Нетрадиционные методы и приемы учителя-логопеда в работе с обучающимися с ТМНР

Автор: Харлова Любовь Валерьевна

Организация: ГБОУ СО «Алапаевская школа»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Алапаевск

Аннотация: статья предназначена для учителей-логопедов и учителей, работающих с детьми с глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития. В статье автор знакомит с нетрадиционными методами и приемами в работе учителя-логопеда на личном опыте работы с детьми с ТМНР.

Ключевые слова:

Дети с ТМНР, нетрадиционные методы и приемы в работе учителя-логопеда.

 

Современное общество сталкивается с множеством вызовов, связанных с развитием детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). Эти дети требуют особого внимания и индивидуального подхода в процессе обучения и коррекции речевых нарушений. В связи с этим, актуальность исследования нетрадиционных методов и приемов, применяемых логопедами, становится все более очевидной. Традиционные методы, хотя и имеют свою ценность, зачастую не способны полностью удовлетворить потребности детей с ТМНР, что подчеркивает необходимость поиска и внедрения альтернативных подходов.

В данной работе рассматриваются такие нетрадиционные методы, как сказкотерапия, игротерапия и музыкотерапия. Эти подходы не только способствуют коррекции речевых трудностей, но и оказывают положительное влияние на общее развитие детей, их эмоциональное состояние и социальные навыки. Сказкотерапия, например, позволяет детям через сказочные сюжеты и персонажей выражать свои чувства и переживания, что способствует развитию речи и улучшению коммуникативных навыков. Игротерапия, в свою очередь, создает условия для активного обучения, где дети могут учиться через игру, что делает процесс обучения более увлекательным и эффективным. Музыкотерапия, основанная на использовании музыкальных элементов, помогает развивать слух, ритм и мелодику речи, что также является важным аспектом в коррекции речевых нарушений.

Важным аспектом работы логопеда является индивидуализация подходов в коррекционной работе. Каждый ребенок с ТМНР уникален, и его потребности могут значительно различаться. Поэтому высококвалифицированные специалисты должны уметь адаптировать свои методы и приемы в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это требует от педагогов не только глубоких знаний в области логопедии, но и компетенций в использовании нетрадиционных методов, что подчеркивает важность профессионального развития и повышения квалификации.

В рамках данной работы рассмотрен анализ современного состояния специальных методов коррекции речевых нарушений, что позволит выявить существующие пробелы и недостатки в традиционных подходах. Кроме того, уделено внимание перспективам внедрения нетрадиционных методов в образовательную практику, что может значительно улучшить качество коррекционной работы и повысить уровень поддержки детей с ТМНР.

Таким образом, данная статья направлена на расширение представлений о возможностях использования альтернативных подходов в специальной педагогике, что, в свою очередь, может способствовать более эффективной поддержке детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Надеюсь, что результаты работы будут полезны как для практикующих логопедов, так и для специалистов в области специального образования, стремящихся к внедрению инновационных методов в свою практику.

Текущий уровень применения методов коррекции речевых нарушений в логопедии имеет свои особенности. Традиционные методики, находившие широкое применение ранее, зачастую ограничиваются узкими рамками и не всегда учитывают индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями неречевой функции. Применение классических техник, таких как артикуляционная гимнастика или устные упражнения, дает положительные результаты, однако остается вопрос о том, насколько эти методы адекватны в условиях современного образовательного процесса.

Нетрадиционные подходы становятся необходимыми как альтернатива устаревшим системам. Применение различных инновационных методов, таких как арт-терапия, сказкотерапия или игротерапия, демонстрирует преимущества в развитии мотивации и вовлеченности детей. Эти подходы не только позволяют сделать процесс обучения менее формализованным, но и учитывают эмоциональное состояние детей, создавая более комфортные условия для работы. Использование, например, игрового метода позволяет объединить развлечение с обучением, что крайне важно для детей с ТМНР, у которых может быть снижена способность к традиционному восприятию информации.

Важно также учитывать, что современные технологии открывают новые горизонты для коррекционной работы. Элементы виртуальной реальности, а также интерактивные платформы могут стать основой для создания адаптивного обучения, которое удовлетворит потребности каждого конкретного ученика. Подобные методы способствуют формированию более гибкой программы, которая может меняться в зависимости от текущих потребностей и достижений ученика.

