Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ОВЗ (VIII вид)

Автор: Мальцева Наталья Александровна

Организация: ГБОУ ЛНР «ИСКШИ»

Населенный пункт: ЛНР, г. Ирмино

Аннотация

В статье рассматриваются современные подходы к организации образовательного процесса для детей с умственной отсталостью (VIII вид ОВЗ) в возрасте 11-14 лет, находящихся в условиях сиротства или лишенных родительского попечения. Анализируются эффективные средства, формы и инновационные методы коррекционно-развивающей работы, способствующие социальной адаптации и развитию жизненных компетенций данной категории детей. Особое внимание уделяется специфике работы с подростками, имеющими двойную депривацию: интеллектуальные нарушения и отсутствие семейного окружения.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, умственная отсталость, VIII вид, дети-сироты, коррекционная педагогика, инновационные методы, социальная адаптация, жизненные компетенции, подростковый возраст.

 

Проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида (с нарушениями интеллектуального развития) остается одной из наиболее актуальных в современной коррекционной педагогике. Особую категорию составляют подростки 11-14 лет, находящиеся в статусе детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Эти дети испытывают двойную депривацию: с одной стороны, они имеют стойкие нарушения познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга, с другой – лишены семейного тепла и поддержки, что значительно осложняет процесс их социализации и адаптации в обществе. [1]

Подростковый возраст является критическим периодом в развитии любого ребенка, а для детей с интеллектуальными нарушениями он представляет особые трудности, связанные с формированием самосознания, профессиональным самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. В условиях интернатных учреждений эти проблемы усугубляются ограниченностью социальных контактов, недостаточным опытом бытовой самостоятельности и отсутствием модели семейных отношений. Поэтому поиск эффективных средств, форм и методов работы с данной категорией детей является важнейшей задачей специальной педагогики. [5]

Работа с подростками 11-14 лет с умственной отсталостью, воспитывающимися в условиях депривации, требует комплексного подхода и использования разнообразных средств обучения и воспитания. К традиционным средствам относятся наглядные пособия, дидактические материалы, технические средства обучения, однако современная коррекционная педагогика все чаще обращается к инновационным ресурсам. Особую эффективность показывают мультимедийные презентации, интерактивные доски, специализированные компьютерные программы, адаптированные под возможности детей с интеллектуальными нарушениями. Важным средством являются учебно-производственные мастерские, где подростки осваивают трудовые навыки, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Формы работы с детьми данной категории должны быть максимально разнообразными и учитывать как образовательные, так и воспитательные задачи. Урочная форма остается базовой, однако требует особой организации: уроки должны быть короче по времени активной работы, с частой сменой видов деятельности, обязательным включением физкультминуток и релаксационных пауз. Внеурочная деятельность приобретает особое значение для социализации подростков-сирот: кружковая работа, секции, студии позволяют развивать творческие способности, формировать интересы и увлечения. Групповые формы работы способствуют развитию коммуникативных навыков, умения работать в команде, что особенно важно для детей, имеющих ограниченный опыт социального взаимодействия. [3]

Индивидуальная форма работы незаменима при коррекции специфических нарушений каждого ребенка и требует составления индивидуальных образовательных маршрутов. Для подростков-сирот с умственной отсталостью особое значение имеют занятия с психологом, направленные на преодоление эмоциональных проблем, формирование адекватной самооценки, развитие навыков саморегуляции. Коллективные творческие дела, проектная деятельность, социальные практики позволяют подросткам почувствовать себя частью общества, получить опыт успешной деятельности, что крайне важно для формирования позитивной Я-концепции.

Среди инновационных методов работы с детьми VIII вида особую эффективность показывает метод социально-бытовой ориентации, который предполагает обучение подростков в условиях, максимально приближенных к реальной жизни. Создание учебных квартир, где дети учатся готовить, убирать, планировать бюджет, позволяет сформировать практические навыки самостоятельной жизни. Метод проектов адаптируется под возможности детей с интеллектуальными нарушениями и позволяет им участвовать в создании конкретного продукта, что повышает мотивацию и самооценку. Игротерапия и арт-терапия являются эффективными методами коррекции эмоциональной сферы, особенно для детей, переживших травму сиротства.

Инновационным направлением является использование элементов канистерапии, иппотерапии и других методов анималотерапии, которые показывают высокую эффективность в работе с детьми, имеющими эмоциональные нарушения и трудности в общении. Метод сенсорной интеграции помогает подросткам с умственной отсталостью лучше воспринимать и обрабатывать информацию, поступающую от органов чувств. Технология портфолио позволяет отслеживать индивидуальные достижения каждого ребенка, что важно для формирования мотивации к обучению и развитию. Метод социальных историй помогает подросткам понимать социальные ситуации и правила поведения в обществе.

