Внеклассное мероприятие «Спеши помогать»

Автор: Стенина Светлана Михайловна

Организация: воспитатель группы продленного дня

Населенный пункт: Свердловская область, город Лесной

Технологическая карта внеклассного мероприятия в рамках предметно-методической недели

Дата: 05.11.2025 г.

Класс: 3 «А»

Предмет: Клубный час

Тема: Нравственные качества человека. Спеши помогать!

Внеклассное занятие в 3-м «А» классе проводится для 6 обучающихся: 4 обучающихся по ФАООП УО (ИН), (1 вариант), 1 обучающийся по ФАООП, НОО, вар. 8.3; 1 обучающийся по ФАООП, УО (ИН), (2 вариант). Учитывая, что дети данной категории требуют особого внимания, содержание урока адаптировано для всех обучающихся с учетом их психофизических возможностей.

Цель: создание условий для формирования у обучающихся важности помощи и доброты к окружающим людям.

Задачи:

образовательные:

- уточнить, систематизировать и расширить знания детей о понятии «помощь»;

коррекционно-развивающие:

- уточнить, обогатить и активизировать словарь по теме урока;

- развивать связную речь через обсуждение примеров о помощи;

- развивать способность анализировать, сравнивать, делать простейшие обобщения;

- корригировать и развивать внимания при прослушивании сказки;

воспитательные:

- развивать чувства эмпатии и сопереживания к окружающим людям независимо от их пола и возраста;

- воспитывать в детях чувство доброты, готовность прийти на помощь

Планируемые результаты для обучающихся по ФАООП УО (НИ 1 вариант) и обучающегося по ФАООП НОО, вар. 8.3:

личностные:

- развиваются навыки коммуникации и принятые нормы социального взаимодействия, в том числе вербальные и невербальные коммуникативные компетенциями

- формируются навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- развиваются этические чувства, проявления доброжелательности, эмоционально-нравственная отзывчивость и взаимопомощь, проявления сопереживания к чувствам других людей;

Базовые учебные действия, формируемые на данном уроке:

личностные учебные действия:

- осознавать себя в роли члена семьи, одноклассника, друга;

- принимать соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- понимать личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

коммуникативные учебные действия:

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

регулятивные учебные действия:

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев.

познавательные учебные действия:

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение).

Планируемые результаты для обучающихся по ФАООП УО (НИ 2вариант)

личностные:

- формируется уважительное отношение к окружающим;

- развиваются этические чувства, доброжелательность и эмоционально нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

- формируются установки на наличие мотивации к духовным ценностям.

Базовые учебные действия, формируемые на данном уроке:

формирование положительной мотивации пребывания в образовательной организации:

-принимать контакт, инициированный взрослым;

формирование учебного поведения:

- уметь выполнять действия по образцу и по подражанию;

- выполнять речевые инструкций на групповом занятии;

формирование умения выполнять задание:

-выполнять задание в течение определенного временного промежутка на групповом занятии;

формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с алгоритмом действия:

- переходить от одного задания к другому в соответствии с планом урока.

 

Методы и формы обучения:

Объяснительно-иллюстративный, индивидуальный, фронтальный

 

Образоватеьные ресурсы:

- мягкий мячик;

- карточка со словами «Спеши помогать»;

- декорации и персонажи к сказке «Капустный лист»: фигурка зайца, фигурка воробья, фигурка мышки, фигурка бабочки, капустный лист;

- медальончики с изображениями животных: медведь, заяц, волк, белка, лиса, мышь;

- презентация со слайдами:

1 слайд: «Обезьяна ищет насекомых-вредителей у горного козла»;

2 слайд: «Птичка в пасти у крокодила достаёт частички пищи»;

3 слайд: «Собака поит из бутылочки ягнёнка»;

4 слайд: видео нарезки ситуаций, требующих помощи:

- у женщины порвался пакет с продуктами, и все содержимое высыпалось на дорогу;

- друг, с которым вы гуляете, поскользнулся и упал;

- молодая женщина с коляской пытается открыть входную дверь в магазин;

- у проходящего мимо мужчины выпадывает из кармана перчатка.

- ромашка с 7-ю лепестками, на каждом из которых записано задание на дом:

- помыть посуду,

- вытереть пыль с мебели,

- полить цветы,

- помочь приготовить ужин,

- накрыть на стол: разложить вилки, расставить тарелки,

- покормить домашних питомцев,

- пропылесосить.