Параллельное изучение и интеграция как традиционных, так и нетрадиционных методов позволит создать более полное представление о коррекционной работе. Тем не менее, важно сохранять баланс между новизной и проверенными приемами, чтобы исключить механическое повторение подходов, которые уже не показывают своей эффективности. Тщательный отбор методов с учетом психоэмоциональных и физических особенностей обучающихся позволит значительно повысить эффективность коррекционной работы.

Применяя инновативные и традиционные подходы, педагогам следует не забывать об индивидуализации процесса обучения. Особое внимание стоит уделять созданию поддерживающей и мотивирующей атмосферы, что особенно важно для детей с ТМНР, для которых страх неудачи может стать значительным барьером в обучении. Анализ текущего состояния методов логопедического коррекции утрачивает смысл, если не призывается к единой цели – созданию наиболее комфортных и продуктивных условий для развития речи у детей с особыми образовательными потребностями.

Выбор методов должен основываться не только на их популярности или доступности, но и на реальных потребностях детей. Комбинация традиционного и современного подходов создаёт основу для разработки гибкой методической системы, способной дать возможность каждому ребенку максимально реализовать свой потенциал в речи.

Сказкотерапия представляет собой интегративный подход, сочетающий элементы психологии и педагогики через использование сказок как инструмента коррекции речи и эмоционального развития. Основанная на принципах фольклорной и художественной литературы, эта методика создает уникальные условия для взаимодействия с детьми, особенно с теми, кто испытывает трудности в развитии речи. Ключевая идея заключается в том, что сказка служит не только средством передачи информации, но и пространством для эмоционального отклика, что становится особенно важным при работе с детьми с ТМНР.

В сказкотерапии важные компоненты включают в себя создание безопасной и комфортной атмосферы, выбор сюжета, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям детей, а также активное их вовлечение в процесс рассказа. Метод позволяет задействовать воображение ребенка, активизируя мышление и побуждая к обсуждению, что непосредственно способствует развитию речевых навыков. Дети начинают свободно выражать свои мысли, погружаясь в мир персонажей и приключений, которые часто отражают их собственные переживания и эмоции.

Психологический эффект сказкотерапии имеет множество аспектов. Во-первых, сказка позволяет детям идентифицировать себя с героями, что помогает прояснить внутренние конфликты и преодолеть страхи. Во-вторых, обсуждение сюжетов способствует развитию критического и творческого мышления, а также формированию социальных навыков через игру и взаимодействие. Таким образом, дети не только учатся активно слушать и выражать свои мысли, но и получают возможность работать через свои эмоции и чувства, что значительно облегчает процесс коррекции речевых нарушений.

Кроме того, практические примеры успешного применения сказкотерапии в работе с детьми с ТМНР показывают, что даже сложные случаи могут быть значительно улучшены. Использование индивидуальных сказок, созданных с учетом особенностей каждого ребенка, позволяет более точно адресовать проблемные области, помогая в процессе обучения. Совместные занятия с использованием таких материалов обычно приводят к заметным изменениям в речевом развитии учеников.

Метод сказкотерапии не является универсальным решением, однако его успешное применение показывает, что активное вовлечение ребенка в процесс, использование образов и символов из знакомого и понятного им мира могут стать эффективными инструментами в коррекции речи. Тем не менее, важным остается индивидуальный подход к каждому ребенку, который значительно усиливает результаты работы логопеда. Сказкотерапия является лишь одной из множества граней нетрадиционных методов, которые могут обогатить профессиональный арсенал педагога и помочь детям с ТМНР найти свой голос и уверенность в себе.

Игротерапия становится популярным и действенным методом в работе с детьми с ТМНР. Этот подход основан на использовании игровых методов для привлечения детей к обучению и коррекции речевых нарушений. Игра в этом контексте работает не только как средство развлечения, но и как полноценный инструмент, позволяющий формировать необходимые речевые навыки через активное взаимодействие.

Метод игротерапии включает разнообразные игровые техники, которые помогают детям улучшить речевые навыки в непринужденной атмосфере. Например, можно использовать ролевые игры, где дети могут проигрывать различные социальные ситуации и, таким образом, практиковать речевые обороты и грамматические конструкции. Через имитацию реальных жизненных ситуаций дети не только учатся, но и получают возможность самостоятельно решать возникающие задачи.

