Обучение грамоте детей с расстройствами аутистического спектра

Автор: Куренкова Светлана Николаевна

Организация: ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №4»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Обучение грамоте детей с ограниченными возможностями здоровья в сочетании с расстройствами аутистического спектра является сложной педагогической задачей. В школу, реализующую адаптированные основные общеобразовательные программы, приходят дети, имеющие различную степень нарушения интеллекта, что обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы. Дети также имеют разный уровень подготовленности к обучению в школе, прошли разный путь: посещали первый класс общеобразовательной школы для детей с сохранным интеллектом, детское дошкольное учреждение, или были до поступления в школу педагогически неорганизованными. Некоторые из них уже обучались грамоте, но навыки чтения и письма не сформировались. Неудачи в предшествующем обучении часто приводят к потере интереса к чтению, письму.

В школе, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с нарушением интеллекта, традиционно обучение грамоте ведется по букварю А.К. Аксеновой, С.В. Комаровой, М.И. Шишковой. Но нередко происходит «застревание» на какой-либо букве в силу особенностей интеллектуального развития детей класса, а материала для обучения, закрепления изученной буквы не хватает. Созданное пособие «Обучение грамоте» способствует решению этой проблемы.

Общеизвестно, что аутизм трактуется, как предельное, «экстремальное» одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта. Поэтому педагог стремится установить эмоциональный контакт, наладить взаимодействие в пределах учебного кабинета. Установлению эмоционального контакта способствует выполнение совместных творческих заданий, обозначенных в пособии. Педагог вместе с ребенком лепит, рисует, вырезает, показывает свой образец выполнения задания. Достигнутый контакт ведет к формированию учебной мотивации и развитию у ребенка навыков организации собственного внимания и поведения в учебной деятельности.

Для детей с расстройствами аутистического спектра также характерна стереотипность в поведении. Они стремятся сохранить постоянные, привычные условия жизни, испытывают страх перед изменениями в обстановке, порядке жизни. Например, изученную букву ребенок читает только в знакомом букваре. Поэтому в пособии предусмотрены задания, которые ведут к преодолению стереотипности в восприятии. Задания способствуют осмысленному усвоению ребенком знаний, пониманию их сути, созданию мотивации для самостоятельного использования этих знаний в жизни.

Пособие «Обучение грамоте» используется как рабочая тетрадь, т.е. создается

«личный букварь» ученика. Это является положительным эмоциональным стимулом для ребенка научиться читать. Он с помощью педагога, родителей постепенно создает свой букварь, в котором можно нарисовать, что захотелось, оставить букварь на память.

Выполнение заданий можно организовать как совместно с классом, индивидуально, так и дома с родителями, распечатав отдельные страницы. Ребенку не дается все пособие сразу. «Личный букварь» создает у ребенка представление о букве, о том, что только в слове она приобретает смысл. Использование глобального чтения способствует тому, что слова обретают свое значение, «обрастают» смыслом, возникает чувство успеха «Я могу читать», формируется стремление быть хорошим учеником.

Для пособия характерно однообразие расположения заданий, что способствует лучшему усвоению материала, самостоятельности при выполнении заданий. Так как, усвоив алгоритм выполнения задания, ученик в любое время может выполнить аналогичное задание без помощи педагога. Текст-курсив предназначен для чтения педагогом.

На страницах пособия предлагаются следующие задания:

 

• Выделение изучаемого звука с использованием предметной картинки (например, арбуз).

Дети выделяют звук [А], произносят с разной интонацией, громкостью. Разбирается артикуляция данного звука в доступной для ребенка форме (используются логопедические зеркала). Проводится артикуляционная гимнастика для изучаемого звука. Звук произносится по вызову, рядами, хором. Педагог следит за правильным произношением звука. Отнесение изучаемого звука к гласным: легко произносить, его можно петь, тянуть, во рту нет преград, струя воздуха свободно выходит через ротовую полость. С помощью педагога говорят, где можно услышать такой звук (песня, плач). Педагог предлагает детям подобрать слова с новым звуком: назови предметы в классе, что видели на прогулке, что купила мама в магазине и т.д. Договариваются такие звуки обозначать красным цветом, красным кружком.

