Деятельность учителя

Деятельность учащихся

БУД

Методы, приемы, технологии коррекции

Организационно-мотивационный

- Здравствуйте, ребята!

Парта - это не кровать, и

Нельзя на ней лежать.

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

Учитель спросит – надо встать,

Когда он сесть позволит – сядь.

Ответить хочешь – не шуми,

А только руку подними!

Пальчиковая гимнастика:

«Кулак-ребро-ладонь»
Три положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно.

«Рыбка»
Сложить вместе ладони рук – это «рыбка». Двигать «рыбку» в разных направлениях, имитируя плавание.

«Змейка»
Сцепить ладони в замок – это голова «змеи». Руки прижать друг к другу. Двигать «змею» в разные стороны, имитируя ползание.

- Хорошо, молодцы, ребята!

- Откройте тетради, от предыдущей записи отступите 4 клеточки. Посередине запишите число 8 февраля.

Приветствуют учителя, садятся за парты, соблюдая посадку.

Выполняют пальчиковую гимнастику.

Виды:

- по характеру направленности:

симптоматическая;

- по содержанию:

познавательной сферы;

- по форме работы:

групповая;

- по наличию программ:

программированная;

- по характеру управления корригирующими взаимодействиями:

директивная;

-по масштабу решаемых задач:

частная и специальная;

-по продолжительности: сверхкороткая.

Методы

по Г.Ф. Кумариной:

специфический;

по И. А. Кочетову:

метод предупреждения отрицательного и стимулирование положительного поведения;

по В. П. Кащенко:

метод общепедагогического влияния.

Актуализация знаний

Устный счет:

- А теперь давайте устно посчитаем от 1 до 20 и обратно, обратите внимание, что некоторые числа пропущены, и вам необходимо вставить эти числа.

Счет в пределах 20 и в обратном порядке

(с использованием числового ряда):

1; 2; 3; 4; …; 6; 7; 8; …; 10; 11; 12; 13; 14; 15; …; 17; 18; 19; ….

20; 19; …; 17; 16; …; 14; 13; 12; …; 10; 9; 8; 7; …; 5; 4; 3; …; 1.

- Молодцы! А теперь посчитаем по десяткам от 10 до 100 и обратно.

Счет по десяткам – от 10 до 100 и в обратном порядке:

10; 20; 30; 40; 50; 60; 70; 80; 90; 100.

100; 90; 80; 70; 60; 50; 40; 30; 20; 10.

- А теперь мы составим картину при помощи знания таблицы умножения числа 9.

(учитель раздает детям листки с картинкой и ответами на обратной стороне)

- Наша задача – составить картину, решив примеры. Вместо примеров, написанных на картинке – прикрепить рисунок-ответ.

Солнце – 9*5=45

Облако – 9*7=63

Радуга – 5*3=15

Птица – 9*3=27

Дерево – 9*9=81

Белка – 9*4=36

Ежик – 9*2=18

Яблоко – 9*1=9

Грибы – 3*8=24

Улитка – 6*6=36

Цветок – 9*8=72

Лисичка – 9*6=54

- Ребята, посмотрите, какая красивая картина у нас получилась, как вы хорошо знаете таблицу умножения на 9, без вас у меня ничего бы не получилось.

- А сейчас мы с вами напишем математический диктант (в пределах 100).

- Найдите рабочую строку, поставьте точку, будем писать через клетку.

56; 81; 23; 73; 49; 94; 6; 12; 7; 10.

- Давайте проверим, что у вас получилось. Поднимите руки, у кого так же. Молодцы!

- Ребята, а где пишутся единицы?

- Где пишутся десятки?

- Подчеркните карандашом одной чертой разряды единиц, а двумя чертами разряды десятков.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ №1:

собрать из пазлов картинку, чтобы получилась цифра (желтый конверт)

Познавательные:

- корректировать объем внимания через использование опорных схем и сигналов;

- корректировать логическую память в ходе упражнений в установлении связи с имеющимися знаниями и применении их в новых условиях.

Коммуникативные:

- развивать коммуникативные отношения (умение слушать и слышать, задавать вопросы);

- развивать активную речевую деятельность через использование в речи учителя и учащихся специальных математических терминов.

Регулятивные:

- корректировать зрительно-пространственную ориентацию через работу по ориентации на листе;

- коррекция связной устной речи через правильно выстроенные, полные ответы на уроке.

