чему постепенно и доходчиво можно приучать младших школьников;
4. уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;
5. уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз;
6. уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте.

Не все из перечисленных технологий применимы в работе с начальными классами. Но более адаптированные к этому возрасту методы вполне можно и нужно использовать. Эффективность воспитательной деятельности зависит прежде всего от того, насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, диалога и соучастия.

Важным средством эстетического образования и воспитания младших школьников является художественное краеведение. Знакомство с художественной культурой родного края, с людьми, созидающие художественные и эстетические ценности глубоко эмоционально воспринимаются участниками образовательного процесса. Каждый край, район, располагают художественными памятниками истории и культуры, произведениями монументальной скульптуры, живописи и графики, произведениями декоративно прикладного искусства. Использование в экспозициях такого разнообразного художественного материала в учебно-образовательном процессе привлекает внимание, как взрослых, так и детей.

Практическое использование музеев в эстетическом образовании и воспитании подрастающего поколения, в том числе и младших школьников, можно проследить на примере деятельности музейных арт-объектов в Республике Мордовия.

Самым современным на сегодняшний день является культурно-образовательный проект «Культурные нормативы», разработанный по линии Министерства культуры, национальной политики и архивного дела Республики Мордовия. Цель проекта: развитие духовно-нравственной, творческой, гармоничной личности путём приобщения учащихся к историко-культурному наследию посредством интегрированных уроков и внеурочной деятельности. Музеи предлагают тематические абонементы на все возрастные категории школьников в форме лекционных занятий, музейных праздников, интерактивных экскурсий, интегрированных уроков, виртуальных путешествий и т. п.

В рамках республиканского проекта «Музей – школе» разработана и внедрена многоуровневая программа интеграции МРМИИ им. С. Д. Эрьзи с системой дошкольного, начального и среднего образования. Предлагаются основные циклы для разных школьных групп:

1. «Искусство земли Мордовской» – рассказ о знаменитых художниках Мордовии;
2. Цикл интерактивных занятий по декоративно-прикладному искусству с мастер-классами;
3. «Лекторий одной картины по русскому искусству» – цикл классических бесед;
4. «На пороге открытий» – цикл интегрированных занятий для учащихся начальной школы;
5. «Знаменитые музеи мира» – цикл интегрированных бесед-путешествий;
6. «Шедевры нашего музея» – экскурсионный цикл;
7. «Русское искусство 18 века» – лекционный цикл;
8. «Искусство 20 века» - лекционный цикл;
9. «Вижу чудное приволье» - цикл интегрированных занятий по русской пейзажной живописи 2-й половины 19 века.

Особого внимания заслуживает проект «Виртуальный музей». Широко известный Мордовский музей Эрьзи является участником масштабного проекта «Русский музей: виртуальный филиал», благодаря которому жители РМ получили возможность знакомиться с богатейшей коллекцией ГРМ через электронные ресурсы – медиатеку. В её составе – более 600 мульти- медийных программ и фильмов. На базе музея работает ресурсный центр творческого развития детей и подростков с различными социальными и физическими возможностями. Деятельность центра включает в себя работу по музейно-педагогической программе «Здравствуй, музей» - с элементами игры. Дистанционное обучение по истории изобразительного искусства, образовательные выездные и онлай-лекции, семинары специалистов ГРМ. Виртуальный филиал и ресурсный центр входят в структуры культурно-выставочного центра Русского музея.

Несомненный интерес представляют арт-терапевтический проект для детей младшего возраста «Мы нашли таланты» и проект работы с одарёнными детьми «Мы-сычковы». В «Арт-студии» проводятся занятия по программам «Кисточка», «Я – Малевич», тематические мастер-классы. Младшие школьники имеют возможность семейного посещения музея в рамках ежегодной акции «День семьи, любви и верности»; по семейному абонементу можно посетить экскурсии, лекции, мастер-классы.

