Организация дополнительного образования обучающихся с ОВЗ и детей с инвалидностью в условиях образовательных организаций

Автор: Тарутина Виктория Анатольевна

Организация: МАОУ «Адаптивная школа «Спутник»

Населенный пункт: г.Пермь

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП

 

Основной целью организации дополнительного образования в условиях инклюзивных групп является создание специальной образовательной среды для социализации, реабилитации и профориентации ребенка с ОВЗ/ребенка-инвалида на основе творческих видов деятельности.

В инклюзивных группах ключевой задачей организации дополнительного образования является социализация ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью.

 

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП

Задачами дополнительного образования в условиях инклюзивных групп являются следующие:

социализация ребенка с ОВЗ/ ребенка-инвалида путем освоения им социального опыта, установления различных социальных связей в ходе освоения адаптированных дополнительных общеразвивающих программ;

осуществление образовательной деятельности для получения новых знаний по направлению дополнительной общеразвивающей программы;

воспитание ребенка с ОВЗ и инвалидностью в определенной культурной среде, которая организуется в пространстве дополнительного образования; профориентация, которая осуществляется в ходе приобщения к социальнозначимым видам деятельности.

 

ИМЕННО РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА СОВРЕМЕННОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СОДЕЙСТВУЕТ:

- погружению «особого» ребенка в среду сверстников;

- включению в совместную деятельность не только с ребятами, но и с педагогом;

- приобщению к общепринятым нормам и правилам общения и поведения;

- раскрытию индивидуальных способностей, данных природой;

- проявление творческой инициативы и самостоятельности;

- определению своей значимости и ценности.

 

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП

Организация дополнительного образования для детей с ОВЗ в условиях инклюзивных групп проводится в несколько этапов:

1 этап – диагностика; 2 этап – включение в деятельность; 3 этап – реализация программы; 4 этап – оценка результатов освоения программы.

 

1 ЭТАП – ДИАГНОСТИКА

Осуществляется педагогом дополнительного образования с целью разработки адаптированной программы для обучающегося с ОВЗ и/или инвалидностью.

Диагностика осуществляется в процессе беседы с родителями/законными представителями ребенка, а также с самим ребенком. Кроме того, педагог дополнительного образования может использовать метод наблюдения.

 

НАПРАВЛЕНА НА ВЫЯВЛЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ КЛЮЧЕВЫХ ПОЗИЦИЙ:

1) особенности коммуникации:  контактность ребенка  средства коммуникации

2) особенности поведения

3) обучаемость

4) особенности деятельности  

ВАЖНО ПОМНИТЬ!

на сегодняшний день в нормативно-правовом плане не решен вопрос о необходимости предоставления родителями/законными представителями заключения ПМПК и/или ИПРА МСЭ. Однако педагог может установить контакт с родителями и в процессе беседы попросить ознакомиться с документами;

при организации беседы с родителями необходимо создать доброжелательную обстановку. Родители должны почувствовать заинтересованность и желание педагога в получении положительных результатов ребенком как в формировании деятельности, так и в развитии его социальных компетенций;

после беседы с родителями необходимо занести полученные данные в заранее подготовленную таблицу/характеристику ребенка;

 

ВАЖНО ПОМНИТЬ!

при организации наблюдения педагог обращает внимание на поведение ребенка до начала занятия (с родителями/законными представителями, детьми) в процессе занятия и после занятия. Все результаты заносятся в заранее подготовленную таблицу/характеристику ребенка;

после наблюдения необходимо провести беседу с ребенком с учетом его специфических особенностей;

диагностика проводится в течение 4-6 занятий;

при анализе результатов необходимо сформулировать выводы, в которых необходимо четко обозначить специфические особенности ребенка для создания специальных образовательных условий и составления АДОП, решения вопроса о пролонгации программы;

в АДОП при составлении учебного плана необходимо обязательно предусмотреть адаптационный период для обучающегося с ОВЗ и /или инвалидностью. Длительность адаптационного периода будет зависеть от полученных результатов бесед и наблюдения.

 

2 ЭТАП – АДАПТАЦИЯ

Период адаптации включает работу по нескольким направлениям:

 

знакомство ребенка с помещением, где будут проводиться занятия, и с помещением дворца творчества, клуба, своим рабочим местом. Ребенок должен прийти на первое занятие в знакомую обстановку;

знакомство родителей с результатами диагностики, АДОП, целями занятий и ожидаемыми результатами

знакомство детей группы с особым ребенком. Ребятам надо заранее рассказать о проблемах, которые могут возникнуть у такого ребенка на занятиях, об основных правилах взаимодействия с ним;