• Обозначение звука печатным образом.

Дети с нарушением интеллекта отличаются слабостью зрительного восприятия. Поэтому забывают, смешивают буквы. Восприятие общей формы часто бывает глобальным, составляющих элементов вычленить не могут. Педагог объясняет, что буквы бывают большие и маленькие. Дети находят и показывают в красном квадрате большую и маленькую печатные буквы. Затем дети под руководством учителя выделяют основные ее элементы, как они соединяются, говорят, на что похожа буква, сравнивают букву с другими знакомыми детям графемами. Буква находится в индивидуальных кассах, определяется место буквы на классной ленте букв. Обращается внимание на подпись к предметной картинке арбуз, где буква А выделена красным цветом, т.к. она гласная. Здесь детям можно предложить поиграть в специальное буквенное лото или домино.

• Раскрашивание буквы А в верхнем правом углу со словами.

Букву А узнать легко-

Ноги ставит широко.

• Обводка раскрашенной буквы пальчиком с целью закрепления образа.
• «Сделай букву А из пластилина, палочек, веревочки, пуговиц».

Данное задание можно выполнять из любого подручного материала. Сначала педагог делает букву вместе с ребенком по образцу, затем дает только образец или предлагает самостоятельно выполнить задание.

• Деление слова-названия предмета (арбуз) на части-слоги, определение местоположения звука.
• «Напиши букву А в воздухе, пропиши в строке».

Прописывание с тихим проговариванием печатной буквы А сначала по образцу, по точкам, «рука в руке», самостоятельно.

• «Вставь букву».

При выполнении задания «Вставь букву» ребенок сначала называет предмет, затем педагог произносит сам, выделяя нужный звук голосом. Ребенок вновь произносит, тоже выделяя звук. Определяется, где слышится звук: в начале, в середине или в конце слова. Выделенный звук обозначается печатным образом в слове-подписи. Ребенок читает первую букву, а педагог заканчивает чтение слова.

• «Дорисуй, раскрась, вставь букву».

При выполнении задания «Дорисуй, раскрась, вставь букву» ученик также определяет местоположение звука, прочитывает слово с помощью педагога.

 

 

• «Вставь букву, нарисуй предмет».

Выполняя задание, сначала нужно прочитать с помощью педагога слово с вставленной буквой, определить местоположение звука, затем выполнить рисунок. Педагог должен быть готовым всегда оказать помощь при выполнении рисунков. Дети произносят еще раз слова – подписи, делят на слоги, затем педагог произносит, а дети поднимают красный кружок, когда в слове услышат изучаемый звук. Слова обозначаются полосками-схемами, на полоски накладываются красные кружки в начале, в середине или в конце полоски.

• «Наклей картинки, подпиши с помощью педагога».

Выполнение задания «Наклей картинки, подпиши с помощью педагога» стимулирует ребенка искать предметы, имеющие изучаемый звук в окружающем мире (в газетах, журналах и т.д.). Можно предложить ряд картинок, а ребенок выбирает и наклеивает только те, в которых есть изучаемый звук. Затем картинка подписывается печатными буквами, причем слово пишет педагог, оставляя ребенку место, чтобы он мог дописать нужную букву (либо он дописывает эту букву рукой ребенка). Данное задание может выполняться с помощью родителей, как домашнее задание. Слова-подписи прочитываются с помощью педагога, делятся на слоги, выкладываются схемы слов с помощью полосок.

• «Зачеркни лишнюю букву».

Задание выполняется с целью закрепления зрительного образа. Предварительно необходимо еще раз повторить написание печатной буквы, прописав ее в воздухе пальцем, ногой на полу.