Одним из эффективных способов является создание игровых лабораторий, где обучающиеся могут исследовать мир звуков и фонем. В таких лабораториях используются различные предметы, звуковые игрушки и аудиозаписи. Дети учатся различать звуки, упрощая процесс формирования правильного произношения. Постепенно, по мере освоения материала, можно добавлять элементы соревновательности, что подстегивает интерес и мотивацию.

Для успешной реализации игротерапии важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Создание персонализированной игротерапевтической программы, включающей интересы и склонности обучающегося, позволяет повысить эффективность коррекционной работы. Например, если ребёнок увлекается животными, это можно использовать в играх, где необходимо будет называть звуки, связанные с ними, или описывать повадки, что обогащает словарный запас.

Также следует применять техники совместной игры, где взаимодействие между детьми играет важную роль. Это способствует развитию социальных навыков и улучшению коммуникативной компетентности. С помощью взаимодействия в группе обучающиеся могут учиться слушать других, обосновывать свои действия и строить диалог.

Метод игротерапии может быть усилен применением инструментов, как, например, создание уникальных игровых пособий, адаптированных к конкретным задачам. Это могут быть карточки с изображениями и словами, настольные игры с элементами обучения, а также мобильные приложения, разработанные для коррекции речевых нарушений. Использование технологий в этом контексте может существенно разнообразить подходы и сделать процесс обучения более интерактивным.

Для успешного применения игротерапии важна настойчивость и терпение со стороны логопеда. Регулярная оценка прогресса и корректировка подхода к обучению гарантируют, что дети будут достигать поставленных целей. В процессе работы логопед может обращать внимание на место каждой игры в образовательном процессе и на развитие конкретных речевых навыков.

В заключение, игротерапия представляет собой универсальный метод, позволяющий создать комфортную, стимулирующую и развивающую среду для детей с ТМНР. Она расширяет арсенал средств коррекционной работы, предоставляя эффективные способы активного вовлечения детей в процесс обучения и развития речи. Использование игротерапии в сочетании с другими подходами может существенно повысить результаты коррекционной работы.

Музыкотерапия представляет собой один из эффективных инструментов в коррекции речевых нарушений у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР). Музыка, как многогранное искусство, обладает способностью действовать на чувства, создавая эмоциональную атмосферу, которая способствует улучшению психоэмоционального состояния ребенка. Исследования показывают, что воздействие музыки на мозг вызывает определенные нейрофизиологические реакции, что может положительно сказаться на процессах формирования речи.

Во время занятий музыкотерапией дети не только слушают музыку, но и принимают в ней активное участие, что обеспечивает многосенсорное восприятие. Активное взаимодействие с музыкальными инструментами, ритмическое пение и импровизационные элементы способствуют развитию внимания, памяти и эмоциональной отзывчивости, что в свою очередь создает благоприятные условия для коррекции речевых нарушений. Например, интонационные изменения, сопровождающие различные музыкальные произведения, помогают детям лучше осваивать нюансы произношения.

Кроме того, в процессе музыкотерапии происходит стимулирование вербальных и невербальных коммуникаций.

Игры с ритмом и мелодикой настраивают детей на взаимодействие друг с другом и с терапевтом, что является особенно важным для детей с ТМНР. В игре происходит активация моторной памяти, что помогает закрепить полученные речевые навыки в неформальной обстановке. Музыка способствует снятию эмоционального напряжения, позволяет детям расслабиться, что создает возможность для более открытого взаимодействия с окружающими.

Механизм воздействия музыки на психоэмоциональное состояние ребенка объясняется тем, что она пробуждает в нем чувства радости, интереса и вдохновения. Это создаёт позитивную атмосферу, в которой становится возможным работать над речевыми навыками. Использование музыкальных игр и песен может служить отличным способомним решениям, поскольку во время их выполнения происходит подталкивание к артикуляции и запуску речевых функций.

Налаживание связи между музыкальным и речевым опытом помогает детям с ТМНР не только лучше понимать речь окружающих, но и активнее использовать ее в своих коммуникациях. Важно подчеркнуть, что такой подход не должен рассматриваться в отрыве от других методов коррекционной работы. Комплексное применение музыкотерапии вместе с другими формами, такими как игротерапия и сказкотерапия, позволяет создать многоуровневую систему, в которой каждое направление дополняет и усиливает эффекты других. Интеграция различных терапевтических методов ведет к более устойчивым достижениям в речевом развитии детей, что открывает дополнительные возможности для формирования их социальных навыков и уровня самооценки. Поэтому важно рассматривать музыкотерапию как значимую составляющую комплексного подхода в коррекции речевых нарушений, подчеркивая её синергетическое взаимодействие с другими методами.

