Драматизация — средство коммуникации

Автор: Окунева Анна Валерьевна

Организация: ГКОУ СКОШ

Населенный пункт: Нижегородская область

Драматизация – средство коммуникации

Учитель ГКОУ «СКОШ» Окунева Анна Валерьевна знакомит читателей с опытом формирования коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся начальных классов с нарушением интеллекта посредством метода драматизации на уроках чтения.

Современный подход

В специальной коррекционной школе г.Балахны обучаются дети с нарушением интеллекта. Многие обучающиеся при поступлении в первый класс не могут назвать своего имени и фамилии, обратиться с просьбой, задать вопрос или ответить на него, испытывают трудности в общении со взрослыми и сверстниками, имеют скудный словарный запас. Поэтому большое внимание в своей работе я уделяю формированию у обучающихся коммуникативных базовых учебных действий (БУД).

На мой взгляд, метод драматизации отвечает всем требованиям ФГОС ОО УО (ИН), оказывает положительное комплексное воздействие на формирование всех БУД у обучающихся. Я применяю метод драматизации на уроках чтения, речевой практики, во внеурочной деятельности.

С чего начать?

Драматизация литературного произведения – трудоёмкий и длительный процесс, который требует от учителя предварительной работы с обучающимися. Для того, чтобы дети сыграли свою роль в инсценировке, я помогаю им осмыслить содержание прочитанного, прочувствовать характер и эмоции своего героя, научиться передавать их голосом и жестами.

На начальном этапе я стараюсь активизировать познавательные процессы обучающихся, создать положительную эмоциональную атмосферу на уроке. Я предлагаю детям вместе выполнить упражнения психогимнастики перед зеркалом.

Например, упражнение «Угадай эмоцию героя»: показываю детям фотографию или иллюстрацию с изображением героя, прошу определить, что он чувствует, какие эмоции испытывает, изобразить самим.

Детям нравится играть в «волшебные превращения», когда мы встаём, ставим руки на пояс, поворачиваемся вправо и влево со словами: «Вправо – влево повернись и в героя превратись», называем в кого нужно превратиться, обсуждаем какая у героя походка, жесты, мимика. У детей с нарушением интеллекта необходимо развивать воображение, они не могут сами вжиться в роль, обучение проходит при помощи многократного подражания жестам и интонации педагога.

Когда ребята настраиваются на работу, я предлагаю им прослушать музыкальные отрывки, звуки живой природы, организую процесс «погружения» обучающихся в произведения разных жанров. При прослушивании дети ощущают настроение автора и героев, у них возникает первоначальное представление о теме урока.

Следующим этапом работы над драматизацией является восприятие текста. Обычно я сама читаю текст обучающимся, стараюсь голосом передать эмоции героев. Иногда мы вместе слушаем радиоспектакль, аудиозапись произведения в исполнении артистов, смотрим мультфильм или видеоролик.

После прослушивании произведения мы анализируем его содержание. В процессе беседы мне удаётся выяснить понимание смысла прочитанного обучающимися. Ребята описывают и характеризуют героев по предложенному плану, обсуждают подходящие для них качества. Им нравится работать в группах, советоваться с товарищами, взаимодействовать друг с другом под руководством педагога, давать свою оценку поступкам героев.

При подготовке к инсценировке большое внимание я уделяю работе над выразительностью речи обучающихся, добиваюсь чёткой дикции при помощи разучивания скороговорок, чистоговорок, чтения «эхом». Мы учимся правильной интонации при чтении по ролям, проигрывании диалогов, этюдов, игр – превращений, озвучивании иллюстраций и комиксов, которые можно создать самим к любому сюжету в программе www.makebeliefscomix.com.

Вместе с ребятами мы выполняем постановку «живых» картин», которые отражают момент из художественного произведения, изображённый обучающимися с использованием соответствующих сюжету элементов костюмов, несложного реквизита, мимики, пантомимики.

Я стараюсь учить детей целенаправленно наблюдать за повадками животных, особенностями речи, мимики людей в разных эмоциональных состояниях, подражать учителю или артистам, чтобы на сцене им было легче передать образ своего героя.

При подготовке к инсценировке я составляю сценарий, адаптирую его в соответствии с возможностями обучающихся, совместно с детьми распределяю роли, продумываю и подбираю музыкальное оформление, костюмы и декорации, мы многократно репетируем.

Родители обучающихся оказывают посильную помощь при подготовке к выступлению: помогают ребятам выучить слова, приносят необходимый реквизит, шьют костюмы. Совместная деятельность учителя, детей и родителей очень сближает, помогает создать творческую атмосферу, улучшить взаимопонимание в классном коллективе.

Когда ребята выступают на сцене перед публикой, они учатся проживать жизнь своего героя, взаимодействовать со сверстниками, приспосабливаться к непредвиденной ситуации, приобретают уверенность в себе, благодаря положительным отзывам зрителей. Ребята чувствуют себя востребованными в обществе, у них повышается самооценка, комплексно формируются коммуникативные, познавательные, личностные и регулятивные БУД.

Мы всегда снимаем выступления обучающихся на видео, потом вместе просматриваем записи. Ребята отмечают свои достижения, видят недостатки, над которыми надо работать, учатся адекватно относиться к критике.

Наши маленькие артисты активно выступают не только на концертах перед родителями, сверстниками и гостями, но и посещают учреждения социальной защиты, участвуют в творческих конкурсах и фестивалях разного уровня.

Опубликовано: 11.11.2025