Формирование коммуникативных навыков у детей с детским церебральным параличом (ДЦП) в семье и в школе

Автор: Уматова Екатерина Григорьевна

Организация: ГБОУ СО «Новоуральская школа №1»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск

Аннотация: Данная статья посвящена актуальной проблеме формирования коммуникативных навыков у детей с детским церебральным параличом (ДЦП). Рассмотрены особенности коммуникации детей с детским церебральным параличом (ДЦП), а также пути ее развития в семейной и школьной среде. Представлены рекомендации для родителей и педагогов по эффективному взаимодействию с детьми, направленные на максимальное содействие развитию коммуникативных навыков.

Ключевые слова: детский церебральный паралич, коммуникативные навыки, развитие речи, семейное воспитание, школьная адаптация, сенсорная интеграция, терапия.

Keywords: cerebral palsy, communication skills, speech development, family education, school adaptation, sensory integration, therapy.

Введение

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это группа неврологических расстройств, возникающих в раннем детском возрасте и приводящих к нарушениям мышечного тонуса, движений, координации, а также к нарушениям сенсорной интеграции и, как следствие, коммуникативных навыков. Развитие коммуникативных навыков, является ключевым аспектом интеграции таких детей в социум и играет важную роль в их общем развитии и благополучии.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью повышения эффективности работы с детьми с ДЦП как в семейной, так и в школьной среде. Целью данной работы является обобщение имеющихся подходов к формированию коммуникативных навыков у детей с ДЦП и предоставление практических рекомендаций для родителей и педагогов.

Особенности коммуникации у детей с ДЦП и пути их преодоления.

Особенности коммуникации у детей с ДЦП весьма разнообразны и зависят от тяжести заболевания, локализации поражения головного мозга, сопутствующих заболеваний и индивидуальных особенностей ребёнка. Проблемы могут затрагивать как вербальную, так и невербальную коммуникацию. Рассмотрим подробнее: [5, c. 6,7]

I. Вербальная коммуникация:

Нарушения артикуляции: Двигательные нарушения, характерные для ДЦП, часто приводят к трудностям с произношением звуков (дизартрия). Это может проявляться в смазанной речи, искажении звуков, заикании, трудностях с контролем дыхания во время речи. В тяжелых случаях дизартрия может полностью блокировать вербальное общение.

Нарушения речи: помимо дизартрии, могут присутствовать и другие речевые расстройства, такие как афазия (нарушение понимания или производства речи) или алалия (отсутствие речи). Эти нарушения могут быть связаны с поражением речевых центров головного мозга.

Снижение словарного запаса: у некоторых детей с ДЦП может наблюдаться ограниченный словарный запас, трудности с формированием грамматически правильных фраз, недостаточное понимание сложных языковых конструкций.

Нарушения темпа и ритма речи: Речь может быть слишком быстрой или, наоборот, замедленной, прерывистой, с неравномерными паузами.

Проблемы с формированием и поддержанием коммуникативного контакта: Дети могут испытывать трудности с инициацией разговора, поддержанием темы, пониманием интонации и невербальных сигналов собеседника.

II. Невербальная коммуникация:

Нарушения мимики и жестов: Двигательные нарушения могут ограничивать выразительность мимики и затруднять использование жестов для передачи информации.

Трудности с установлением зрительного контакта: Некоторые дети с ДЦП избегают зрительного контакта, что может быть связано с неудобством или трудностями с фокусировкой взгляда.

Нарушения понимания невербальных сигналов: может быть затруднено понимание жестов, мимики, интонации собеседника.

III. Пути преодоления коммуникационных трудностей: [3, c. 104]

Комплексный подход к коррекции коммуникативных нарушений у детей с ДЦП включает в себя:

Ранняя диагностика и коррекция: чем раньше начата коррекционная работа, тем эффективнее результаты.

Междисциплинарный подход: Работа должна вестись командой специалистов: логопедом, дефектологом, нейропсихологом, физиотерапевтом, иногда – сурдологом (если есть проблемы со слухом) и другими специалистами.

Логопедическая помощь: Специализированные упражнения для развития артикуляции, речевого дыхания, мелкой моторики, обогащения словарного запаса.

Альтернативные и дополняющие системы коммуникации (АДС): [4, c. 225]

Использование картинок, символов, специальных коммуникативных досок и программного обеспечения для помощи в общении. Это особенно важно для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Сенсорная интеграция: Занятия, направленные на улучшение обработки сенсорной информации, что положительно влияет на коммуникативные навыки.

Нейропсихологическая коррекция: для развития когнитивных функций, необходимых для успешного общения.

Физическая терапия: для улучшения двигательных навыков, которые влияют на артикуляцию и невербальное общение.

Работа с родителями: Обучение родителей эффективным методам коммуникации с ребёнком, создание благоприятной атмосферы для развития речи. [2, c. 162]

Инклюзивное образование: Создание условий для общения ребёнка со сверстниками, интеграция в общество.

Важно помнить, что путь к преодолению коммуникационных трудностей индивидуален для каждого ребенка. Эффективность коррекционных мероприятий зависит от своевременности их начала, системности, индивидуального подбора методов и тесного сотрудничества специалистов, родителей и самого ребенка.