Индивидуальный подход в работе логопеда с детьми, имеющими тяжелые нарушения наречия (ТМНР), представляет собой необходимое условие для повышения эффективности коррекционной деятельности. Каждое занятие становится уникальным, когда учитываются особенности каждого ребенка. Степень выраженности нарушений, их причины и сопутствующие проблемы развития могут варьироваться, что требует от специалиста гибкости в выборе методов и приемов. Здесь важно не только определить, какие именно навыки нуждаются в развитии, но и понять, каким образом каждый ребенок воспринимает информацию и реагирует на разнообразные стимулы.

Одной из задач учителя логопеда является создание комфортной и безопасной атмосферы во время занятий, что также возможно лишь при индивидуализации подхода. Понимание потребностей и интересов ребенка позволяет не только установить доверительные отношения, но и повысить мотивацию. Например, некоторые дети лучше воспринимают информацию через наглядные образы, в то время как другие активнее участвуют в процессе, используя тактильные материалы или звуковые стимулы.

При выборе методик важно учитывать не только уровень речевых нарушений, но и эмоциональный фон ребенка. Трудности в коммуникации могут порождать у детей желание замкнуться, что снижает возможности для развития. Применение нетрадиционных методов, таких как арт-терапия или элементы игровой деятельности, позволяет создать подходящий контекст, способствующий раскрытию потенциала каждого ребенка. Наличие разнообразных форм работы помогает бюджетировать занятия, так как дает возможность каждой группе детей найти свои способы самовыражения и общения.

Анализ каждого занятия, а также постоянный мониторинг прогресса играет ключевую роль в индивидуализации подхода. Для этого логопед может вести подробные записи о реакции ребенка на предложенные упражнения, а также о динамике речевых навыков. Эти данные становятся основой для корректировки плана занятий и выбора дальнейших методов работы, что, в конечном счете, позволяет адаптировать коррекцию под конкретные потребности.

Важным аспектом индивидуального подхода является учет междисциплинарного взаимодействия. Зачастую дети с ТМНР требуют внимания не только логопеда, но и других специалистов, таких как психологи, дефектологи и педагоги. Подбор методик может варьироваться, если в процесс вовлечены разные специалисты, каждая из которых предлагает свои уникальные решения и идеи. Таким образом, создание комплексного подхода к обучению и коррекции становится важным элементом индивидуализации.

Правильное применение нетрадиционных методов напрямую связано с гибкостью логопеда и его способностью находить общий язык с каждым ребенком. Открытость к экспериментам и готовность к постоянному обучению становятся необходимыми качествами специалиста, работающего в области коррекционной помощи. Сформированная база знаний о разнообразии потребностей детей помогает логопеду находить оптимальные решения в каждом конкретном случае, обеспечивая максимальную эффективность занятий.

Профессиональные компетенции педагогов-логопедов, работающих с детьми с тяжёлыми нарушениями речи (ТМНР), играют важную роль в успешном применении нетрадиционных методов. Необходимо учесть разнообразие подходов и адаптировать их в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Логопеды должны обладать глубокими знаниями в области психологии, педагогики, а также специальной методики работы с детьми, имеющими специфические потребности.

Одним из основных направлений подготовки является развитие креативности. Педагог должен быть способен находить нестандартные решения и адаптировать известные методы к конкретным условиям. Такой подход требует гибкости и готовности учиться новому. Умение использовать различные виды искусства, игры, музыку и другие выразительные формы делает занятия более увлекательными и результативными.

Важно также развивать навыки межличностного общения. Логопедам необходимо уметь строить доверительные отношения не только с детьми, но и с их родителями. Эмоциональная поддержка и умение объяснить методы работы могут значительно улучшить взаимодействие и создать положительную атмосферу для обучения.

Развивающая компетенция включает умение диагностировать и оценивать уровень речевых нарушений, а также прогнозировать динамику изменений. Логопеды должны регулярно обновлять свои знания о современных подходах и методах, что позволяет им быть в курсе новшеств и внедрять их в свою практику.