знакомство ребенка с ОВЗ/инвалидностью с группой сверстников. При этом важно представить ребенка группе так, чтобы он не почувствовал себя особенным. Например, можно в начале занятий на первый месяц запланировать ритуал – представление. Каждый из участников группы назовет имя и скажет, над чем он будет работать или уже работает, что он хочет сделать или уже делает. Такой ритуал может сопровождаться раздачей бейджиков с указанием имени ребенка, условным значком, обозначающим его роль в соответствии с тем, что он делает. 2 ЭТАП – АДАПТАЦИЯ

знакомство ребенка с ОВЗ со словами и фразами, которые являются ключевыми в процессе занятий по данному направлению. Можно составить словарик терминов для него. При этом можно использовать рисунки и схемы для объяснения значения слов. Такой словарик могут помочь сделать родители ребенка. До начала занятий ребенок должен владеть словарем, связанным с организацией деятельности;

знакомство ребенка с правилами безопасности и поведения на занятии, а также со структурой занятия. Для этого можно использовать таблички, схемы, условные обозначения. При этом рекомендуется, чтобы занятия в первые месяцы имели четкую неизменную организационную структуру, проводились в одном помещении. ВАЖНО ПОМНИТЬ!

приступая к планированию АДОП, педагог дополнительного образования ориентируется на полученные результаты диагностики и включает адаптационный период в учебный план занятий;

длительность и содержание адаптационного периода будут зависеть от многих факторов, в том числе типа и степени тяжести нарушения, степени и продолжительности включенности ребенка в систему медицинской и психолого- педагогической реабилитации, а также коррекционноразвивающих занятий с дефектологом, его личностных особенностей, возможностей помощи ребенку со стороны родителей;

 

3 ЭТАП – РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Успешное решение педагогических задач в системе дополнительного образования во многом зависит от выстраивания необходимой для обучающегося с ОВЗ системы «обходных путей», использование педагогом разнообразных методов, приемов, средств и форм организации обучения . Педагог должен учитывать основные трудности в обучении данной категории детей: особенности в приеме, переработке, хранении и использовании информации; своеобразие речевого развития; специфику развития познавательных процессов, особенности поведения.

 

ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ ПЕДАГОГАМИ:

- реализовать образовательную программу в разнообразных организационных формах;

- подготовить систему социальной адаптации;

- создать пространство для реализации слушателями инициативных действий.  В процессе обучения педагогу следует:

- использовать четкие указания;

- поэтапно разъяснять задания;

- учить последовательно выполнять задания;

- повторять инструкции к выполнению задания;

- демонстрировать уже выполненное задание

 

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

- чередовать занятий и физкультурные паузы;

- предоставлять дополнительное время для завершения задания;

- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;

- использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

 

В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НЕОБХОДИМО:

- использовать вербальные поощрения;

- ориентироваться более на позитивное, чем негативное;

- предоставлять обучающимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;

- разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст слушателю понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;

- игнорировать незначительные поведенческие нарушения; разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;

- осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

 

ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

- научиться самостоятельно, планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом;

- научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности;

- научиться адекватно, выражать и воспринимать себя, свои мысли, переживания, чувства;

- выстраивать адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности;

- научиться эффективно, взаимодействовать со сверстниками, педагогами, мастерами производственного обучения, наставниками осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

ВАЖНО ПОМНИТЬ!

в процессе реализации АДОП возникают различные ситуации (образовательные, коммуникативные и др.), которые необходимо предусмотреть заранее, учитывая особенности таких обучающихся; в связи с тем, что темп работы детей с ОВЗ замедлен, для выполнения заданий такие дети требуют больше времени; информация для особого ребенка должна подаваться с учетом возможностей ее восприятия; на занятии должны создаваться ситуации общения в контексте осуществления какого-то общего дела, действия со сверстниками; необходимо отдавать приоритет самостоятельному выполнению заданий особым ребенком; на занятии необходимо включать детей с ОВЗ в диалог, обсуждение по поводу результатов и процесса их достижения; при объяснении материала необходимо повторять основные положения предлагаемого материала несколько раз, а при смене видов деятельности или задания важно убедиться, что ребенок понял взрослого (например, используйте прием «повтори, что ты будешь делать», «расскажи ребятам, что надо сделать»); вопросы важно задавать обучающимся с ОВЗ четко, кратко, чтобы они осознали их, необходимо также дать время на обдумывание ответов.

 

4 ЭТАП – ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Критерии для фиксации динамики достижений, а также оценивание результатов ребенка с ОВЗ/инвалидностью должно в первую очередь быть ориентировано на социальные достижения (метапредметные компетенции) и предметные результаты в соответствии с осваиваемой программой дополнительного образования.

 

СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ И ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

- использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

- разрешать переделать задание, с которым обучающийся не справился;

- проводить оценку переделанных работ;

- использовать систему оценок достижений учащихся.

1. file1.pptx (2,1 МБ)

Опубликовано: 06.11.2025