Эффективный способ преодоления дисграфии, у учащихся младших классов с тяжёлыми нарушениями речи

Автор: Маудза Ярославна Васильевна

Организация: МБОУ СОШ № 158 г.Новосибирск

Населенный пункт: г.Новосибирск

Аннотация: В данной статье рассматривается эффективный способ преодоления дисграфии, у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи. Отмечается, что правильно сформированный навык письма является одним из критериев освоению речевых навыков, которые помогают младшим школьникам выражать свои мысли и идеи в письменной форме, строить самостоятельно предложения и составлять собственные небольшие рассказы. Все это способствует развитию когнитивных способностей ребенка и помогает младшему школьнику лучше адаптироваться к школьной программе и социальной среде. Несомненно, подчеркивается важность совершенствования навыков письма у детей с тяжелыми нарушениями речи, что представляет собой для них значительную трудность в освоении учебной программы. В данной статье отмечается, что младшие школьники с тяжёлыми нарушениями речи действительно составляют особую категорию учащихся, требующую индивидуального коррекционно-развивающего подхода в обучении и воспитании. Младшие школьники с тяжелыми нарушениями речи сталкиваются с рядом специфических трудностей, связанных с речью и письмом, что оказывает влияние на их общее развитие и успеваемость в школе. При правильной организации коррекционно-развивающих занятий, упражнений и поддержке со стороны взрослых младшие школьники могут значительно улучшить свои навыки и достичь успеха в учёбе.

Ключевые слова: дисграфия, младшие школьники, фрагментарность, орфографическая зоркость, навык, письмо, тяжёлые нарушения речи.

В тексте ФГОС НОО акцентируется внимание на формировании навыков письма учащихся младших классов. Стандарт призван обеспечить доступ к качественному начальному общему образованию для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, максимально расширяя охват обучения и учитывая их индивидуальные возможности и образовательные потребности. Нормативные документы, касающиеся начального общего образования, действительно включают множество обязательств по обучению и воспитанию младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи. Данные обязательства направлены на создание равных возможностей для всех учащихся, независимо от их индивидуальных особенностей и потребностей.

Дисграфия – это нарушение письма, которое проявляется в замене или пропуске букв, слогов и слов; соединении слов в предложениях или в неправильном разделении предложений. Фрагментарность и нестабильность зрительного образа буквенных элементов приводят к трудностям формирования зрительного гнозиса. На сегодняшний день нарушение письменной речи всё чаще встречается у детей. Согласно проведённым исследованиям, дисграфия у младших классов встречается в 80% всех случаев. Специалисты работящие в этой области связывают такую устойчивую форму нарушения письма с тем, что многие дети, на момент поступления в первый класс, уже имеют или фонетико-фонематические нарушение или общее недоразвитие речи. Следовательно, такие нарушения полностью препятствуют овладеть грамотой.

У большинства учащихся левое полушарие головного мозга отвечает за письмо. А у учащихся страдающих дисграфией чаще всего наблюдаются способности к изобразительному искусству. Когда считается, что за рисование в большей степени отвечает правое полушарие головного мозга.

Для эффективности преодоления дисграфии рекомендуется совершенствовать зрительный гнозис и графомоторный праксис. В коррекции дисграфии выделяется три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе рекомендуется поставить цели на развитие слухового и зрительного внимания, развитие дифференцировок, развитие фонематического внимания, развитие слуховых дифференцировок (разбирать слова и словосочетания по слогам). Важной для формирования зрительного гнозиса является последовательность действий: сначала нахождение различий или наиболее существенных отличительных черт, затем сравнение или сличение. И, наконец – узнавание буквы.

Вторым этапом идёт работа над прописыванием элементов букв на фольгированной бумаге с усиленным нажатием карандаша, тем самым старанием совершенствуется зрительный гнозис и графомоторный праксис.

На заключительном этапе формируется закрепление знаний, умений и автоматизация навыков письма как на фольге, так и на бумаге. А также перенос полученных навыков на самостоятельное письмо. Задание способствует выработке умению анализировать содержание предложения и направлено на тренировку памяти и внимания при определении последовательности и количества слов в предложении. А также развивает самостоятельность в составлении различных рассказов на заданные темы.

Таким образом, для учащихся младших классов с тяжёлыми нарушениями речи, необходимо создавать особо-индивидуальные условия, способствующие развитию навыков письма и преодолению дисграфии. Это крайне важно, чтобы избежать замедления и отставания обучения, что в дальнейшем может привести к усвоению качества материала. Успешность коррекционно-развивающей работы предполагает комплексное воздействие, которое будет целенаправленно на преодоление выявленных речевых и дисграфических нарушений, во взаимосвязи с последовательной реализацией дидактических принципов системности, доступности, наглядности, индивидуального и дифференцированного подхода.

Список литературы:

1. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – Санкт-Петербург: Союз, 2011.
2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: МиМ, 1997.
3. Шешина А.В. Специальные условия обучения детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательной школе // Вестник науки и образования. 2020. №3-1 (81). URL:https://cyberleninka.ru/article/n/spetsialnye-usloviya-obucheniya-detey-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi-v-obscheobrazovatelnoy-shkole (дата обращения: 06.11.2025).
4. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. М.: Наука, 1990.
5. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов / И. Н. Садовникова. М.: АРКТИ, 2005.

Опубликовано: 13.11.2025