Техника оригами как переходная форма к самостоятельному творчеству и развитию мелкой моторики у детей с ОВЗ младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Автор: Вычегжанина Татьяна Петровна

Организация: ГБОУ СО «Серовская школа-интернат, реализующая АООП»

Населенный пункт: Свердловская область, город Серов

Аннотация: В статье раскрывается потенциал техники оригами как эффективного инструмента коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ младшего школьного возраста. Рассматривается двойственная природа оригами, выступающего переходной формой от репродуктивной деятельности к творческой самореализации. Особое внимание уделяется развитию мелкой моторики и формированию предпосылок к самостоятельному творчеству в условиях внеурочной деятельности.

Ключевые слова: оригами, дети с ОВЗ, мелкая моторика, внеурочная деятельность, самостоятельное творчество, коррекционно-развивающая работа, младшие школьники.

Введение.

В современной образовательной практике, ориентированной на принципы инклюзии, особую значимость приобретают методы и техники, способствующие гармоничному развитию детей с особыми образовательными потребностями. Искусство оригами, представляющее собой технику складывания бумажных фигурок без использования ножниц и клея, обладает уникальным коррекционно-развивающим потенциалом. Для детей с ОВЗ младшего школьного возраста оригами становится своеобразным мостом, соединяющим мир алгоритмических действий с пространством свободного творчества, обеспечивая плавный переход от деятельности по образцу к самостоятельному творческому поиску.

Основная часть

Оригами как переходная форма к самостоятельному творчеству

На начальном этапе работы оригами представляет для ребенка с ОВЗ четко структурированную деятельность. Работа по схемам с пошаговыми инструкциями создает поддерживающую среду, позволяющую последовательно осваивать базовые формы и приемы. Этот этап формирования алгоритмического мышления крайне важен, поскольку обеспечивает:

- понимание причинно-следственных связей;

- развитие пространственного воображения;

- формирование навыка последовательного выполнения действий.

По мере освоения базовых элементов происходит качественный переход от репродуктивной деятельности к продуктивной. Ребенок начинает экспериментировать: комбинирует освоенные формы, варьирует размеры, создает композиции. Этот момент знаменует становление самостоятельного творческого мышления, когда оригами превращается из техники складывания в инструмент самовыражения.

Развитие мелкой моторики через технику оригами.

Для детей с ОВЗ развитие мелкой моторики имеет особое значение, поскольку непосредственно связано с формированием высших психических функций. Оригами представляет собой естественный и эффективный тренажер, обеспечивающий:

- развитие точных и координированных движений пальцев;

- формирование зрительно-моторной координации;

- укрепление мышц кисти и пальцев;

- совершенствование дифференцированных движений рук.

Каждый этап складывания - от точного совмещения уголков до формирования четких сгибов - способствует отработке моторных навыков, необходимых для успешного овладения учебными действиями, в частности письмом.

Особенности организации внеурочной деятельности

Внеурочная форма занятий оригами создает оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы, поскольку:

- обеспечивает психологически комфортную атмосферу без оценочного давления;

- позволяет реализовать индивидуальный подход;

- дает возможность варьировать темп и сложность работы;

- способствует созданию ситуаций успеха для каждого ребенка.

Эффективной практикой является интеграция оригами в проектную деятельность, где дети могут создавать коллективные работы, объединяя индивидуальные фигурки в тематические композиции.

Заключение

Техника оригами демонстрирует высокую эффективность как средство перехода от репродуктивной деятельности к самостоятельному творчеству у детей с ОВЗ младшего школьного возраста. Систематические занятия во внеурочное время способствуют не только развитию мелкой моторики, но и формированию творческого мышления, произвольной регуляции действий и положительной самооценки. Интеграция оригами в коррекционно-развивающую работу создает условия для раскрытия потенциала каждого ребенка, способствуя его успешной социализации и личностному развитию.

Список использованной литературы

1. 1.Астахова, Т. Н. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном и инклюзивном образовании [Текст] : учебное пособие для вузов / Т. Н. Астахова. — Москва : Юрайт, 2022. — 301 с. — ISBN 978-5-534-14859-2.
2. 2.Бутко, Г. А. Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ средствами нетрадиционных техник конструирования [Текст] / Г. А. Бутко // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2021. — № 3 (85). — С. 45-52.
3. 3.Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. — Москва : Эксмо, 2020. — 512 с. — ISBN 978-5-699-35828-4.
4. 4.Гаврилушкина, О. П. Развитие коммуникативной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе конструктивно-игровой деятельности [Текст] / О. П. Гаврилушкина, Е. А. Кобякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2020. — № 6. — С. 23-31.
5. 5.Доронова, Т. Н. Развитие детей с ОВЗ в различных видах изобразительной деятельности [Текст] / Т. Н. Доронова. — Москва : Просвещение, 2019. — 192 с. — ISBN 978-5-09-071742-8.
6. 6.Коротаева, Е. В. От складывания по схеме к творческому проекту: эволюция деятельности ребенка в технике оригами [Текст] / Е. В. Коротаева // Внеурочная деятельность: опыт и перспективы. — 2023. — № 2 (15). — С. 34-42.
7. 7.Метельская, Н. Г. Оригами: от умения действовать по образцу к творческому моделированию у младших школьников с ЗПР [Текст] / Н. Г. Метельская // Специальное образование. — 2022. — № 1. — С. 78-87.
8. 8.Сергиенко, Г. Н. Оригами: магия превращения бумаги. Коррекционно-развивающие занятия для детей с ОВЗ [Текст] / Г. Н. Сергиенко. — Волгоград : Учитель, 2022. — 171 с. — ISBN 978-5-7057-4581-5.
9. 9.Сунцова, А. С. Современные подходы к развитию мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А. С. Сунцова // Дефектология. — 2021. — № 5. — С. 52-61.
10. 10.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]. — М. : Просвещение, 2022. — 121 с.
11. 11.Яковлева, И. М. Формирование пространственных представлений у младших школьников с нарушениями интеллекта на занятиях оригами [Текст] / И. М. Яковлева // Специальная педагогика и психология. — 2020. — № 4. — С. 60-68.

Опубликовано: 14.11.2025