 

 

 

 

Ход урока

Этап урока	Содержание урока	Деятельность учащихся
I. Орг. момент	- Всем добрый день! Давайте ласково назовём друг друга по имени и пожелаем доброго дня. Я вам выдаю мячик, а вы передаёте его своему соседу со словами: «Добрый день, Сонечка! Или добрый день, Алёшенька!	Ребята сидят в один ряд на стульях и передают мяч с приветственными словами.
{ II. Объявление темы занятия	- У меня на доске спряталось слово. И это не простое слова, а тема нашего сегодняшнего занятия. Это именно то, о чем мы сегодня с вами будем говорить. Чтобы его раскрыть, нужно отгадать загадку. Слушайте внимательно и постарайтесь закончить стихотворение: В сказке «Репка» бабка, дед Добывали на обед Огроменный жёлтый овощ, Но пришлось им звать на ……. (помощь) Помогали кошка, внучка, А ещё собака Жучка, Мышка выручила всех, Ждал в итоге всех успех. - Верно, давайте откроем нашу тему урока. На доске надпись: «Спеши помогать». - Ребята, а что значит «помогать»?	Дети разгадывают загадку. Обучающийся минимального уровня выходит к доске и открывает карточку. Под ней тема урока: «Помощь друзьям и близким» Обучающиеся пытаются отвечать на вопросы педагога полными предложениями.   - Помогать – приходить на помощь, поддерживать или даже спасать.
III. Изучение нового материала	- А сейчас я предлагаю послушать и посмотреть сказку об одном зайчике. Я приглашаю вас к столу. Усаживайтесь поудобнее. Внимательно слушайте и смотрите. Потом вы должны ответить на вопрос: с помощью чего (какого предмета) зайчик помогал лесным жителям? (На демонстрационном столе разыгрывается мини спектакль по сказке Х.Бехлер «Капустный лист»). Нёс зайчик лист капусты. Лист был большой, круглый, и зайчик шёл и радовался: — Ну и позавтракаю же я на славу! Вдруг он услышал жалобный писк. Это воробышек лежал под кустом: злой мальчишка подшиб его камнем. — Пить, пить, — стал просить воробышек. Зайчик сразу побежал к реке, принёс воды в капустном листе и напоил раненого воробья. «Ну, а сейчас-то я наемся до отвала, до дома уже рукой подать»,— подумал зайчик и пошёл дальше. А в это время хлынул дождь. «Подумаешь, дождь! Не боюсь тебя!» — сказал зайчик и припустил со всех ног домой. И снова его кто-то тихонько окликнул: — Зайчик, спаси! — Это бабочка лежала в траве. — Если дождь намочит крылья, я не смогу взлететь. — Иди под зонтик! — сказал зайчик и поднял капустный лист над бабочкой. И даже сам под ним поместился. Дождь скоро прошёл. Бабочка сказала «спасибо» и улетела, а зайчик взял свой лист и побежал дальше. Но едва он подошёл к реке, как увидел в воде полевую мышку. Она еле держалась за тонкую веточку, и вода уже захлёстывала её. «Пожалуй, утонет...» — подумал зайчик. Недолго думая, кинул свой лист в воду. — Вот тебе лодка, спасайся! Мышка взобралась на лист и приплыла к берегу. — Спасибо тебе, зайчик! — сказала она и убежала. А тем временем капустный лист подхватило течением, и он уплыл, издали похожий на зелёную круглую лодочку — Эх, уплыл мой завтрак! — воскликнул зайчик. — Ну, ничего, зато я напоил воробышка, спрятал от дождя бабочку и спас полевую мышку. - Вам понравилась сказка? - Какой зайчик в этой сказке? - Почему вы так думаете? - Давайте подумаем, что было бы с воробушком, если бы зайчик ему не помог? - А что могло случиться с мышкой? - Как бы вы поступили, если бы шли под зонтиком и увидели, как под дождем мокнет бабочка? - А как вы думаете, капустный лист был волшебный? - Правильно, это зайчик был добрым, отзывчивым и помогал всем, кто в этом нуждался. - Ребята, присаживайтесь на свои места. - А сейчас представьте, что вы все лесные жители. Педагог раздает маски животных: медведя, белочка, птичка, зайчик, волк, лиса, мышка. - Ребята у наших животных тоже случаются неприятности. Вот, например, у белочки. Белочка, выходи к нам. У нее пропали все запасы на зиму. Как вы можете ей помочь? - У волчат пропала мама. Как можно помочь детёнышам? - А это птичка. Сильным ветром разрушило её гнездо. Как вы можете ей помочь? - У медведицы пропал медвежонок. Что могут сделать лесные жители? - Вы молодцы, хорошо справились с заданиями. Снимайте маски. Ребята, а вы знаете, что животные помогают друг