В направлении «Арт-праздники» активно действуют музейно-педагогические программы «Арт-Новый год», «Арт-масленица», «Мордовское гостеприимство», «День рождения в музее». Учащимся начальной школы предлагается увлекательный цикл интерактивных занятий «В путь за жар-птицей», для них работает творческая лаборатория «Art-english».

Проект «Музейные каникулы» предлагает интерактивные программы «Осенью, зимой и весной», летний арт-лагерь «Музейка» (творческая смена – 2 недели), летний пленер для одарённых детей.

Используется такая форма работы, как «инклюзия в музее». С этой целью действует проект «Видеть невидимое». Он разработан специально для социокультурной реабилитации людей с нарушением зрения. Созданы тактильные копии картин Ф. В. Сычкова, а также открыт трогательный зал С. Д. Эрьзи.

Мордовский республиканский объединённый краеведческий музей им. И. Д. Воронина предлагает культурно-образовательную программу для дошкольников и младших школьников «Музей и дети». Здесь девочки и мальчики впервые знакомятся с экспонатами, узнают, какие вещи хранятся в музее, какие истории они таят, учатся творчески мыслить, принимать решения, воплощать собственные идеи.

Другая культурно-образовательная программа этого музея называется «Встречи на мордовском подворье». Она предполагает интерактивные занятия, игры, забавы для детей разных возрастов, в том числе дошкольников и младших школьников. Такие занятия позволят узнать о героях мордовского эпоса, почувствовать атмосферу мордовского быта, прикладного искусства, освоить новые виды рукоделия на мастер-классах. Всегда увлекательно проходят занятия на темы «Уроки Мордовской мифологии», «Волшебный мир Мордовского фольклора», «Мы создаём театр» - постановка мордовских сказок, «Посиделки на мордовском подворье», «В каждой избушке – свои игрушки», «У наших ворот – всегда хоровод» и др. Такие циклы занятий создают прекрасный досуг для детей и семейной аудитории.

Музей имени И. Д. Воронина также предлагает проекты «Семейные выходные в музее», «Каникулы в музее», «В помощь учителю». [4]. Все эти проекты имеют важную социальную значимость.

Как видим, музей опирается на любовь детей младшего возраста к произведениям народного искусства. И это понятно, ведь декоративность предметов народного творчества, их яркость, красочность, «нарядность» близки детскому восприятию, они вызывают яркую эмоциональную реакцию у младших школьников. Учитывая эстетические предпочтения детей можно наметить такие экскурсионные темы, как «Народная игрушка», «Берестяные узоры», «Как рисует художник» и др. Музейный педагог, работая с детьми младшего возраста, создаёт эмоциональную атмосферу включением поэтических и музыкальных фрагментов, отказывается от традиционной лекционного метода, обращается к диалогу, живой беседе, в основе которой лежат непосредственные наблюдения, эмоциональные и зрительные ассоциации, вызываемые художественными образами. Рассматривая музейные экспозиции и выставки под руководством квалифицированных экскурсоводов, школьники знакомятся с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, созданными художниками и народными умельцами родного края. Впечатления от увиденного обогащают эмоциональное восприятие окружающего мира. В свою очередь, занимаясь художественным творчеством, учащиеся приобщаются к прекрасному, делают первые шаги в исследовательской и эстетической деятельности [Ягудина 15].

Музейная педагогика предполагает, что в школах должно быть также создано воспитательное пространство, где педагоги смогут реализовать специальные музейно-образовательные, культуро-творческие программы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, апробируют музейные педагогические технологии.

Например, мероприятие «Встреча с искусством И. И. Левитана» (см. приложение А «Сценарий мероприятия «Встреча с искусством И. И. Левитана») рассказывает учащимся, как будущий художник шёл к своей мечте, преодолевая бедность и другие трудности. Его трогательные осенние пейзажи, наводящие на раздумье зимние картины, радостное ощущение весеннего обновления в живописных полотнах «Март», «Весна. Большая вода», «Яблоневый сад», не оставляют равнодушными зрителей любого возраста. Необъяснимым теплом и солнечным светом веет от летних пейзажей Исаака Ильича. В. М. Нестеров говорил: «Левитан показал нам то скромное и сокровенное, что таится в каждом русском пейзаже: его душу, его очарование» [11].