Виды:

- по характеру направленности:

симптоматическая;

- по содержанию:

познавательной сферы;

- по форме работы:

групповая;

- по наличию программ:

программированная;

- по характеру управления корригирующими взаимодействиями:

директивная;

-по масштабу решаемых задач:

частная и специальная;

-по продолжительности: сверхкороткая.

Методы

по Г.Ф. Кумариной:

специфический;

по И. А. Кочетову:

метод предупреждения отрицательного и стимулирование положительного поведения;

по В. П. Кащенко:

метод общепедагогического влияния.

Постановка темы и цели урока

- Сосчитайте следующие примеры:

9+9=

9+9+9=

9+9+9+9=

9+9+9+9+9=

9+9+9+9+9+9=

9+9+9+9+9+9+9=

9+9+9+9+9+9+9+9=

9+9+9+9+9+9+9+9+9=

- А удобно ли решать такие длинные примеры?

- Что же удобно сделать с этими одинаковыми слагаемыми?

- Давайте вспомним, как называются компоненты действия умножения?

- Что означает каждый множитель в примере?

- Давайте попробуем заменить сложение в наших примерах на умножение

- Сегодня на уроке мы закрепим знания таблицы умножения на 9.

Выполняют вычислительные действия.

- Нет.

- Заменить умножением.

- Множитель, множитель, произведение.

1-ый множитель – какое число мы берем;

2-ой множитель – сколько раз мы берем это число;

Произведение – результат.

9*2=18

9*3=27

9*4=36

9*5=45

9*6=54

9*7=63

9*8=72

9*9=81

Познавательные:

- корректировать объем внимания через использование опорных схем и сигналов;

- корректировать логическую память в ходе упражнений в установлении связи с имеющимися знаниями и применении их в новых условиях.

Коммуникативные:

- развивать коммуникативные отношения (умение слушать и слышать, задавать вопросы);

- развивать активную речевую деятельность через использование в речи учителя и учащихся специальных математических терминов.

Регулятивные:

- коррекция связной устной речи через правильно выстроенные, полные ответы на уроке.

Виды:

- по характеру направленности:

симптоматическая;

- по содержанию:

познавательной сферы;

- по форме работы:

групповая;

- по наличию программ:

программированная;

- по характеру управления корригирующими взаимодействиями:

директивная;

-по масштабу решаемых задач:

частная и специальная;

-по продолжительности: сверхкороткая.

Методы

по Г.Ф. Кумариной:

специфический;

по И. А. Кочетову:

метод предупреждения отрицательного и стимулирование положительного поведения;

по В. П. Кащенко:

метод общепедагогического влияния.

Закрепление пройденного материала

- Откройте учебники на с. 132 прочитайте задание №17.

- Давайте выполним это задание на доске, по поднятой руке желающий ответить выходит к доске, записывает выражение, ставит необходимый знак и объясняет решение, кто может, решает задание в тетради самостоятельно.

- Что надо сделать, чтобы сравнить выражения?

Вставь нужные знаки >, <, =.

9*2 6*3

9*4 6*6

9*5 6*7 9*1 3*3

9*6 8*9

9*7 7*9 9*8 7*10

9*9 9*8

9*6 7*9

- Прочитайте задание №16 (задача):

- Из каких составных частей состоит задача?

Школьники посадили около школы 9 берез, лип в 3 раза больше и 27 кленов. Сколько деревьев посадили школьники?

- Что известно?

- Что необходимо найти?

- Сколько посадили берез?

- Как найти, сколько посадили лип?

- Сколько посадили кленов?

- Как найти, сколько всего посадили деревьев?

- Сейчас Кристина оформит решение задачи на доске, а остальные в тетради.

- Молодец, Кристина, спасибо за работу!

Геометрический материал:

Задание:

Начертите четырехугольник, чтобы его длина была равна 6 см, а ширина 4 см. Найдите площадь четырехугольника

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ №2:

(синий конверт)

1. прописать числовой ряд, цифру 9;

2. Задание №17 списать;

(образцы в рукописном варианте)

3. Обвести фигуры каким-либо цветом

(+образец выполнения задания)

круг – зеленый

треугольник – желтый

квадрат – синий

- Вычислить значение каждого выражения, выполнить умножение, потом сравнить результаты.

- Условие, вопрос, решение, ответ.

Познавательные:

- корректировать объем внимания через использование опорных схем и сигналов;

- корректировать логическую память в ходе упражнений в установлении связи с имеющимися знаниями и применении их в новых условиях;

- развивать и корректировать логическое мышление через упражнения в решении простых арифметических задач, изученного вида.