Ключевым аспектом является сотрудничество с другими специалистами, такими как психологи, дефектологи и педагоги. Командный подход позволяет более комплексно охватить проблему ТМНР, создавая единую стратегию помощи. Способность к совместной работе и обмену опытом играет важную роль в профессиональном развитии логопеда и повышения качества коррекционной работы.

Логопеды должны быть готовы к самообразованию и участию в курсах повышения квалификации. Новые знания о нетрадиционных методах, таких как арт-терапия или библиотерапия, могут открыть новые горизонты в работе с детьми, страдающими от речевых нарушений. Эти дополнительные компетенции обогатят арсенал логопеда и позволят индивидуализировать подход к каждому учащемуся.

Важным элементом в подготовке логопедов является практика. Наблюдение за опытом коллег, участие в мастер-классах и тренингах способствует формированию необходимых навыков и уверенности. Педагоги, имеющие опыт применения нетрадиционных методов, могут делиться своим опытом и рекомендациями на семинарах и конференциях, что способствует обмену знаний и лучшим практикам.

В конечном итоге, компетенции логопедов в области нетрадиционных методов не только обогащают их профессиональный опыт, но и создают условия для более успешной коррекции речевых нарушений у детей. Поддержка со стороны образовательных учреждений в форме методической помощи и доступа к ресурсам является необходимым условием для эффективной работы специалистов в данной области.

В ближайшем будущем использование нетрадиционных методов в специальном образовании может стать важным направлением, способствующим углубленному пониманию и комплексному подходу к работе с несовершеннолетними, имеющими тяжелые нарушения нервной системы. Растущее осознание уникальных потребностей данной категории обучающихся побуждает специалистов искать новые подходы, адаптированные к их индивидуальным способностям и ограничениям.

Исследования в этой области могут охватывать интеграцию информационных технологий, художество, науку и даже нейробиологию. Внедрение виртуальной реальности, дополненной реальности и мобильных приложений предоставляет увлекательные возможности для создания интерактивных заданий, что делает образовательный процесс более привлекательным. Так, применение таких технологий может помочь улучшить мотивацию обучающихся, а также их взаимодействие с окружающим миром, что в свою очередь способствует развитию социальных навыков.

Творческий подход в обучении также будет востребован. Использование арт-терапии, танцевально-двигательной терапии и других искусств может не только обогатить коррекционную работу, но и облегчить выражение эмоций и переживаний, что особенно актуально для детей с речевыми нарушениями. Разработка новых программ, включающих в себя элементы различных искусств, станет значительным шагом вперед.

Параллельно стоит обратить внимание на исследования, направленные на оценку эффективности применения совместного обучения, где обучающиеся с ТМНР работают вместе с обычными сверстниками. Это создает уникальную среду для обмена опытом и взаимного обучения, и дает возможность развить навыки инклюзии и сотрудничества с раннего возраста.

Формирование единого подхода к обучению, выводы исследований в adaptive teaching, будут способствовать не только улучшению результатов, но и созданию доверительной психологической обстановки. Уделение внимания эмоциональному и социальному развитию обучающихся обеспечит более holistic approach в образовании, что поможет детям с ТМНР чувствовать себя более уверенно и полноценно.

Долгосрочные перспективы внедрения нетрадиционных методов подразумевают необходимость подготовки специалистов, обладающих знанием, умением и желаниями экспериментировать. Ключевыми будут программы, которые не просто обучают методам, но и формируют уважение и понимание к различиям между обучающимися, обогащая их опыт и расширяя горизонты личностного роста.

С учетом этих тенденций, можно предположить, что в будущем специальное образование станет более многогранным, основанным на принципах инклюзии и индивидуализации, что откроет новые горизонты для детей с ТМНР. Такой подход предполагает широкую палитру методов и приемов, которые будут способствовать созданию вдохновляющей и поддерживающей образовательной среды. Разработка новых концепций в этой области будет создавать возможности для научных исследований, направленных на постоянное совершенствование методов работы с данными категориями учащихся.

В заключение данной статьи можно подвести итоги, касающиеся значимости и эффективности нетрадиционных методов и приемов, применяемых логопедами в работе с обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). В последние годы наблюдается растущий интерес к альтернативным подходам в специальной педагогике, что связано с их способностью не только облегчать процесс коррекции речевых трудностей, но и способствовать общему развитию и оздоровлению детей.

