Цифровые технологии в практике учителя-логопеда

Автор: Зотова Марина Константиновна

Организация: МБОУ СОШ № 30 г. Пензы

Населенный пункт: Пензенская область, город Пенза

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляет собой сложный процесс, причём как для самих учащихся, так и для педагога. Причиной этому служит нестабильное психоэмоциональное состояние и пониженная работоспособность обучающихся. Монотонное повторение однотипных заданий часто приводит к потере интереса у детей и, как следствие, к снижению эффективности образовательного процесса.

Перед коррекционными педагогами стоит задача поиска эффективных методов обучения ребёнка с ОВЗ. Одним из перспективных решений является использование цифровых технологий. Компьютеры, смартфоны и иные современные гаджеты стали неотъемлемой частью нашей повседневности.

Рассмотрим конкретные примеры их использования в логопедической работе.

Одним из наиболее распространённых инструментов является программа Microsoft PowerPoint, которая позволяет создавать мультимедийные презентации. Логопеды используют эту программу для разработки интерактивных игр. В отличие от обычных презентаций, игры-презентации выстроены в определённом алгоритме, позволяющем контролировать процесс игры с помощью управляющих кнопок.

Кроме того, существуют специализированные онлайн-сервисы, такие как «Wordwall», «LearningApps» и «Genially», которые предоставляют готовые шаблоны и инструменты для генерации интерактивных заданий. Отсутствие готового тематического материала позволяет создать упражнения, соответствующие потребностям ребёнка или группы детей на любом этапе обучения.

Логопеды также используют готовые онлайн-игры. В сети Интернет разработано большое количество сайтов с обучающими флеш-играми. Среди них: «Логоша», «Логотека», «Logoped Games», «Студия «Звуки»», «Logointeres», «LogoSky» и многие другие.

Специализированные компьютерные программы и тренажёры также играют важную роль в коррекции речевых нарушений. Здесь можно выделить «Мерсибо», «Игры для Тигры», «Речевой калейдоскоп», «Дэльфа-142», «Домашний логопед», «Dizartria.NET», «Учимся говорить правильно» и прочие. Некоторые программы оснащены микрофонами, которые позволяют отрабатывать просодические компоненты речи, такие как темп, ритм, тембр, сила голоса и речевое дыхание.

Наибольшей популярностью среди логопедов пользуется платформа «Мерсибо». Игры, представленные на данном портале, распределены по педагогическим задачам и возрастным группам. Платформа предусматривает стандартизированное обследование, а также позволяет автоматически генерировать домашние задания, что значительно облегчает работу специалистов. Ещё одним преимуществом платформы является возможность создания виртуального дневника, в который логопед может добавлять задания, а родители — отслеживать их выполнение. Программа также осуществляет мониторинг прогресса ребёнка, что позволяет специалисту и родителям видеть динамику коррекционно-развивающего процесса.

Мобильные приложения также находят широкое применение в практике логопедов. Они могут быть направлены на коррекцию звукопроизношения, запуск речи и другие аспекты речевого развития. Среди таких приложений можно выделить «Логопотам: учимся говорить», «Привет, логопед! Запуск речи», «Домашний логопед» и другие.

Незаменимым инструментом в арсенале логопеда, занимающегося с неговорящими детьми, является мобильное приложение «AR TUTOR. Мой коммуникатор». Это приложение использует технологию PECS (Picture Exchange Communication System) для обучения альтернативной коммуникации. Оно включает в себя карточки с изображениями предметов и действий, которые ребёнок может использовать для выражения своих мыслей и потребностей.

Особый интерес у обучающихся на занятиях вызывают приложения с дополненной реальностью.

Дополненная реальность (augmented reality, AR) представляет собой технологию, которая добавляет цифровые объекты в реальный физический мир. Это осуществляется с помощью различных устройств, таких как планшеты и смартфоны, и специального программного обеспечения.

