Применение техники «Оригами» в профилактике и коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи, обусловленным задержкой психического развития

Автор: Литвинова Елена Андреевна

Организация: ОБОУ «Школа-интернат №4» г. Курска

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Одной из наиболее распространенных форм нарушений психики является задержка психического развития (ЗПР). Повышенное внимание к данной проблеме исследователей обусловлено тем, что за последние годы численность детей с ЗПР возросла и тем, что данная проблема тесно связана с проблемой школьной неуспеваемости.

В.В. Лебединский указывал, что ЗПР относится к варианту психического дизонтогенеза по типу задержанного развития, для которого свойственно замедление темпа созревания познавательной и эмоциональной сфер, и свойственно их застревание на более ранних возрастных периодах.

Исследователи отмечают, что у детей с ЗПР наблюдается недостаточная сформированность когнитивных процессов:

• слабая память;
• неустойчивость внимания;
• медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость;
• бедный запас общих сведений об окружающем мире;
• недоразвитие навыков интеллектуальной деятельности.

Кроме этого, для обучающихся с ЗПР характерны:

• быстрая утомляемость;
• низкая работоспособность и познавательная активность;
• сниженный интерес у учёбе;
• встречаются нарушения тонуса мышц лица и кистей рук;
• низкая координация движений;
• трудности ориентировки в тетради;
• затруднения в понимании инструкций, установлении контакта и коммуникации.

Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки информации, поступающей через различные анализаторы.

Дети с задержкой психического развития затрудняются и в накоплении лексических средств языка и в установлении системы связей между ними. Грамматические навыки формируются с запозданием, а при усвоении грамматических категорий дети испытывают выраженные трудности.

Слабость внутреннего программирования, недостаточность регуляции и планирования - всё это влияет и на состояние речевой деятельности, в которой отмечаются нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие ошибочных грамматических стереотипов, аграмматизм, снижение речевой активности, нарушение формирования письменной речи.

Таким образом, отмечается системный характер недоразвития речи у детей данной категории, что необходимо учитывать при проведении коррекционно-развивающей работы.

При условии индивидуального и дифференцированного подхода к детям с задержкой психического развития возможно усвоение учебного материала по общеобразовательным программам из-за сохранности предпосылок для обучения.

Актуальность проблемы профилактики и преодоления дисграфии у детей с ЗПР в условиях школьного обучения требует поиска эффективных путей оптимизации коррекционной логопедической работы.

Исследования таких авторов, как Е.Ю. Рау, О.С. Никольской, Е.А. Медведевой, свидетельствуют о результативности применения художественно-творческой деятельности в коррекционно-развивающем процессе с детьми с нарушениями развития.

Многие учёные и педагоги обращали внимание на важность развития мелкой моторики рук. Ещё Аристотель указывал на взаимосвязь рук и мыслительных способностей. Учителя-логопеды активно используют в своей практике такие приёмы по развитию мелкой моторики, как пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж рук и др.

Большим подспорьем в коррекционной работе является такой вид творческой деятельности, как техника «оригами» - японское искусство складывания бумаги. Использование оригами в логопедической практике целесообразно, потому что бумага всегда под рукой, дети любят творить, быстро получая продукт своего творчества.

Оригами несёт в себе большой коррекционный эффект, эта техника способствует нормализации личностного развития обучающегося, что актуально в свете обновленных ФГОС, а также повышает познавательную активность, стимулирует речевое развитие, предупреждая утомление, через чередование умственного и практического видов деятельности, учитывает индивидуально-типологические особенности младших школьников с ЗПР.

Выполняя оригами, в работу вступают разные анализаторы: тактильные, зрительный, слуховой, а также пальцы обеих рук, следовательно, активизируются оба полушария головного мозга, развивается мелкая моторика, пространственные представления.

Для того чтобы сложить любую фигурку оригами школьнику необходимо фиксировать внимание на изучении схемы складывания, уже эти действия формируют зрительное восприятие, мыслительные операции анализа и последующего синтеза, активизируют воображение и фантазию.

Складывая фигурку, ребёнок отвлекается от тревог и волнений, полностью отдаваясь процессу складывания бумаги. Следовательно, оригами имеет и психотерапевтический эффект, развивая эмоционально-волевую сферу ребёнка.

Используя в логопедической работе техники «оригами», развивается регулирующая функция речи, отвечающая за контроль произвольного поведения, организацию и взаимодействие психических процессов, что необходимо формировать у детей с ЗПР.

Обучающийся с ЗПР, занимающийся оригами, становится целеустремленным, усидчивым. Выполняя письменные и устные задания учителя-логопеда, младший школьник внимательней выслушивает инструкции, ему легче концентрироваться для нахождения своих ошибок и их исправления, что является шагом на пути к преодолению дисграфии.

Использование оригами с целью развития речи, имеет положительный результат. Ведь обучение идёт с увлечением. Обучающиеся следуют указаниям логопеда, получают фигурку, которая раскрывает перед ними огромный мир в развитие речи, а именно обогащение словарного запаса, которое происходит за счёт слов, таких, как «оригами», «модули», «базовая форма», закрепляются понятия «квадрат», «треугольник» и др. Дети активно вступают в общение, рассказывают о своей получившейся фигурке, будь то животное или какой-то предмет, тем самым развивается связная речь и грамматический строй.

Таким образом, применение техники «оригами» в логопедической работе – это важное вспомогательное звено в профилактике и коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи, позволяет в условиях комплексного сопровождения сформировать у детей необходимые умения и навыки, а также решить такие задачи, как:

1.Совершенствование речи.

2.Развитие образного мышления, воображения и фантазии, языкового чутья, мелкой моторики пальцев рук.

3.Развитие памяти (зрительной, слуховой, тактильной, ассоциативной и логической).

4.Формирование самоконтроля и концентрации внимании.

5.Нормализации психического фона, снижения тревожности и агрессивности.

 

Библиографический список

 

1. Жихарева О.М. Оригами для дошкольников. Конспекты тематических занятий и демонстрационный материал для работы с детьми 5-6 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012. – 48 с.
2. Кирсанова, С.В. Обучение технике оригами детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией». – СПб. «Детство – Пресс», 2013. – 144с.
3. Крупенникова И.В. Проблема формирования учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития // Ярославский педагогический вестник. – 2008. – № 2. – С. 79-86.
4. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Под ред. Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, С.В. Зориной. – М.: Владос, 2004. – 303с.
5. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие. – М.: Издательство МГУ, 1985. – 168с.
6. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста // Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое пособие для учителей нач. классов и школьных психологов. – М.: Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. – 20с.
7. Рябкова И.А., Дюрлюкова О.А. Художественно-творческая деятельность. Оригами: тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2014. – 95 с.
8. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения: пособие для учителей начальных классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: ГНОМ и Д, 2007. – 80с.