Разработка и применение дидактического пособия для детей начальной школы с сенсорными нарушениями

Автор: Клюсова Татьяна Владимировна

Организация: МАОУ №98 «Хрусталик»

Населенный пункт: г.Вологда

Образовательное учреждение: муниципальное автономное образовательное учреждение № 98 «Хрусталик», г. Вологда

Название пособия: «Сенсорный алфавит»

 

Возрастная группа, для которой разработана пособие: дети младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья с сенсорными нарушениями

Актуальность: Сенсорные эталоны – это сложившиеся в представлении ребенка общепринятые системы свойств и качеств предметов, такие как цвет, форма, величина, вкус, звук и др., которые необходимы для полноценного познания мира. К сожалению, многие современные дети испытывают недостаток сенсорных эталонов, что может негативно сказаться на их развитии. Это связано с изменением образа жизни и окружающей среды, где реальное сенсорное взаимодействие всё чаще вытесняется виртуальным. Многие дети чрезмерно увлекаются гаджетами, их физическая активность снижается, окружающая среда становится однообразной, а домашняя обстановка - стерильной. У ребенка теряется возможность исследовать мир, трогать совершенно разные по своим характеристикам предметы, неспешно изучать, чувствовать, воспринимать… В своей работе я замечаю, что дети с сенсорными нарушениями испытывают проблемы с координацией и моторикой, имеют нарушения мышления и речи, у них слабая познавательная активность и проблемы с обучением. На своих логопедических занятиях я стараюсь стимулировать все органы чувств обучающихся и организую сенсорные игры.

Краткое описание пособия «Сенсорный алфавит»:

33 буквы, выполненные из разного по текстуре материала (воздушный легкий пластилин, пластик от 3Д ручки, мелкий бисер, фольга, резинки для плетения, пушистая мягкая ткань, вата и бинт, пропитанные эфирными маслами, пайетки, обычный твердый пластилин, пушистые маленькие помпоны, соленое тесто, фетр, бусины, засохший клей, цедра апельсина, атласная лента, раскрашенные акриловой краской камни, салфетки, пуговицы, рис, горох, веревка-шнур, фоамиран, целлофановый пакет, картон, нитки для вязания, бумага, пластик, аквамозайка, дерево и маленькие гвозди, тонкая ткань, синельная проволока)

Цель: формирование навыков восприятия и распознавания букв и соответствующих им звуков

Задачи:

• Образовательные:

- формирование представлений о буквах и звуках;

- ознакомление с графическим изображением букв;

- формирование навыков звуко-буквенного анализа

• Развивающие:

- совершенствование фонематического и тактильно-двигательного восприятия;

- концентрация зрительного и слухового внимания;

- развитие мыслительных процессов: обобщение, анализ, сравнение, классификация;

- развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентировки в пространстве

• Воспитательные:

- приобщение к творческой деятельности через участие в создании тактильных букв;

- воспитание интереса и внимательного отношения к буквам-поделкам.

Правила использования и вариативность использования:

1 вариант.

Учитель знакомит обучающихся с каждой тактильной буквой по мере изучения алфавита. Таким образом, знакомство с пособием будет происходить постепенно.

Дети могут обследовать каждую букву и выполнять задания. Например, определить, из какого материала и как она была изготовлена, имеет ли запах, тяжелая она или легкая, закреплять понятия о цвете, размере, какой звук/звуки обозначает данная буква, придумывать слова, предложения на данную букву, подбирать к ней письменную букву, картинку, прятать букву и искать с помощью предлогов или понятий «право-лево, верх-низ» и тд.

Игра в группе: «Кто назовет больше слов на данную букву?»

Игра «Составь предложение на 1 букву»: учитель поочередно спрашивает «Кто?/Что?», «Что делает?», «Как?», «Куда?», «Зачем?», а обучающиеся придумывают ответы на изучаемую букву. В результате получается предложение, например «Носорог нарисовал ножницы на носках».

По мере увеличения количества пройденных букв, могут быть введены задания из 2 варианта (см. ниже).

2 вариант.

Учитель знакомит обучающихся со всем сенсорным алфавитом в конце изучения букв для закрепления знаний.

Задания:

- потрогать все буквы алфавита, отгадать, как и из какого материала они были сделаны;

- определить, какие буквы получились тяжелыми, а какие - легкие и почему;

- понюхать буквы и определить, какие имеют запах (вата, пропитанная эфирным маслом, цедра, дерево, резинки для плетения, соленое тесто), а какие – нет;

- рассортировать буквы по цвету/размеру;

- найди такую же букву (ребенку предлагается картинка с распечатанной буквой, в том числе рукописной, строчной и заглавной);

- расставить все буквы в алфавитном порядке;

- найти соседей буквы;

- какие буквы похожи;

- найти исчезнувшую из алфавита букву/буквы;

- догадайся, какая буква спряталась (частично закрыть букву листом картона);

- найти, какая буква стала неправильной (перевернулась/упала);

- найди определенную букву;

- расставь картинки к соответствующим буквам (слова на картинках начинаются на эти буквы);

- определи на слух, на какую букву начинается/заканчивается слово;

- какая буква в середине слова (КИТ, ДОМ, ДЫМ, ЗУБ, САД, ВЕК, ЛЁД, РЯД, МЭР);

- выделить среди букв гласные/согласные;

- покажи, гласные, которые были в словах: МЫЛО, ТИНА, КУРЫ, КАМЫШИ, КОРШУН, КАНАВА, СТАРИК, РЫБАК, ДРАКОН, ЭТАЖ (слова могут быть написаны, а могут быть только произнесены);

- отгадать название буквы наощупь с закрытыми глазами (двумя руками, левой/правой);

- составить (по образцу, а затем самостоятельно) и прочитать слоги из данных букв;

- составь ударный слог из букв у слов: РЕПА ГОЛОВА, СОЛНЦЕ, ВЕТЕР, МИМОЗА;

- составить и прочитать слово/слова из букв сенсорного алфавита;

- покажи, какая буква в этих словах лишняя (гЛазета, пеРнал, доБрога и др);

- найди, какая буква была третьей, четвертой, пятой в ряду букв (Г,З, А, Я, П);

- какой слог был вторым, третьим, четвертым в ряду, составь его (МА, РУ, КИ, ТЕ, ЛЮ).

3 вариант.

Учитель может продемонстрировать некоторые буквы из данного пособия в качестве образца и предложить детям по мере изучения алфавита самим изготавливать буквы. Таким образом, у обучающихся получится свой собственный сенсорный алфавит. Кроме того, в данном случае дети проявят фантазию и свое творчество. Задания при этом можно использовать те же, что были даны выше.

Перечисленные выше задания могут выполняться индивидуально и в группе, могут быть сделаны по очереди и на скорость – Кто быстрее?» (это зависит от индивидуальных особенностей обучающихся).

Результативность: придуманное и созданное мною и моими обучающимися пособие прекрасно зарекомендовало себя в работе. Дети с интересом фантазировали и изготавливали буквы, знакомились с разными материалами, рассматривали, трогали, нюхали, запоминали названия букв и их последовательность в алфавите, с радостью выполняли предложенные учителем задания и придумывали свои. Мы достигли все поставленные цели и задачи. Дети занимались творчеством, играли, всесторонне развивались и с легкостью учились грамоте.

Опубликовано: 03.11.2025