Развитие коммуникативных навыков в школе

Для эффективного развития коммуникативных навыков в школьной среде необходимо создание специальных образовательных программ, адаптированных к потребностям ребенка с ДЦП. Необходимо адаптировать учебный материал, методики обучения и использовать современные технологии (например, программное обеспечение для альтернативной и дополняющей коммуникации). Важен междисциплинарный подход, где педагоги, психологи и специалисты по сенсорной интеграции работают вместе, корректируя образовательные стратегии для достижения наилучших результатов.

Развитие коммуникативных навыков в семье [1, c. 178]

Развитие коммуникативных навыков у детей с ДЦП в семье – это сложный и длительный процесс, требующий терпения, понимания и специальных методик. Ключевыми аспектами являются создание стимулирующей среды, ранняя диагностика, индивидуальный подход и постоянная поддержка.

1. Создание стимулирующей среды:

Богатая языковая среда: Родители должны постоянно общаться с ребенком, используя разнообразный словарный запас, четкую артикуляцию и правильную грамматику. Важно читать книги, рассказывать стихи, петь песни.

Визуальная поддержка: Использование ярких картинок, фотографий, жестов и других визуальных средств помогает детям лучше понимать речь и сообщать о своих потребностях.

Тактильный контакт: Нежный массаж, касания, обнимания способствуют укреплению эмоциональной связи и положительно влияют на развитие коммуникации.

Игры и занятия: Игры, развивающие мелкую моторику, координацию движений и речь, являются неотъемлемой частью процесса. Это могут быть пальчиковые игры, конструкторы, рисование, лепка.

Адаптация окружающей среды: Учитывайте двигательные ограничения ребенка, обеспечьте безопасность и комфорт. Оптимальная организация пространства способствует самостоятельности и уверенности в себе.

2. Ранняя диагностика и своевременная коррекция:

Консультация специалистов: важно как можно раньше обратиться к логопеду, дефектологу, нейропсихологу для диагностики и разработки индивидуальной программы коррекции.

Комплексный подход: Эффективное развитие коммуникативных навыков требует системного подхода, объединяющего различные методы и направления.

3. Индивидуальный подход:

Учет индивидуальных особенностей: не существует универсального метода. Важно учитывать тип ДЦП, сопутствующие заболевания, темп развития ребенка и его интересы.

Поиск эффективных методик: Родители должны быть активными участниками процесса коррекции, испытывать различные методы и выбирать наиболее подходящие.

4. Постоянная поддержка:

Позитивное подкрепление: важно поощрять любые попытки ребенка общаться, даже если речь не совершенна.

Терпение и настойчивость: Развитие коммуникативных навыков – это длительный процесс, требующий значительных усилий и времени.

Сотрудничество с образовательными учреждениями: важно устанавливать тесный контакт с педагогами, чтобы обеспечить согласованность подходов к развитию ребенка.

5. Использование альтернативных и дополнительных методов коммуникации:

Карточные системы: Использование карточек с изображениями предметов, действий и эмоций.

Коммуникационные доски: Специальные доски с пиктограммами или символами, помогающие ребенку выражать свои мысли и потребности.

Компьютерные программы: Специальное программное обеспечение, позволяющее ребенку общаться с помощью клавиатуры, мыши или других устройств.

Заключение

Формирование коммуникативных навыков у детей с ДЦП – это сложный, многогранный и длительный процесс, успех которого напрямую зависит от тесного и взаимодополняющего сотрудничества семьи и образовательной организации. Эффективность коррекционных мероприятий определяется не только качеством специализированной помощи, но и согласованностью подходов к развитию ребенка в домашней и школьной среде. Отсутствие системного подхода, несогласованность действий родителей и педагогов могут привести к замедлению или даже регрессу в развитии коммуникативных навыков ребенка.

 

 

Список литературы

1. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. «Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии»: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. изд. центр ВЛАДОС,2003 стр.178. Mastyukova E. M., Moskovkina A. G. "Family education of children with developmental disabilities": Textbook for students. higher. studies. institutions / Edited by the VLADOS Center Publishing House, 2003, p.178.
2. А.Р. Маллер, Г.В. Цикотов «О воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. Москва 2003 стр. 162. A.R. Maller, G.V. Tsikotov "On the upbringing and education of children with severe intellectual disability. Moscow 2003, p. 162.
3. О.Г. Приходько, И.Ю. Левченко « Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Москва 2001 стр.104. O.G. Prikhodko , I.Y. Levchenko "Technologies of education and upbringing of children with disorders of the musculoskeletal system". Moscow 2001, p.104.
4. И.А Смирнова «Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП» Санкт Петербург 2004 стр. 225 4. I.A. Smirnova "Speech therapy diagnostics, correction and prevention of speech disorders in preschoolers with cerebral palsy" St. Petersburg 2004 p. 225
5. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие. Москва 2017 стр. 6,7. Tantsyura S.Yu., Kononova S.I. "Alternative communication in teaching children with disabilities: A methodological guide. Moscow 2017 p. 6,7.

Опубликовано: 16.11.2025