Платформа «AR TUTOR» предлагает несколько интерактивных обучающих пособий, основанных на технологии дополненной реальности. Среди них можно выделить приложение «Осознание действий», которое направлено на формирование глагольного словаря. Приложение включает в себя модуль тестирования, который позволяет оценить уровень усвоения знаний ребенком.

Ещё одно приложение, «Обучение реальности», помогает изучать предметы домашнего обихода и действия с ними. Оно включает в себя два модуля: образовательный, где изучаются карточки с объектами, и развлекательный — содержит раскраски дополненной реальности, которые позволят разнообразить коррекционно-развивающий процесс.

Дидактическое пособие «Гардероб» представляет собой курс по правильному подбору одежды в зависимости от сезона и социальных ситуаций. Оно также предполагает многоступенчатую систему обучения, включающую просмотр образовательного мультфильма, выполнение заданий и тестов.

Существуют и другие приложения с дополненной реальностью, которые позволят познакомить детей с окружающей действительностью за пределами обиходно-бытовой тематики. Так, например, с помощью приложения «Animal 4D+» можно ознакомиться с миром животных: как выглядят те или иные представители фауны, какие характерные звуки издают, чем питаются.

Сейчас существует множество подобных обучающих пособий в различных форматах: не только в виде карточек, но и книг, раскрасок. Кроме того, есть онлайн-конструкторы для создания дополненной реальности, такие как «AR.Studio».

Генеративные нейронные сети также находят применение в практике логопедов. Они позволяют создавать новые данные на основе обучающих материалов.

В сети Интернет представлено большое количество онлайн-сервисов с искусственным интеллектом. Графические нейронные сети могут использоваться для редактирования и генерации наглядных пособий, текстовые — для создания методического и речевого материала, а аудио- и видеонейросети — для создания анимированных изображений, мультфильмов, аудиорассказов, песен.

Цифровые технологии также позволяют логопедам взаимодействовать с родителями детей. Это может осуществляться через мессенджеры, такие как «WhatsApp», «Telegram», «ВКонтакте» и другие. Логопеды могут создавать группы, беседы, вести индивидуальную переписку или проводить консультации по видеоконференцсвязи.

Использование цифровых технологий в коррекционной педагогике имеет ряд преимуществ:

1. Возможность коррекции речи и познавательных процессов. Современные технологии позволяют проводить коррекцию произносительной, лексической, грамматической сторон речи, чтения, письма, а также восприятия, памяти, мышления.

2. Положительный эмоциональный настрой и интерес ребёнка. Это позволяет удерживать внимание учащегося на занятии и способствует лучшему закреплению пройденного материала.

3. Полимодальность. Компьютерные технологии, будучи мультимедийными, способствуют лучшему усвоению информации через зрительный и слуховой канал восприятия.

4. Упрощение работы специалиста. Используя цифровые технологии, логопед затрачивает меньше временного и материального ресурса.

5. Оптимизация коррекционного процесса. Благодаря цифровым технологиям, можно индивидуализировать процесс коррекции, что повышает результативность проведённой работы.

6. Обратная связь и мониторинг логопедической работы. Цифровые платформы позволяют осуществлять преемственность между педагогом и родителем, а также отслеживать прогресс ребёнка.

Однако, несмотря на все очевидные достоинства, применение только одних цифровых технологий не решит всех проблем коррекционной педагогики. Кроме того, использование компьютерных устройств в образовательном процессе, согласно нормам СанПиН, должно быть ограничено временными рамками. Следовательно, цифровые технологии могут рассматриваться исключительно как дополнительное, а не основное средство обучения.

Список литературы

1. Лаврентьева М.А., Мельникова Е.Е. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 9-3. С. 520-524; URL: https://top-technologies.ru/article/view?id=36262&ysclid=mhehnblc9f856864124 (дата обращения: 31.10.2025).

Опубликовано: 04.11.2025