Реализация семантического направления в логопедическом сопровождении обучающихся с речевой недостаточностью

Автор: Сергакова Ирина Витальевна

Организация: РЖД лицей № 11

Населенный пункт: Иркутская область, г. Слюдянка

В системе психических процессов речевая деятельность занимает особое положение. Речь является фундаментом мышления и регулятором поведения. Речевая компетентность выполняет актуальную социальную функцию. Важно учитывать тот факт, что формирование языкового образа мира обеспечивает эффективную и успешную адаптацию человека в современном мире. Нарушения речевой деятельности могут иметь негативные последствия, выходящие за рамки психологического или социального дискомфорта.

Развитие языковой компетенции является одним из ключевых направлений логопедического сопровождения на современном этапе. Данное направление включает несколько векторов. Одним из основополагающих векторов является развитие и коррекция семантической стороны речи. Предрасполагающим фактором, к данному приоритету, является постулат о том, что речь как «канал развития интеллекта» действует лишь при наличии материала – слов различной семантико-грамматической природы. Наличие качественной лексики в определенной степени служит показателем зрелости личности в эмоциональной, морально-этической, психологической сфере, поскольку качества-оценки, качества-характеристики выражают отношение человека к миру, к окружающим и самому себе. Важно учитывать, что семантический компонент является аккумуляцией фонетической , грамматической , лексической и других сторон речевого развития ребёнка.

Многие исследователи (Ю.Ф.Гаркуша, О.Е.Грибова, Р.И.Лалаева, Л.Б.Халилова и др.) обращают особое внимание на развитие специальных языковых способностей детей как дошкольного, так и школьного возраста. В дошкольном возрасте ребёнок должен уметь узнавать и понимать те слова, которые слышит, уметь отбирать слова для высказываний и правильно их употреблять как в структурной, так и в смысловой связи. Т.е. на ранних этапах становления языковой компетентности у ребенка происходит выбор неосознаваемых правил и отбор тех или иных средств, которые обеспечивают передачу адекватного ситуации содержания и, соответственно, обеспечивают эффективность коммуникации. В школьном возрасте, в рамках становления разнообразных видов деятельности, важным становится осознание правил становления языкового мира, основной акцент переносится на учёт и формирование личного смысла и понимания « системы семантических значений». Установление адекватного семантического компонента обеспечивает передачу содержания адекватного ситуации и, соответственно, обеспечивают продуктивность использования правил языковых средств , следовательно, обеспечивает эффективность коммуникации.

По наблюдениям практикующих учителей – логопедов у 20% обучающихся проявляется недостаточность семантического компонента, выраженная в разной степени. Следует отметить, что это не является признаком той или иной педагогической запущенности, а представляет собой особое нейробиологическое состояние.

Какие причины обозначенных проблем можно выделить в качестве предрасполагающих факторов.

Генетические факторы ( наследственная предрасположенность)

Нейробиологические факторы, причины могут быть в особенности строения и функционирования мозга. Исследования показывают, что у людей с вышеназванными проблемами наблюдаются различия в структуре и активности определенных областей мозга, ответственных за чтение и обработку языка :

• Левой височной доле. Область мозга, ответственная за фонетическую обработку (связь звуков с буквами).
• Левой теменной доле. Область мозга, ответственная за зрительно-пространственное восприятие и ориентацию в тексте.
• Левой лобной доле. Область мозга, ответственная за артикуляцию и контроль речи.
• Нарушении нейронных связей. У людей с проявлениями данной недостаточности могут быть нарушены связи между различными областями мозга, участвующими в процессе звуко – буквенного восприятия.

Фонетические факторы

• Неспособность четко определять, разделять и манипулировать отдельными звуками в словах;
• Неумение связывать звуки с буквами и правильно произносить слова;
• Трудности с распознаванием и различением звуков речи.

Зрительные факторы

• Трудности с зрительным восприятием (чувство дискомфорта при чтении; иллюзия, что буквы переворачиваются, двигаются или меняют форму)

• Неправильные или нерегулярные движения глаз при чтении.

