Метапредметная игротека как средство формирования базовых учебных действий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС

Автор: Харабрина Галина Юрьевна

Организация: МБОУ С(К)Ш №14

Населенный пункт: г.Новосибирск

Аннотация: В статье рассматривается потенциал метапредметной игротеки как инновационной организационной формы обучения в начальных классах коррекционной школы. Обосновывается ее роль в преодолении фрагментарности знаний и формировании целостной системы базовых учебных действий (БУД) у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Описывается структура, содержание и алгоритм проведения игротеки, направленной на интеграцию знаний из разных учебных областей и их применение в смоделированных жизненных ситуациях.

Ключевые слова: ФГОС, интеллектуальные нарушения, начальная школа, метапредметный подход, базовые учебные действия (БУД), игровая деятельность, игротека, жизненные компетенции.

 

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599) для начальной школы акцентирует внимание на формировании базовых учебных действий (БУД), которые составляют основу овладения учебной деятельностью [1]. Для младшего школьника с интеллектуальными нарушениями характерны трудности переноса знаний из одной предметной области в другую, что приводит к формальности усвоения программного материала.

Преодолеть эту проблему призван метапредметный подход, который позволяет выстраивать связи между дисциплинами и показывать ученику целостную картину мира. Наиболее адекватной и естественной для детей младшего школьного возраста, особенно в коррекционной практике, является игровая деятельность. В связи с этим, актуальной представляется разработка и внедрение такой организационной формы, как метапредметная игротека, которая синтезирует в себе коррекционно-развивающий потенциал игры и системообразующую функцию метапредметности.

Цель статьи – представить теоретическое обоснование и практическую модель метапредметной игротеки как средства формирования БУД у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

 

1. Теоретические основания использования метапредметной игротеки в коррекционной практике

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а для младших школьников с интеллектуальными нарушениями она сохраняет свою актуальность как мощный мотивационный и коррекционный инструмент. Л.С. Выготский подчеркивал, что «игра создает зону ближайшего развития ребенка» [2], что особенно значимо в контексте коррекционной работы.

Метапредметная игротека – это специально организованное образовательное пространство, в котором серия дидактических игр и заданий объединена единым сюжетом (темой) и направлена на комплексное применение знаний и навыков из разных учебных областей: речевой практики, математики, окружающего мира, ручного труда.

Ее преимущества перед традиционным уроком:

• Снижение тревожности: Игровая форма снимает страх перед неудачей, создает ситуацию успеха.
• Мотивация: Высокий уровень интереса и вовлеченности учащихся.
• Практико-ориентированность: Знания сразу же применяются в смоделированной, но близкой к реальности ситуации.
• Формирование БУД: В процессе игры естественным образом формируются коммуникативные, регулятивные и познавательные действия.

 

2. Практическая модель организации метапредметной игротеки в начальных классах

Организация игротеки требует тщательного планирования и проходит в несколько этапов.

Этап 1. Подготовительный

• Выбор метатемы: Тема должна быть широкой и позволяющей интегрировать содержание нескольких предметов. Примеры: «Путешествие в Осенний лес», «В гостях у Сказки», «Наш город», «Супермаркет».
• Определение целей:
  • Предметные: Закрепление знаний по пройденным темам (счет в пределах 10, названия животных, звуко-буквенный анализ и т.д.).
  • Метапредметные (БУД):
    • Регулятивные: Умение следовать инструкции, удерживать цель деятельности до ее завершения.
    • Познавательные: Классификация объектов, установление простых причинно-следственных связей.
    • Коммуникативные: Умение работать в паре/малой группе, обращаться с просьбой к взрослому или сверстнику.
  • Личностные: Развитие самостоятельности, активности, положительного отношения к учению.
• Разработка станций (игровых точек): Каждая станция представляет собой отдельное задание в рамках общей темы. Количество станций должно соответствовать возможностям детей (обычно 3-5).

Этап 2. Проведение игротеки

• Вводный этап (5-7 мин): Погружение в сюжет. Учитель в роли ведущего (сказочного персонажа, капитана) объявляет тему и правила. У каждого ребенка или малой группы – маршрутный лист с изображениями станций.
• Основной этап (20-25 мин): Работа на станциях. Дети перемещаются между станциями, выполняя задания. Роль учителя – тьюторская: направляет, помогает, но не выполняет задание за ребенка.

Пример содержания станций для метатемы «Супермаркет»:

• Станция «Фруктовый отдел» (Математика + Окружающий мир):
  • Задание: Разложить муляжи фруктов по корзинкам с соответствующими цифрами (например, в корзинку с цифрой «5» положить 5 яблок).
  • Формируемые БУД: Познавательные (счет, соотнесение числа и количества), регулятивные (выполнение по образцу).
• Станция «Молочный отдел» (Речевая практика + Окружающий мир):
  • Задание: Прочитать (глобально или по слогам) название продукта (молоко, кефир, сыр) и найти его среди карточек или реальных упаковок. Составить простое предложение: «Я купил молоко».
  • Формируемые БУД: Познавательные (глобальное чтение), коммуникативные (составление высказывания).
• Станция «Касса» (Математика + Социально-бытовая ориентировка):
  • Задание: «Рассчитаться» за товар. Ребенку даются монеты-имитации, он должен отсчитать нужное количество для покупки.
  • Формируемые БУД: Регулятивные (планирование действия), познавательные (операции с числами).

Этап 3. Рефлексивный (5 мин)

• Все участники собираются вместе. Обсуждается, что понравилось, что было трудно, что нового узнали. Обязательно поощрение всех участников (медали, наклейки, словесная похвала).

 

3. Анализ эффективности и критерии сформированности БУД

Эффективность игротеки оценивается через наблюдение за деятельностью учащихся. Критериями служат показатели сформированности БУД:

• Регулятивные: Ребенок принимает задачу, понимает инструкцию, доводит начатое дело до конца, адекватно реагирует на подсказку.
• Познавательные: Правильно выполняет классификацию, счет, устанавливает связи между объектами.
• Коммуникативные: Вступает в контакт с учителем и сверстниками, использует простые речевые формулы для общения.

 

Заключение

Метапредметная игротека является высокоэффективным инструментом в арсенале педагога начальных классов коррекционной школы. Она позволяет перевести знания учащихся из разряда формальных в разряд действенных, формируя прочную основу базовых учебных действий. Интегрируя содержание разных учебных предметов в увлекательную игровую форму, педагог не только решает коррекционно-развивающие задачи, но и способствует успешной социализации младших школьников с интеллектуальными нарушениями, готовя их к применению полученных знаний в реальных жизненных ситуациях.

 

Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173358/ (дата обращения: 15.10.2023).
2. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.
3. Алексеева, Е.В. Формирование базовых учебных действий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями: методическое пособие / Е.В. Алексеева. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 167 с.
4. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 256 с.
5. Яковлева, И.М. Метапредметный подход в специальном образовании: теория и практика / И.М. Яковлева // Специальное образование. – 2020. – № 3. – С. 45–53.

 

Опубликовано: 14.11.2025