Эффективные средства, формы инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детском саду по ФГОС

Автор: Альмеева Ираида Геннадьевна

Организация: МБДОУ «ЦРР-детский сад №56 «Сказка»

Населенный пункт: Ульяновская область, город Димитровград

Работа педагога дополнительного образования направлена на воспитание и развитие творческой личности, развитие изобразительных навыков, детского творческого мышления и самостоятельного решения творческих задач.

Дети с ОВЗ нуждаются в особом подходе в обучении. Арт–терапия является методом психологической помощи в работе педагога по изобразительной деятельности в детском саду с дошкольниками и конкретно с детьми ОВЗ.

Арт-терапия, а конкретно, изо-терапия помогает раскрыть детские творческие способности, создать условия для формирования позитивного эмоционального фона, способствует развитию абстрактного мышления, воображения и речи, развивает визуальное представление, способствует развитию сенсорики и мелкой моторики, развивается креативность и творческий потенциал.

Изобразительная деятельность детей, имеющих нарушения в развитии, служит выражению чувств и настроения, которые зачастую ребенок не способен выразить словами. Для каждого творчески организованного педагога, работающего в детском учреждении, где есть дети ОВЗ, придумать не составляет особого труда еще одну разновидность Арт–терапии – изо - терапия.

Изо-терапия–это безграничное поле деятельности, творческой фантазии, замечательного творческого дуэта или даже целого хора! Потому что педагоги в постоянном поиске чего-то нового.

Изо-терапия не ставит целью научить ребенка рисовать, а помогает приобрести творческие способности и уверенность. Посредством рисования помогает справиться с личными проблемами, дать выход творческой энергии и дает возможность засиять творческому позитиву. Творчество ребенка–это непосредственность и свежесть мировосприятия, его наивность и эмоциональность, искренность самовыражения и свободная игра фантазии, присущая только ему одному.

Рисунок для ребенка – не искусство, а его речь, средство самовыражения. Он «говорит» о вещах, ситуациях с помощью своих рисунков. Его цветового решения. Мы, педагоги, распознаем, расшифровываем, «читаем» то, что нам дети изобразили.

Если детские рисунки анализировать и диагностировать, то можно как-то отследить поэтапное развитие и технических навыков, и творческого восприятия действительности. Каждому возрасту соответствуют свои открытия окружающего мира. Начинает ребенок в рисунках заполнять поверхность листа бумаги беспорядочными штрихами и линиями. И только по центру. Взрослея, ребенок проводит линии и уже может объяснить ему только понятные каракули. На что они похожи, что обозначают. Сходство с оригиналом нам, взрослым, и не видно. Взрослея на следующем этапе, вместе с ребенком взрослеют его «творения». По творческим работам мы, взрослые, уже можем определить, чей это рисунок. Мальчики изображение концентрируют по центру и внизу. Девочки, изобразив главного персонажа, дополняют рисунок «своими мыслями» и фантазией заполняют свободное пространство на листе бумаги. По нарисованным композициям педагог и психолог может очень многое рассказать о том, что у ребенка в душе. Рисование является выражением эмоций человека, его чувств, переживаний, способствует снятию напряжения, влияет на общее развитие детского организма, отдельных психических и физических функций у детей с ОВЗ, у которых наблюдается нарушение психофизического развития (речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта). Дети ОВЗ не очень уверены в своих действиях. Им очень сложно сложить логический ход мыслей. Таким детям чаще всего требуется специально корректирующее обучение и воспитание. У детей группы ТНР наблюдается не активная работоспособность, гораздо ниже уровень развития и концентрации внимания, дефекты в произношении, бедный словарный запас.

В план работы педагога с детьми ОВЗ включаются упражнения, практические занятия рисованием. Причем каждый раз берем для упражнений другой материал, другую технику, другой вид деятельности. В помощь педагогу нетрадиционные и смешанные техники изображения, весь подручный материал для изображения.

• рисование–это очень важная для будущего школьника деятельность. Развивается мелкая моторика, что очень важно для письма. Развивается логически выстроенная речь, что очень важно при составлении описательных рассказов, сочинений. Развивается логическое мышление. Дошкольники учатся вести диалогическую речь, могут объяснить, что он придумал нарисовать, что он нарисовал и чем он изобразил желаемое.

Развитие движения руки, умение координировать движения на поверхности листа бумаги, ткани, пластика – это новые, очень интересные навыки детской руки, которые находятся в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления ребенка.

Например, при создании пейзажа «Осенняя пора – очей очарование» интересна затея, интересен сам процесс, интересен финал работы. Осенний пейзаж с использованием трубочек для раздувания для изображения пасмурной, ненастной погоды. Тучи – использование цветной пены. Крона листьев отпечатывается засушенными листьями с использованием гуаши, акварели или смятым комочком бумаги. Дополняется рисунок, заполняется все пространство на поверхности. Дети «ведут диалог» в разнообразном творческом решении красками и образами. Вкладывают в свою творческую работу максимум фантазии.

В детском саду на протяжении нескольких лет проводится работа с детьми ОВЗ. Занятия строятся на основе игрового сюжета. Поэтому можно отследить, что в них включены речевые игры, упражнения, задания на коррекцию речи. Во время проведения таких занятий можно заметить увеличение общения, диалоги, активность, а не пассивность и психологический дискомфорт.

Игра и творчество – самые естественные для детей способы выражения своей индивидуальности, общения со сверстниками и делиться со взрослыми внутренними переживаниями. Изо-терапия относительно новое направление в работе с детьми. Но очень эффективная. Интеграция образовательных областей (речевой, познавательной, художественно-эстетической) дает большой воспитательный, развивающий и обучающий эффект.

Фантазия ребенка, большое желание пробовать различные материалы и предметы для изображения – большая, просто огромная психологическая помощь для маленького и большого человека.

Дети логопедических групп очень отзывчивы на все новое и прогрессивное!

Используемая в работе литература

• Е. Н. Лебедева «Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников»
• А. А. Фатеева «Рисуем без кисточки».
• О. Г. Жукова, И. И. Дьяченко «Волшебные ладошки», «Волшебные краски».
• К. К. Утробина, Г. Ф. Утробин «Увлекательное рисование методом тычка»
• И А. Лыкова Программа «Цветные ладошки»
• Г. Н. Давыдова «Техника нетрадиционного рисования»
• Н. А. Ветлугина «Художественное творчество и ребенок»
• Л. С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте»
• Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
• Т. Г. Козакова «Развивайте у дошкольников творчество». Т. Г. Козакова, «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников»
• Г. Г. Григорьева, «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности»
• Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
• А. М. Страунинг «Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности»

1. file1.doc (8,6 МБ)

Опубликовано: 30.10.2025