другу не только в сказках. Очень часто это случается в природе. Давайте посмотрим. На экране появляется презентация с фотографиями из живой природы. Обезьяна ищет насекомых в шерсти горного козла. - Это кто? Что делает обезьяна? Для чего это она делает? Какую помощь она оказывает горному козлу? Птичка в пасти у крокодила достает частички пищи. - А это кто? Как вы думаете, что происходит на этой картинке? А я вам открою секрет: между зубами у крокодила остаются частички пищи. Этими частичками и питается птичка. Как вы думаете, она оказывает помощь крокодилу? Конечно, все мы знаем, что нужно чистить зубы два раза в день, но, к сожалению, животные сами этого делать не могут. Но вот у крокодилов есть помощники. Эти маленькие птички следят за чистотой рта такого большого животного, как крокодил. Собака поит из бутылочки ягненка. - Кого мы видим на этой фотографии? Что делает собака? Кому она оказывает помощь? - Молодцы.	Ребята подходят к демонстрационному столу и садятся вокруг него.                                                                             Обучающиеся пытаются отвечать на вопросы педагога полными предложениями. Работа ведётся фронтально.                   Ребята выбирают маски разных животных и одевают себе на головы. Обучающиеся обдумывают ситуации и пытаются предложить помощь. - С белочками могут поделиться лесные жители своими запасами. - Волчат может приютить любая другая мама, пока не найдется мама волчица. - Животные и птицы могут помочь построить новое гнездо. - Лесные обитатели могут вместе отправиться на поиски медвежонка.       При работе с презентацией педагог добивается полных, развёрнутых ответов.
IV. Закрепление пройденного материала	- Ребята, мы посмотрели, как помогают друг другу животные. А люди должны друг другу помогать? Давайте посмотрим разные ситуации, и вы предложите свою помощь. На экране появляются короткие видео: У женщины порвался пакет с продуктами, и все содержимое высыпалось на дорогу. - Ребята, что вы видите на видео? - Как можно помочь этой женщине? 2. Друг, с которым вы гуляете, поскользнулся и упал. - Ребята, как вы поступите в данной ситуации? 3. Молодая женщина с коляской пытается открыть входную дверь в магазин. - Ребята, что делает молодая женщина? - Как вы думаете, ей нужна помощь? - Как вы можете ей помочь? 4. У проходящего мимо мужчины выпадывает из кармана перчатка. - Ребята, что произошло на этом видео? - Что вы можете сделать в данной ситуации?	Работа ведется фронтально. Педагог добивается от обучающихся достаточного уровня полных ответов. Обучающиеся минимального уровня пробуют повторить. - Мы можем подойти и помочь собрать женщине все продукты в другой пакет или сумку. - Если друг упал, нужно помочь ему встать и поинтересоваться, не ударился ли он. - Мы должны подойти и открыть дверь для молодой женщины, чтобы она зашла с коляской. - Мы должны подобрать перчатку, окликнуть мужчину или догнать его и вернуть пропажу.
V. Итог урока	- Молодцы, итак, мы сегодня говорили о помощи. - Ребята, почему люди помогают друг другу? - А это просто или легко помогать другим? - Ребята, а еще нужно помогать по дому своим родителям, маме, папе, бабушкам, дедушкам, сестренкам и братишкам.	- Мы можем помогать друзьям, близким, одноклассникам и даже незнакомым людям на улице.
VI. Домашнее задание	- Вот сейчас вы каждый получите задание на сегодняшний вечер. У меня на доске изображён «цветок помощи». На каждом лепесточке записано задание: помыть посуду, вытереть пыль с мебели, полить цветы, помочь приготовить ужин, накрыть на стол: разложить вилки, расставить тарелки, покормить домашних питомцев, пропылесосить. - Вы должны выбрать себе лепесток и вслух прочитать, чем сегодня вечером вы поможете своим родителям.	Обучающиеся достаточного уровня выбирают лепесток и зачитывают задание на дом. Обучающимся минимального уровня помогает педагог
VII. Оценка	- Вы все сегодня хорошо поработали. Всем спасибо занятие. Давайте поблагодарим друг друга, называя ласковым именем. Я снова отдаю мячик со словами: «Спасибо, Сонечка!», а вы продолжайте.	Ребята сидят в один ряд на стульях и передают мяч с благодарственными словами