Сказкотерапия, как один из ключевых методов, позволяет не только развивать речевые навыки, но и формировать эмоциональную сферу ребенка, что особенно важно для детей с ТМНР. Сказки, адаптированные под индивидуальные потребности, становятся мощным инструментом для создания безопасной и комфортной среды, в которой ребенок может свободно выражать свои мысли и чувства. Это способствует не только улучшению речевых навыков, но и развитию воображения, что в свою очередь положительно сказывается на общем развитии личности.

Игротерапия, в свою очередь, представляет собой метод активного обучения, который позволяет детям учиться через игру. Игровая деятельность способствует не только развитию речевых навыков, но и формированию социальных умений, что является важным аспектом в жизни детей с ТМНР. В процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом, что помогает им развивать коммуникативные навыки и уверенность в себе. Таким образом, игротерапия становится неотъемлемой частью коррекционной работы, позволяя логопедам создавать увлекательные и эффективные занятия.

Музыкотерапия также занимает важное место в коррекционной работе с детьми с ТМНР. Музыка обладает уникальной способностью воздействовать на эмоциональное состояние ребенка, что может значительно улучшить его мотивацию к обучению. Исследования показывают, что музыкальные занятия способствуют развитию слухового восприятия, ритмики и мелодики речи, что в свою очередь положительно сказывается на речевом развитии. Важно отметить, что использование музыки в коррекционной работе требует от педагогов определенных компетенций, что подчеркивает необходимость постоянного профессионального роста и обучения специалистов.

Индивидуализация подходов в коррекционной работе является ключевым аспектом, который позволяет учитывать уникальные потребности каждого ребенка. Высококвалифицированные специалисты, обладающие знаниями в области нетрадиционных методов, могут более эффективно организовать занятия, адаптируя их под конкретные нужды обучающихся. Это не только повышает эффективность коррекционной работы, но и создает условия для более комфортного и продуктивного обучения.

Перспективы внедрения нетрадиционных методов в образовательную практику выглядят многообещающими. С учетом растущего интереса к альтернативным подходам, можно ожидать, что в будущем они займут более значительное место в системе специального образования. Это потребует от педагогов не только освоения новых методов, но и готовности к экспериментам, что в свою очередь будет способствовать созданию более гибкой и адаптивной образовательной среды для детей с ТМНР.

Таким образом, нетрадиционные методы и приемы, такие как сказкотерапия, игротерапия и музыкотерапия, представляют собой важные инструменты в работе логопедов. Их использование позволяет не только улучшить речевые навыки детей, но и способствует их общему развитию, что делает коррекционную работу более эффективной и целенаправленной.

Библиография

1. Кузнецова Т.В. Нетрадиционные методы в логопедической практике // Логопедия. – 2018. – № 3. – С. 45–52.

2. Петренко А.А. Особенности работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи // Вестник специального образования. – 2019. – № 2. – С. 30–36.

3. Сидорова Е.И. Инновационные подходы в обучении детей с ТМНР // Образование и воспитание. – 2020. – № 4. – С. 22–28.

4. Михайлова Н.Д. Игровые технологии в коррекционной логопедии // Коррекционная педагогика. – 2021. – № 1. – С. 55–60.

5. Громова И.П. Применение арт-терапии в работе логопеда с детьми с нарушениями речи // Психологические науки. – 2022. – № 6. – С. 78–84.

6. Сергеев В.Г. Методика использования музыкальных игр в логопедической практике // Музыка в школе. – 2021. – № 2. – С. 15–20.

7. Сухранова Л.А. Эффективные технологии в логопедической работе с детьми с ТМНР // Современные образовательные технологии. – 2023. – № 5. – С. 12–19.

8. Фомин А.Ю. Использование элементов театра в коррекционной работе с дошкольниками // Дошкольное образование и психология. – 2022. – № 8. – С. 34–40.

9. Ковалевская С.П. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных техник в логопедии // Журнал практической логопедии. – 2020. – № 3. – С. 25–32.

10. Мартынова Я.Е. Коррекционные занятия с детьми с ТМНР: практический подход // Журнал логопедической практики. – 2021. – № 7. – С. 60–66.

Опубликовано: 01.11.2025