Звуковой анализ: почему это важно и как его развивать?

Автор: Морозкина Анна Васильевна

Организация: МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов №183 имени Р. Алексеева»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

В современном мире, где дети уже с раннего возраста сталкиваются с буквами и словами, умение анализировать звуковой состав слова является не просто полезном навыком, а фундаментом для дальнейшего успешного обучения грамоте.

Современным методом обучения детей грамоте является звуковой аналитико-синтетический. Это значит, что дети сначала изучают не буквы, а звуки. Если ребёнок не будет иметь представлений о количестве и последовательности звуков, то он не сможет написать слово правильно, а назвав буквы по порядку, не соединив их- не овладеет чтением. Трудность детей заключается в неумении выделять гласные звуки в словах, поскольку они считают их частью согласных звуков, а также различать гласные звуки от согласных. Д.Б. Эльконин считает, что дети ориентируются на артикуляцию, а не на слуховое восприятие.

Главным процессом при обучении чтению и письму является звуковой анализ устной речи. Это мысленная операция, в ходе которой ребёнок: расчленяет слово на минимальные звуковые единицы-фонемы; устанавливает количество звуков в слове; определяет последовательность звуков в составе слова.

Звуковой анализ лежит в основе формирования грамотных навыков письма и чтения:

1. Для письма необходимо сначала проанализировать звуковую структуру слова, а затем перевести звуки в буквенные обозначения. Если звуковой анализ недостаточно сформирован, то возникают типичные ошибки: пропуски гласных и согласных (малина-млина, стакан-сакан), перестановки букв и слогов (корова-коваро), замены букв.
2. Для чтения требуется обратный процесс-синтез: из последовательности букв восстановить звуковую форму слова. Но полноценный синтез возможен только при условии, что ребёнок умеет анализировать звуковую структуру.

При нарушении звукового анализа ребёнок ориентируется только на смысловую сторону, не улавливая последовательность звуков, входящих в его состав. Например, взрослый просит назвать ребёнка звуки в слове «ДОМ», а ребёнок отвечает «большой, кирпичный». При нарушении синтеза ребёнку трудно составить из звуков слово. Например, взрослый задает задание: «Какое слово получится, если соединить звуки В.А.З.А.?», ребёнок отвечает: «Собака».

В процессе письма у ребёнка задействованы два взаимосвязанных когнитивных механизма — языковой анализ и языковой синтез.

Языковой анализ (в частности, фонематический анализ) выполняется перед началом записи слова. Он включает:

• мысленное расчленение слова на составные элементы (звуки);
• определение количества звуков в слове;
• установление последовательности звуков;
• выявление позиции каждого звука в слове (начало, середина, конец).

Например, перед тем как записать слово «мак», ребёнок анализирует его звуковую структуру: [м] − [а] − [к].

Языковой синтез происходит в ходе самого процесса записывания. Это: мысленное соединение отдельных звуковых элементов в единое целое; воссоздание слова на основе его звуковой модели; соотнесение звуков с соответствующими буквами.

Так, в процессе письма ребёнок синтезирует звуки [м], [а], [к] в слово «мак», последовательно фиксируя его на письме.

Взаимосвязь процессов: анализ обеспечивает точность передачи звуковой структуры слова, а синтез позволяет воплотить проанализированную звуковую модель в графическую форму.

Полноценный синтез возможен только на основе корректного предварительного анализа.

При нарушении этих механизмов возникают типичные ошибки письма: пропуски букв («сока» вместо «собака»), перестановки («подереву» вместо «по дереву»), искажения звуковой структуры слова.

Дети, у которых нарушено звукопроизношение и восприятие фонем испытывают особые трудности при звуковом анализе и синтезе. Степень их выраженности может быть самой разной: от смешения порядка звуков до неспособности определить их количество, последовательность и место звука в слове.

Чтение детей с нарушением звукопроизношения характеризуется следующими особенностями:

1. Побуквенное чтение (Р.О.ЗА.);
2. Трудности слияния звуков в слоги и слова, замены звуков по акустико-артикуляционным признакам (жемчужина-земчузина, машина-масина, бабочка-баботька);
3. Искажение слоговой структуры слова;
4. Трудности понимания прочитанного;
5. Лексико-грамматические ошибки («красная яблоко»);
6. Медленный темп чтения;
7. «Угадывающее чтение».

В письменных работах обучающихся с нарушением звукового анализа отмечаются следующие ошибки:

1. Замены звуков: свистящих-шипящих, звонких-глухих, мягких-твёрдых;
2. Искажение звуко-слоговой структуры слова: перестановки, замены, слитное написание разных частей речи, пропуск букв и слогов;
3. Грамматические ошибки.

Звуковой анализ и синтез у детей должен базироваться на устойчивом фонематическом восприятии.

Таким образом, подготовка детей к обучению грамоте предполагает формирование фонематического восприятия и звукового анализа.

Фонематическое восприятие-это умение различать звуки, чтобы воспроизводить их в устной речи, а звуковой анализ-это способность различать то же самое, но на письме.

Формирование навыков звукового анализа и синтеза осуществляется в определённой последовательности, которая прежде всего начинается с выделения в словах первого гласного звука. Этот этап является базовым для дальнейшего освоения чтения и письма, поскольку звуковой анализ лежит в основе -процесса письма, а синтез- в основе чтения.

Последовательность этапов формирования навыков:

• Выделение в словах первого гласного звука.
• Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков.
• Определение последнего гласного звука в словах.
• Определение первого и последнего гласного звука в словах.
• Определение наличия либо отсутствия в словах звука.
• Определение первого согласного звука в словах.
• Определение последнего согласного звука в словах.
• Определение гласного звука в середине односложных слов.
• Синтез односложных слов, состоящих из трёх звуков.
• Определение позиции согласного звука в словах.
• Определение количества слогов в словах.
• Синтез двусложных слов, состоящих из двух открытых слогов.

Особенности начального этапа (выделение первого гласного звука):

Гласные звуки легче выделяются из начала слова, чем из его конца или середины, особенно если они ударные.

Для детей с речевыми нарушениями важно использовать слуховую и зрительную опору. Например, символы гласных звуков, которые соответствуют положению губ при их артикуляции (система Т. А. Ткаченко). Упражнения могут включать утрированное произнесение изучаемого звука, что помогает ребёнку лучше его воспринять.

Методы и игры для закрепления навыков звукового анализа :

1.Игры с предметными картинками, где нужно выделить первый звук в слове (например, «Кто самый внимательный?», «Добавь пропущенный звук»).

2.Использование «звукового кубика» или «цепочки слов», где ребёнок должен определить первый звук в названном слове.

3. Задания на узнавание звука в слове: поднять руку или показать карточку с буквой, если в слове есть заданный звук.

Таким образом, овладение навыками звукового анализа и синтез способствует готовность ребёнка к освоению грамоты и предупреждению нарушений в письменной речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Дьякова, Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 64 с.
2. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно- методическое пособие./ А.Н. Корнев. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с
3. Ткаченко, Т.А.. Фонематическое восприятие: Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь.-М.: Издательство «Книголюб».

Опубликовано: 13.11.2025