Коммуникативные:

- развивать коммуникативные отношения (умение слушать и слышать, задавать вопросы);

- развивать активную речевую деятельность через использование в речи учителя и учащихся специальных математических терминов.

Регулятивные:

- корректировать зрительно-пространственную ориентацию через работу по ориентации на листе;

- коррекция связной устной речи через правильно выстроенные, полные ответы на уроке.

Виды:

- по характеру направленности:

симптоматическая;

- по содержанию:

познавательной сферы;

- по форме работы:

групповая;

- по наличию программ:

программированная;

- по характеру управления корригирующими взаимодействиями:

директивная;

-по масштабу решаемых задач:

частная и специальная;

-по продолжительности: сверхкороткая.

Методы

по Г.Ф. Кумариной:

специфический;

по И. А. Кочетову:

метод предупреждения отрицательного и стимулирование положительного поведения;

по В. П. Кащенко:

метод общепедагогического влияния.

Физминутка

Гимнастика для глаз

Задание: следи за фигурой

+подвижные упражнения (видео)

Выполняют упражнения.

Самостоятельная работа

- Прочитайте задание №18.

Составь примеры и реши их:

7*4=

9*3=

2*9= 9*5=

4*9=

9*6= 9*9=

9*8=

7*9=

Какой получился первый пример?

Давайте повторим компоненты действий.

- Чему равно произведение?

- Запишите все примеры самостоятельно в тетради и решите их.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ:

Эта цифра чуть больше восьмерки,
Но пока ещё не десятка,
Это сумма шестерки и тройки
Кто способен решить загадку?

Реши примеры:

6*9 9*2 3*9 8*9 5*9 7*9

Ключ к ответу на вопрос:

27 63 54 45 72 18

В Ь Д Т Я Е

Ответ:

девять

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ №3:

списать готовые примеры на сложение в пределах 10

(красный конверт)

- 7*4.

- 7 – 1 множитель, 4 – 2 множитель.

- 28.

Познавательные:

- корректировать объем внимания через использование опорных схем и сигналов;

- корректировать логическую память в ходе упражнений в установлении связи с имеющимися знаниями и применении их в новых условиях;

- развивать и корректировать логическое мышление через упражнения в решении простых арифметических задач, изученного вида.

Коммуникативные:

- развивать коммуникативные отношения (умение слушать и слышать, задавать вопросы);

- развивать активную речевую деятельность через использование в речи учителя и учащихся специальных математических терминов.

Регулятивные:

- корректировать зрительно-пространственную ориентацию через работу по ориентации на листе;

- коррекция связной устной речи через правильно выстроенные, полные ответы на уроке.

Виды:

- по характеру направленности:

симптоматическая;

- по содержанию:

познавательной сферы;

- по форме работы:

групповая;

- по наличию программ:

программированная;

- по характеру управления корригирующими взаимодействиями:

директивная;

-по масштабу решаемых задач:

частная и специальная;

-по продолжительности: сверхкороткая.

Методы

по Г.Ф. Кумариной:

специфический;

по И. А. Кочетову:

метод предупреждения отрицательного и стимулирование положительного поведения;

по В. П. Кащенко:

метод общепедагогического влияния.

Рефлексия, итог

- Сегодня на уроке мы с вами хорошо поработали, теперь я вам предлагаю оценить вашу работу на уроке, продолжите фразы:

- знаю;

- понимаю;

- умею.

- Я знаю:

таблицу умножения на 9;

компоненты действия умножения;

составные части задачи.

- Я понимаю:

как умножить на число 9

- Я умею:

умножать на число 9

решать задачи

Регулятивные:

- освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

Виды:

- по характеру направленности:

симптоматическая;

- по содержанию:

познавательной сферы;

- по форме работы:

групповая;

- по наличию программ:

программированная;

- по характеру управления корригирующими взаимодействиями:

директивная;

-по масштабу решаемых задач:

частная и специальная;

-по продолжительности: сверхкороткая.

Методы

по Г.Ф. Кумариной:

специфический;

по И. А. Кочетову:

метод предупреждения отрицательного и стимулирование положительного поведения;

по В. П. Кащенко:

метод общепедагогического влияния.

Домашнее задание

- Ребята, откройте дневники и запишите домашнее задание - выучить таблицу умножения на 9. На следующем уроке вы будете сдавать таблицу умножения на 9 на оценку.

Записывают домашнее задание.