Какие признаки семантической недостаточности можно распознать в дошкольном возрасте?

• Трудности выполнения многоступенчатых инструкций
• Переставление слогов в словах ( даже при разговоре)
• Трудности в запоминании стихотворений
• Забывчивость в отношении знакомых цветов, названий
• Плохая концентрация внимания

На какие признаки обратить внимание на начальном школьном периоде?

• Путаница букв, особенно похожих по написанию (б-д, п-т) или звучанию (з-с, ш-ж);
• Медленное чтение;
• Трудности с пониманием прочитанного;
• Ошибки в правописании;
• Трудности с запоминанием последовательности букв в словах;
• Избегание чтения и письма;
• Зеркальное письмо.

В логопедической коррекции развитие семантического компонента нацелено на ликвидацию « смазанности семантического поля»

Принципы реализации содержания коррекционно-развивающей логопедической работы в данном направлении:

• принцип онтогенеза – развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме).
• принцип учета опережающего развития семантики — семантический уровень речевой системы начинает функционировать раньше других, что объясняет опережение продуцирования слов пониманием.
• принцип учета этиологии, механизмов, структуры речевого нарушения – дифференцированный подход в логопедической работе к детям с речевыми нарушениями, имеющим различную структуру речевого нарушения.
• принцип системности - учёт представлений о речи, как сложной функционирующей системе, компоненты которой тесно взаимосвязаны ( воздействие на все компоненты речевой системы )
• принцип последовательности – от простых вариантов заданий переходим к усложнённым и сложным.
• принцип дифференцированного подхода, обеспечивающую потребности каждого ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей.
• принцип наглядности -опора на визуальность для лучшего понимания, усвоения и использования.

В качестве основополагающей задачи выделяется активизация приёмов по развитию фонематических представлений.

Дифференциация фонем осуществляется по определённому алгоритму. На начальном этапе проводится уточнение произносительного и слухового образа каждого звука, в том числе, смешиваемых звуков (сравниваем положения органов артикуляции; сравнить звук с неречевыми звуками; повторить ряд слогов со смешиваемыми звуками, например, са-са-ша-са; повторить слова-квазиомонимы, например, сайка-шайка; заменить слова со смешиваемыми звуками в предложении, в тексте). В рамках реализации коррекционной работы важно включать банк заданий по развитию фонематического анализа и синтеза Примеры заданий: придумать слова с тремя, четырьмя, пятью звуками; выделение картинок, в названии которых четыре или пять звуков; подобрать цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются).

Немаловажным является работа по развитию языкового анализа и синтеза, включающая дифференциацию языковой единицы слова. Алгоритм работы с языковой единицей слова базируется на работе со всеми частями речи. Рекомендуется начинать с дифференциации существительных ( например, названия которых отличаются одним звуком (мышка – миска; дочка – точка и т. д.); дифференциация существительных, сходными по звуко-слоговой структуре (ослик – козлик, змея – земля и т. д.). На более поздних этапах подключается дифференциация глаголов и прилагательных , сходных по звучанию (катает – купает, купает – покупает и т. д.).

Так же эффективно использование заданий по развитию фонематического анализа и синтеза ( например, придумать слова с тремя, четырьмя, пятью звуками; выделение картинок, в названии которых четыре или пять звуков; подобрать цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются).

Практикующие педагоги выделяют приоритетные рекомендации по коррекции семантической недостаточности: важно задействовать все чувства., используя зрение, слух, осязание и движение в процессе обучения.

Подтверждена эффективность использования мультисенсорных методов в рамках логопедической коррекции. Значимым является уточнение алгоритма работы в рамках реализации мультисенсорного подхода при реализации коррекционно – развивающей семантической работы. Предполагается следующие шаги при актуализации образа буквы. В аудио формате звучит слово, ребенок слышит слово, повторяет, находит соответствующую слову картинку, проводит звуковой анализ слова, ощупывание соответствующей буквы, письмо буквы в воздухе, записывание буквы ( каждой из слова по очереди),прочтение слова, списывание, письмо слова по памяти.

