Использование нейропсихологических приемов на логопедических занятиях

Автор: Трифонова Ирина Юрьевна

Организация: МКОУ «Лесниковский лицей имени Героя России Тюнина А.В.»

Населенный пункт: Курганская область, с. Лесниково

Дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психо-эмоциональное состояние, низкая работоспособность, быстрая утомляемость. Логопедические занятия для них – тяжелый труд.

Использование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия также использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук.

Их нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью традиционных, проверенных временем технологий. Помогая оптимизировать работу логопеда, внося новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных функций.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Данный подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

Целью использования в логопедической работе нейропсихологических приемов является создание условий для развития речи за счет развития межполушарного взаимодействия, формирования слаженной, скоординированной деятельности различных структур мозга.

Я хочу представить вашему вниманию некоторые нейропсихологические игры и упражнения, которые я использую при автоматизации звуков на своих занятиях.

Для автоматизации звуков изолированно мною были подобраны игры на межполушарное взаимодействие.

Звуковые дорожки, где ребенку необходимо вести пальцами или передвигать фигуры по дорожкам одновременно двумя руками и произносить автоматизируемый звук. Или соединять точки линиями по заданной графической инструкции и произносить звук.

Данные упражнения влияют на мозолистое тело мозга, в результате развивается восприятие, долгосрочная память, координация движения рук, мелкая моторика, что в будущем облегчает процесс чтения и письма.

Межполушарная игра «Пальчиковые классики», предназначена для автоматизации звука на уровне слогов. Ребенок должен шагать пальцами правой и левой руки одновременно при этом произносить автоматизируемый звук в слогах. Квадраты – указательный и средний пальцы врозь, прямоугольник – пальцы вместе.

Вместо физминутки часто провожу нейрозарядки, например «Кулак-ребро». Ребенок по губке ударяет ребром ладони, по кубику – кулачком и параллельно проговаривает автоматизируемый звук в слогах.

Автоматизация в словах может проходить с использованием нейрокарточек с жестами. Ребенку необходимо назвать слово, изображенное на карточке и выполнить определенные жесты. Такая игра служит также для развития мелкомоторного праксиса.

Настольная игра «ЛогоДоббль» направлена на автоматизацию звуков в словах и развитие внимания, быстроты реакций. Пособие содержит круглые карты с множеством картинок, по шесть картинок на карте. Каждая карта уникальна, но на каждой паре карт имеется одна общая для этих карт картинка. Именно на поиске этого совпадения и построена настольная игра Дубль. Побеждает тот, кто первым назвал совпадение и забрал себе как можно больше карт.

Также в качестве динамический паузы предлагаю автоматизировать звук в предложениях одновременно выполняя какие-либо игровые действия с мячом, например перебрасывать мяч из одной руки в другую с ударами об пол.

Также улучшает взаимодействие и синхронизацию работы левого и правого полушария головного мозга и при этом может заменить пальчиковую гимнастику нейропсихологическая игра «Попробуй, повтори» - это выполнение кинезиологических упражнений с про говариванием чистоговорок на заданный звук.

Результатом логопедической работы по автоматизации звуков с использованием нейропсихологических приемов стала положительная динамика в развитии речи и других высших психических функций, моторной и сенсорной сферы. У детей повысился контроль за своим звукопроизношением, регуляция поведения, улучшилось произвольное внимание, повысился уровень сформированности графо-моторных навыков.

С этого года в систему своей коррекционно-развивающей работы внедрила систему динамической электронейростимуляции (ДЭНС-терапия) как дополнительное средство воздействия и стимуляции речедвигательных зон у детей с различными речевыми расстройствами.

Метод динамической электронейростимуляции (ДЭНС) начал применяться в лечебно-профилактической практике в 2001 г. В настоящее время данный метод одобрен Федеральной службой по надзору в сфере здравоохранения и социального развития (РУ № ФС-2005/004 от 4 марта 2005 г.). ДЭНС-терапия разрешена к использованию врачами, педагогами, прошедшими курс обучения, интегрирована в систему практической логопедии в условиях лечебных, лечебно-профилактических, образовательных учреждений.

Нейростимуляция – это целенаправленное воздействие высоко и низкочастотными импульсами тока на биологически активные точки и зоны, находящиеся на поверхности кожного покрова человека и отвечающие за проведение импульса по нервным путям в определённый участок головного и спинного мозга.

Осуществление данного метода производится аппаратом динамической электронейростимуляци.

Таким образом, нейропсихологическая коррекция – одна из наиболее эффективных технологий работы, позволяющая получить результат и в закреплении поставленных звуков и в познавательном развитии, и в развитии регулятивных функций, а также способствует эмоциональному, личностному и коммуникативному развитию детей.

Список использованной литературы

1. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Издательство В. Секачев, 2016.

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004.

3. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2013.

4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. М., 2018.

5. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. М.: МПСИ, 2017.

6. Филичева Т.Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М.: Эксмо, 2015.

7. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. М., 2001.

8. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб., 2018.

9. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. СПб., 2018.

10. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми. М., 2015.

Опубликовано: 05.11.2025