 

• «Обведи букву А красным цветом».

Выполнение задания учит детей находить изучаемую букву среди других. Данное задание ломает стереотипы в восприятии буквы. Дети приучаются узнавать буквы разного шрифта. Обращается еще раз внимание, что буква А гласная, поэтому обводим ее красным цветом.

• «Напиши букву разной высоты, прочитай».

Задание «Напиши букву разной высоты, прочитай» учит пониманию, что буквы могут быть разной высоты, многократное прочтение способствует запоминанию зрительного образа.

 

• «Найди букву А и зачеркни».

Дети учатся видеть изучаемую букву в тексте. Стихотворение прочитывается педагогом, проводится беседа над смысловой стороной стихотворения, затем выполняется задание. Стихотворение прочитывается еще раз с помощью педагога, определяется количество произнесенных звуков [А], затем можно заучить наизусть. По картинке к стихотворению дети составляют предложение, анализируют его, составляют схему предложения, используя полоски. Выкладывается звук [А] красными кружками на тех полосках, в которых есть звук [А].

• «Придумай предложение».

Картинка является иллюстрацией к стихотворению. Необходимо задать ряд вопросов, чтобы определить, понятен ли смысл. Затем дети составляют предложение, которое анализируется, выкладывается схема предложения с помощью полосок.

• Игры типа «Возьми портфель» учат ребенка сливать звуки в слоги.

Двигаясь по дорожкам, ученик должен научиться читать слоги двумя способами: протяжное чтение и мгновенное.

На страницах пособия имеются слоги различной структуры. Путем многократного чтения необходимо добиться легкого, быстрого узнавания их в «лицо», т.е. правильного и быстрого чтения. Упражнения начинаются с плавного чтения слогов. Это предупреждает возможные ошибки в чтении: пропуски букв, замены их, перестановки.

Слова на страницах читаются разными способами:

-чтение слов отдельными учащимися по вызову (лучше сначала сильным учеником), объяснить значение трудного по смыслу слова;

-для закрепления проводится чтение рядами, хоровое, цепочкой, выборочное, заключительное. При чтении каждому ученику необходимо иметь закладку и указку.

По мере накопления изученных букв задания усложняются, ребенку предлагаются тексты. Рекомендуются два варианта первичного чтения:

-учитель читает рассказ сам, дает образец правильного чтения, проводит собеседование по прочитанному;

-учащиеся самостоятельно читают рассказ, который доступен по содержанию и лексическому оформлению, чтение сопровождается собеседованием.

На страницах пособия есть слова, требующие объяснения по смыслу. Значение слов можно объяснить следующими способами:

-обращение к наглядности (показ самого предмета, игрушки, картинки, меловой рисунок на доске и т.д.);

-описательные ответы с опорой на жизненный опыт детей;

-устное составление предложений с данным словом;

-включение слова в понятную фразу, обращение к контексту;

-использование выборочного чтения (например, прочитай название животных);

-замена слова синонимом;

-способ практического действия (простые, ручные операции, сопровождаемые речью).

• Задание «Нарисуй» (например, на букву Е).

По прочитанному рассказу проводится беседа, выделяется главное, затем педагог обсуждает вместе с учеником, что можно нарисовать. При необходимости педагог оказывает помощь в рисовании.

• «Доскажи словечко».

Дети договаривают фразу, вставленное слово анализируется по звуковому составу.

• Игра «Малыши заблудились».

Дети называют предметные картинки, читают подписи, затем соединяют линией подпись с соответствующей картинкой.

• «Замени одну букву в словах».

Вставляется изученная буква, слова прочитываются, проводится работа над смысловой стороной прочитанного.

Лента букв на страницах пособия поможет ученику повторить изученные буквы.

Пособие «Обучение грамоте» рекомендовано педагогам, родителям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx (1,1 МБ)

Опубликовано: 06.11.2025