Иллюстрация логопедических приёмов по развитию семантического компонента:

• использование песка для написания слов ( учим чувствовать его форму);
• выделение цветом гласных, согласных, отдельных слогов или частей слова;
• использование цветного фона (например, кремовый или светло-желтый), чтобы снизить зрительное напряжение;
• сопоставление слов с картинками ( ассоциативное запоминание)
• использование дидактических игр: игры на выделение звуков - "Какой первый звук в слове "кот"?"; игры в рифмы: "Какие слова рифмуются со словом "кошка"?"; игры на разделение слов на слоги: "Раздели слово "машина" на слоги" и другие.
• дидактические игры, автоматизирующие умения: разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове; называние слова, произнесенное по отдельным звукам (д, о, м); называть слитно слова, произнесенное по слогам, длительность пауз постепенно увеличивается ( ве-ло-си-пед); составление слова из слогов, данных в беспорядке; называние слитно предложения, произнесенное по слогам (Ско-ро-на-сту-пит-вес-на).
• дидактическое упражнение « Дорисуй!» (предлагается дорисовать ряд незаконченных изображений до определенного предмета, в первом варианте предмет называется ребенку, например. дорисуй лимон, во втором варианте предлагается только дорисовать до целого предмета и самостоятельно назвать его., в третьем варианте предлагается дорисовать главную часть, которая делает предмет непохожим на другой )

В вышеназванном направлении предполагается использование письменных видов работ по закреплению фонематического анализа и синтеза.

Рекомендуемые приёмы:

• Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, д.ван, ут.а, лу.а, б.нокль.
• Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).
• Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: сом, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк и др.
• Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.
• Добавить различное количество звуков к одному и тому лее слогу, чтобы получилось слово:
  Па-(пар) па- -(парк) па- - -(паром) па-----(паруса)
• Подобрать слова на каждый звук ( к каждой букве заданного слова подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. При этом слова записываются в определенной последовательности, начиная от слов из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв. Например: р у ч к а - рот Уля час кот Аня.)
• Преобразовать слова: а) добавляя звук: рот — крот, мех — смех, осы — косы; луг — плуг; б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом — сок — сук — суп — сух — сох — сор;в) переставляя звуки: пила — липа, палка — лапка, кукла — кулак, волос — слово.

В рамках коррекции семантической недостаточности немаловажным является направление работы по закреплению слогового анализа, синтеза и представлений. Эффективность данных приёмов усиливается при подключении опоры на вспомогательные средства ( отхлопать или отстучать слово по слогам).

Примеры упражнений:

• • Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
  • Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.
  • Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии.
  • Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. (Например: «улей», «домик», «машина», «луна», «жаба»), после выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.
  • Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки: __буз, ут __, лод __, ка __, ка __даш.
  • Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё, точ, лас, ка).
  • Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.

Иллюстрация эффективных приёмов по применению смысловой технологии.

Работа в направлении звуко – буквенного анализа: направленная реконструкция буквы ( преврати заданную букву в указанную добавляя или удаляя элементы и детали); ненаправленная (свободная) конструкция буквы ( делать все возможные буквы из данных элементов).

Работа с языковой единицей – слов о базируется на реализации алгоритма последовательности приёмов: написать (или списать) слова (например, молоко и музыка); подчеркнуть одинаковые буквы; написать буквы, придумать и написать слова, в которых были бы эти буквы; диктант нескольких слов, включающих данную букву.

Реализация семантического направления в логопедическом сопровождении выражается в систематизации языкового, игрового, наглядного материала и строится с учетом структурно-семантического принципа обучения языку, способствующего установлению взаимосвязи между языковым значением и речевым смыслом у детей с речевой недостаточностью.

Опубликовано: 08.11.2025