Особое место в работе с подростками-сиротами с умственной отсталостью занимает профориентационная работа и трудовое обучение. В возрасте 11-14 лет необходимо начинать целенаправленную подготовку к выбору профессии, доступной для данной категории детей. Метод профессиональных проб позволяет подросткам попробовать себя в различных видах деятельности: швейное дело, столярное дело, растениеводство, младший обслуживающий персонал. Важно использовать метод наставничества, когда более опытные воспитанники или выпускники учреждения делятся своим опытом с младшими, что создает преемственность и формирует позитивные образцы для подражания. [2]

Технология коллективного взаимообучения, адаптированная под возможности детей с интеллектуальными нарушениями, позволяет организовать работу в парах сменного состава, где дети учат друг друга, закрепляя собственные знания и развивая коммуникативные навыки. Метод моделирования жизненных ситуаций помогает подросткам освоить правила поведения в магазине, транспорте, поликлинике, что критически важно для их будущей самостоятельной жизни. Использование видеомоделирования, когда дети просматривают видеозаписи правильного выполнения тех или иных действий, а затем воспроизводят их, показывает высокую эффективность благодаря опоре на наглядно-образное мышление, которое у детей с умственной отсталостью развито лучше, чем словесно-логическое.

Инновационной формой работы является создание детско-взрослых сообществ, где подростки вместе с педагогами участвуют в принятии решений, касающихся жизни учреждения, что формирует ответственность и навыки демократического поведения. Метод позитивного подкрепления, основанный на поощрении желаемого поведения, более эффективен для детей с интеллектуальными нарушениями, чем наказание за нежелательное. Технология «Дневник успеха» позволяет фиксировать даже небольшие достижения ребенка, что важно для формирования позитивной самооценки у детей, часто переживающих ситуацию неуспеха.

Работа с подростками 11-14 лет с умственной отсталостью, находящимися в статусе детей-сирот, требует особого профессионализма, терпения и использования разнообразных средств, форм и методов коррекционно-педагогического воздействия. Эффективность работы достигается при комплексном подходе, сочетающем традиционные и инновационные технологии, ориентированные на формирование жизненных компетенций и социальную адаптацию воспитанников. Особое значение имеет индивидуализация образовательного процесса, создание ситуаций успеха, формирование практических навыков самостоятельной жизни. [4]

Таким образом, можно заключить, что инновационные методы, такие как социально-бытовая ориентация в условиях учебных квартир, профессиональные пробы, анималотерапия, видеомоделирование, технология портфолио, показывают высокую эффективность и должны активно внедряться в практику работы коррекционных учреждений. Важнейшей задачей остается подготовка подростков к самостоятельной жизни, формирование у них уверенности в собственных силах, развитие социальных навыков и профессиональных компетенций. Только комплексный, личностно-ориентированный подход, учитывающий особенности интеллектуального развития и специфику социальной ситуации детей-сирот, может обеспечить их успешную интеграцию в общество и достойное качество жизни.

 

Список литературы

1. Буслаева Е. Н. Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Научные исследования. 2016. №10 (11). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-logopedicheskoy-raboty-v-spetsialnoy-korrektsionnoy-shkole-viii-vida
2. Кулагина Е. В Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: тенденции и условия развития в России // Народонаселение. 2013. №4 (62). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-tendentsii-i-usloviya-razvitiya-v-rossii
3. Метелёва С. А. Особенности обучения и воспитания учеников школы VIII вида в учреждениях профессионального образования // Обучение и воспитание: методики и практика. 2014. №14. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-i-vospitaniya-uchenikov-shkoly-viii-vida-v-uchrezhdeniyah-professionalnogo-obrazovaniya
4. Назарова Н. М, Яковлева И. М, Афанасьева Ю. А, Браткова М. В, Титова О. В Специальное (коррекционное) учреждение как ресурсный центр инклюзивного образования // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2014. №3 (29). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsialnoe-korrektsionnoe-uchrezhdenie-kak-resursnyy-tsentr-inklyuzivnogo-obrazovaniya
5. Слободенюк А. И, Невиницына В. С, Осипкина Ю. А, Ноткина В. О, Исмаилов Г. М Особенности проведения занятий по технологии с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Вопросы развития современной науки и техники. 2021. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-provedeniya-zanyatiy-po-tehnologii-s-detmi-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya

Опубликовано: 14.11.2025