Оценка сформированности личностных результатов у обучающихся 3 «А» класса

по ФАООП УО (НИ 1 вариант) и обучающегося по ФАООП НОО, вар. 8.3

по внеклассному мероприятию обучающихся 3 «А» класса

по теме: «Нравственные качества человека. Спеши на помощь!»

 

Система оценки сформированности личностных результатов

0- баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;

1 - 2 балла — обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;

3 - 4 балла — обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога.

Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;

5 – 6 баллов — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;

7 – 8 баллов — обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;

9 - 10 баллов — обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.

 

Оценка сформированности личностных результатов

Таблица 1.

Параметры оценки	Рома Б.	Дима Б.	Настя М.	Алёша П.	Женя С.
развиваются навыки коммуникации и принятые нормы социального взаимодействия, в том числе вербальные и невербальные коммуникативные компетенциями
формируются навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
развиваются этические чувства, проявдоброжелательности, эмоционально-нравственная отзывчивость и взаимопомощь, проявления сопереживания к чувствам других людей

 

 

Оценка сформированности БУД у обучающихся 3 «А» класса по ФАООП УО (НИ 1 вариант) и обучающегося по ФАООП НОО, вар. 8.3

 

по внеклассному мероприятию обучающихся 3 «А» класса

по теме: «Нравственные качества человека. Спеши на помощь!»

 

Система оценки сформированности БУД

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1-2 балла - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;

3-4 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

5-6 баллов - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;

7-8 баллов - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;

9-10 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

 

 

Оценка сформированности БУД

Таблица 1.

БУД	Перечень учебных действий	Рома Б.	Дима Б.	Настя М.	Алёша П.	Женя С.
личностные учебные действия	осознавать себя в роли члена семьи, одноклассника, друга
	принимать соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
	понимать личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе
коммуникативные учебные действия	использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
	доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми
	слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
регулятивные учебные действия	активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся
	соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев
познавательные учебные действия	делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
	наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности
	работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение).

 

Оценка сформированности личностных результатов у обучающихся 3 «А» класса по ФАООП УО (НИ 2 вариант)

по внеклассному мероприятию обучающихся 3 «А» класса

по теме: «Нравственные качества человека. Спеши на помощь!»

 

Система оценки сформированности личностных результатов

 

0- баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;

1 - 2 балла — обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;

3 - 4 балла — обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога.

Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;

5 – 6 баллов — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;

7 – 8 баллов — обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;

9 - 10 баллов — обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.

Оценка сформированности личностных результатов

Таблица 1.

Параметры оценки	Соня С.
формируется уважительное отношение к окружающим
развиваются этические чувства, доброжелательность и эмоционально нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей
формируются установки на наличие мотивации к духовным ценностям

 

 

Оценка сформированности личностных результатов у обучающихся 3 «А» класса

по ФАООП УО (НИ 2 вариант)

по внеклассному мероприятию обучающихся 3 «А» класса

по теме: «Нравственные качества человека. Спеши на помощь!»

 

Система оценки сформированности БУД

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1-2 балла - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;

3-4 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

5-6 баллов - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;

7-8 баллов - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;

9-10 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

 

Оценка сформированности БУД

Таблица 1.

БУД	Перечень учебных действий	Соня С.
формирование положительной мотивации пребывания в образовательной организации	принимать контакт, инициированный взрослым
формирование учебного поведения	уметь выполнять действия по образцу и по подражанию
	выполнять речевые инструкций на групповом занятии
формирование умения выполнять задание	выполнять задание в течение определенного временного промежутка на групповом занятии
формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с алгоритмом действия	переходить от одного задания к другому в соответствии с планом урока

1. (35,7 МБ)

Опубликовано: 09.11.2025