Для активизации внимания детей можно использовать игровой момент «Если бы я был художником». Дети соотносят цвета с холодным или тёплым ощущением, подбирают грустную или радостную гамму цветов с помощью красок или цветной бумаги из заготовок для аппликации. В данном случае уместна пальчиковая гимнастика.

Как видим, особой задачей музейного педагога является создание условий для выработки у школьников уже в начальных классах позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки. Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения.

Итак, современная музейная педагогика нацелена на объединение деятельности музеев и школ, на совершенствование культурно-образовательных программ с учётом требований времени, на использование обновлённых форм и методов работы, позволяющих активизировать детей. Практика доказала востребованность деятельных технологий, заставляющих школьников мыслить, творить, действовать. Такой подход обеспечивает эффективность педагогического взаимодействия, способствует всестороннему гармоническому развитию личности каждого ребёнка – главной цели современной школы, выполняющей социальный заказ общества.

Список использованных источников

 

1. Асламов, А. Г. Стандарты вариативного образования в изменяющимся мире: соцкультурная перспектива / А. Г. Асламов. – Текст : непосредственный // Образовательная политика. – 2011. – № 6. – C. 3–12.
2. Е. Г. Артемов. Обществу о России век спустя.  https://historyrussia.org › polemika › intervyu-s-istorikami
3. Бакушинский, А. В. Художественные экскурсии систематического типа / А. В. Бакушинский. – Текст : непосредственный // Методы и практика экскурсионного дела: сборник статей. – Москва : Новая Москва, 1925. – 237 с. – Текст : непосредственный.
4. Ванслова. Е. Г. Курс «Музей и культура» в начальной школе: Программа. Опыт внедрения: Эксперим. метод. пособие / Е. Г. Ванслова [и др.]. – Москва : Моск. ин-т развития образоват. систем, 1995. – 174 с. – ISBN 5-7084-0101. – Текст: непосредственный.
5. Воронин. И. Д. Саранская живописная школа. Саранск, 1972.
6. Воронин И. Д. Избранное / И. Д. Воронин ; редкол.: В. А. Юрченков (председатель), Е. В. Глазкова, Т. М. Гусева и др. ; НИИ гуманит. наук при Правительстве Республики Мордовия. — Саранск, 2005. — 432 с.
7. 7. Краснова Е.М. Методические аспекты музейной педагогики. https://musobr.wordpress.com › medas
8. 8. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников /Б. Т. Лихачев. – Москва: Просвещение, 1985. – 175 с. – Текст: непосредственный.
9. Медведева, Е. Б. Музейная педагогика как новая научная дисциплина / Е. Б. Медведева, М. Ю. Юхневич. – Текст: непосредственный // Ориентиры культурной политики. – 1997. – № 4. – С. 18–28.
10. Музейно-экскурсионная программа для начальной школы / Н. Г. Макарова, Е. Б. Медведева, С. Б. Минина, М. Ю. Юхневич. – Москва: МИРОС, 1994. – 165 с. – Текст : непосредственный.
11. Нестеров М.В. Письма. Избранное. Ленинград, 1988. С. 66.
12. Психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. – Москва: Академия, 2001. – 464 с. – Текст : непосредственный.
13. Фройденталь Г. Музей — образование — школа. 1931
14. Ушинский, К. Д. Русская школа / К. Д. Ушинский, О. А. Платонов. – Москва: Институт русской цивилизации, 2015. – 688 с. – Текст: непосредственный.
15. Ягудина Р. И. Эстетическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики / Р. И. Ягудина. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2012. – № 4. – С. 484–486.

1. file1.docx (1,2 МБ)

Опубликовано: 21.10.2025